【正文】 八、課題研究的反思：通過近三個(gè)月的課題研究工作，使我真正走近了科研，但回想來，對于本課題的研究，雖然自己非常努力地實(shí)施，但對于學(xué)生經(jīng)典誦讀的能力的提高，我認(rèn)為還存在著一些問題：。七、課題研究的成果通過近三個(gè)月辛勤努力，我們的課題研究取得了可喜的一些成果，主要表現(xiàn)在：激發(fā)了學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典的興趣,提高了學(xué)生的閱讀能力，為今后的課文朗讀教學(xué)打下了基礎(chǔ)。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機(jī)，巧妙的不留痕跡的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以打好朗讀教學(xué)這一“持久戰(zhàn)”?。ǘ┦占芯砍晒e累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果應(yīng)用于今后的教學(xué)中去。想象力是學(xué)生朗讀的重要能力。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀好，通過大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為朗讀積累必要的語言材料及朗讀技巧。第三要非常重視范讀，除了個(gè)別指導(dǎo)外，還經(jīng)常采用集體指導(dǎo)的方式。此外，還要注意讀出語氣、情感等等。文言文中生僻字多，又有通假字、多音字等?！弊鳛閲鴮W(xué)經(jīng)典原文而言，就連有些老師讀起來都會(huì)望而卻步，更何況是我們的孩子了，所以要想讓孩子愛上經(jīng)典，首先要培養(yǎng)孩子們的興趣?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”這是對我們小學(xué)語文朗讀教學(xué)的要求，也是對朗讀研究策略的指導(dǎo)。我們邊研究、邊思考、邊總結(jié)，探尋五六年級學(xué)生習(xí)誦讀國學(xué)經(jīng)典《論語》的朗讀方法的指導(dǎo)。（5）反饋的結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。收回問卷后，我們進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析。這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實(shí)意義。課題組三位老師必的書籍《論語》等為實(shí)施階段做好準(zhǔn)備。讓優(yōu)秀的中華文化和民族精神在學(xué)生的心靈中不斷地產(chǎn)生“春雨潤物細(xì)無聲”的作用。國學(xué)經(jīng)典是中華民族五千年?duì)N爛文化的精髓，是我國民族文化教育精神的一個(gè)龐大載體，它既是延續(xù)傳統(tǒng)的紐帶，又是開創(chuàng)未來的階梯。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。調(diào)查法。五、課題研究的方法與過程（一）研究的方法本課題研究的過程中采取的是：調(diào)查法。預(yù)設(shè)策略：加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握方法。四、課題研究的對象及目標(biāo)和內(nèi)容 課題研究的對象：五六年級學(xué)生 課題研究的目標(biāo)：認(rèn)真指導(dǎo)讓四五年級學(xué)生接觸誦讀國學(xué)經(jīng)典《論語》，不斷激發(fā)興趣，指導(dǎo)采用學(xué)生感興趣的方式方法，口誦心念，熟讀成誦?！叭宋目茖W(xué)”和“自然科學(xué)”等多方面智慧結(jié)晶的古書。二、理論支持新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生從小誦讀經(jīng)典詩文，不僅能拓展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)對文學(xué)的興趣愛好，打下扎實(shí)的文學(xué)功底，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，陶冶他們的情操和審美情趣，全面提高整體素質(zhì)。”總之，我們通過課題的研究，更堅(jiān)定了我們以科研促教育的信心。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造空間將更為廣闊。而從每節(jié)早讀課來說，也都應(yīng)該有一個(gè)具體的目標(biāo)，這樣才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，而每一節(jié)課的小目標(biāo)達(dá)成了，我們的大目標(biāo)才可能達(dá)成。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強(qiáng)了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定的增強(qiáng)和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。形式上創(chuàng)新變化，開展課前“熱身運(yùn)動(dòng)”“聆聽經(jīng)典”活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)號(hào)為順序在早讀課前花五分鐘時(shí)間朗誦自己推薦的古今中外文學(xué)名篇節(jié)選或作小小主持人；在這些活動(dòng)結(jié)束時(shí)可留下自己對同學(xué)們的寄語，并將這些話在課后寫在移動(dòng)黑板的右側(cè)，我們稱之為“寫給今天的話”。一般情況下，人對新鮮的東西比較感興趣。教師通過聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達(dá)到“音”與“情”的融合2．合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，依托文本編出早讀課誦讀材料。1．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法?！墩Z文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚(yáng)起來》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我們的視野和思維。收回問卷后，我們進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復(fù)讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個(gè)人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒有選擇的自由。雖然我們對早讀課存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應(yīng)該要再進(jìn)行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準(zhǔn)確地了解語文早讀課的現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生的想法和需求?！?“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量??”本課題的研究以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對目前初中語文早讀課存在的無序管理問題，開展全方位的改革實(shí)踐，以有效提高早讀課的效率，增加學(xué)生的語文積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶心靈。再怎么讀也讀不出什么***，什么新意來。雖說也是書聲朗朗或整齊有致。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率，離不開調(diào)動(dòng)幼兒有效參與課堂認(rèn)知的教學(xué)過程。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究為課題研究提供了有力的理論支撐。幼兒是認(rèn)知主體，任何教學(xué)的目的都是為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高。作為教師和家長，我們應(yīng)該把培養(yǎng)孩子的興趣與培養(yǎng)注意力有機(jī)結(jié)合起來。“興趣是幼兒最好的老師。六從幼兒的興趣入手，提高幼兒的注意力。幼兒教學(xué)改革雖已經(jīng)進(jìn)行多年，但卻因過于強(qiáng)調(diào)聽說能力的訓(xùn)練，而忽視了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。在授課中教師要巧妙地去引導(dǎo)幼兒的注意力，及時(shí)進(jìn)行注意力的轉(zhuǎn)換，同時(shí)授課的時(shí)間不宜太長，按標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間來上。因此一個(gè)教師如果學(xué)問精深，又善于表達(dá)，能夠深入淺出，使孩子覺得通俗易懂，就能夠吸引住幼兒的注意力，使幼兒對知識(shí)有一個(gè)很深刻的印象和理解，從而更利于知識(shí)掌握。如在講故事的時(shí)候，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化。當(dāng)然具體實(shí)施需要很強(qiáng)的技巧性，要因材施教，因人而異，最好采取一種孩子們能夠接受的語言方式進(jìn)行對話，孩子就會(huì)有一種親近感，語言生動(dòng)有趣則會(huì)最能夠感染幼兒，激發(fā)幼兒的聽課熱情，也最能夠吸引幼兒的注意力。老師們通過親手制作形式各異的玩教具，體現(xiàn)出新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要在動(dòng)手能力、語言能力、情感態(tài)度、科技知識(shí)等方面的教學(xué)要求一個(gè)教師的語言藝術(shù)對于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的。三、新穎。二、讓幼兒形成一個(gè)良好的生活制度。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心靈。如果教師不能有意識(shí)地把這“活潑”的天性逐步導(dǎo)向“專注”習(xí)慣，到上小學(xué)時(shí)再想規(guī)范孩子的行為習(xí)慣就十分困難。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。隨文識(shí)字的三個(gè)方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機(jī)地融合在一起的，這樣有效地降低了識(shí)字的難度，提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。請小朋友跟老師一起讀讀這個(gè)句子，好嗎？”孩子們都說好，于是我們一起把句子快樂地讀了一遍?！澳悄悴虏聻貘f這時(shí)的心情會(huì)怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說開了，“烏鴉會(huì)很難過”，“它會(huì)很著急，想快點(diǎn)兒找著水”，“它會(huì)很焦急”??沒有過多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。”有的又說：“它可能去過公園里找水喝。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，學(xué)習(xí)句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！庇械恼f：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手。如學(xué)到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板，讓孩子們借助拼音讀準(zhǔn)生字詞“喝水”及課題，并說說除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’?！蔽翼槃菀龑?dǎo)孩子們：“是呀，小鳥沒有了眼睛，只能看到什么呢？”“黑色的一片。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我把識(shí)記生字分散在看圖、讀題和學(xué)文當(dāng)中。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字，降低識(shí)字的難度，鼓勵(lì)孩子們自主采用喜歡的方式識(shí)記生字，這樣才能事半功倍。讀準(zhǔn)單個(gè)字音，再讀準(zhǔn)詞語，再把詞語放進(jìn)課文讀。它拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的