【正文】 。在研究活動中，也認識到，規(guī)范學生的課堂語言不是一朝一夕就能完成，這是一場持久戰(zhàn)，課題研究活動告一段落，但規(guī)范學生語言這一工作將一直持續(xù)下去，只有這樣才能真正將學生語言能力提高。因此，教師如何控制好課堂，避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是擺在我們面前的又一課題。取得成果的同時，我對課題研究的問題進行了深層次的思考。四、研究反思課題研究的宗旨就是引領教師進行研究、反思、總結(jié)，從而促進教師成長。學生不再懼怕寫作課，寫話整體水平有了大的提高，日記習慣好，寫話質(zhì)量高。論文《享受習作 快樂作文》獲縣級二等獎，寫話課《夸家鄉(xiāng)》被評為優(yōu)秀課；執(zhí)教口語交際課《找春天》在課題研討會上均受到與會領導和老師的一致好評。學生的表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。”小白兔一聽，趕緊換了一下食物。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔忙了一陣，開始上菜了。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。表揚在語言表達上有獨到之處的學生。有了細致的觀察，真實的體驗，學生寫話水平自然會明顯提升。引導觀察 低年級學生由于識字量、詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，經(jīng)常無話可說。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學生閱讀水平的提高及今后習作的提升打好基礎。對于二年級的學生，在讀背佳句段的基礎上適當鼓勵閱讀，可以開拓視野。對于一年級學生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了。以說帶寫，不光利于培養(yǎng)學生按一定條理記敘的習慣，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問題，群策群力，對于二年級的寫話教學，作用尤為明顯。我在教學實踐中，由學生以小組形式進行的交流及擇優(yōu)匯報，能給予學生適當提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導修改，提供仿寫機會等。由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學生在逐步適應，找到了創(chuàng)作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學變得愉快起來了。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導他們寫下來。端正態(tài)度，充分認識微型課題的現(xiàn)實意義，為課題研究營造良好的環(huán)境氛圍。探究指導學生快樂寫話的有效途徑。探索快樂寫話的有效教學策略。我從低年級學生快樂寫話進行研究，目的在于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，提高寫話水平。第五篇：微型課題研究工作報告微型課題低年級快樂寫話研究——工作報告延長縣小學 徐延琴寫話教學對于整個小學階段都是非常重要的，只有在這個時候打好了基礎，那以后的作文才會有保障。啟示二：科學合理、趣味十足的預習練習設計至關(guān)重要課前有效自主預習的研究中預習練習設計缺一不可，從教師設計的“表格式練習”到“張揚個性，展示自我”的個性化作業(yè)本，學生的學習的熱情逐漸高漲，學習的成果向多樣性發(fā)展，學習能力螺旋上升。啟示一：培訓與理論學習至關(guān)重要缺乏理論與專業(yè)的培訓與引領，我常感覺到有些迷茫。七、研究的啟發(fā)與思考作為一個微型課題，實施一年半來，已完成了預期的研究目標。在開展階段性檢測監(jiān)控教學能力，兩學期階段檢測名列同年級之首。高年級學生知識積累豐富，但是知識的提取性卻相對稀少，導致學生“學習今年忘了去年”這種低效的學習現(xiàn)狀。設計預習練習時，我們有意識地設計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索的開放題，并起了童趣化的名字，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學生的思維的廣度與深度。2．形成指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的練習策略。教師要利用預習為學生搭建自主學習的平臺，在預習中要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。（3）雙向提問策略。一堂課的目標聚焦于1到2個。教師備課的一個重要任務是充分考慮學生的實際情況，促進教師對課堂教學目標、任務與價值的準確把握與定位。（2）目標明示策略。（1）激發(fā)需求策略。一年半來，學生通過課題研究，改變了原有消極被動的學習狀態(tài)，從教師設計的作業(yè)到學生設計個性化的預習作業(yè)這種學習實質(zhì)的變革，解放了學生的頭腦，學生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動溝通，成為學習的成功體驗者。在太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文生本學科組，閱讀《老子十八講》《教育激揚生命》《教育走向生本》《諦聽教育的春天》等。參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文學科組，到朱棣文小學上示范課，受到聽課老師的肯定。磨課融入常態(tài)課堂教學中，同年級教師備課中碰到疑難問題進行探討，設計好預習作業(yè)（前置性作業(yè)）解決教學難點，同時更好的為追求高效課堂服務。教師在備課時，深鉆教材，根據(jù)教學重點、難點設計形式新穎的預習作業(yè)（前置性作業(yè)）。4．教學研討課題的研究與落實，都要通過課堂教學的主渠道來實現(xiàn)，也是落實研究成果的主要途徑，因此在研究過程中，課題一直堅持“抓教學，重實踐”。每學期在太倉市語文學科工作組中進行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動。2．理論學習以新課程理念來引領課題研究，通過參加太倉市語文學科工作組活動、個人自學等形式努力提高老師的理論水平，促進老師的科研素質(zhì)。（3）調(diào)查分析。（2）調(diào)查實施。五、研究措施在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進行，在嚴格按照課題研究方案的基礎上，主要采用了以下一些措施：1．實施調(diào)查（1）調(diào)查現(xiàn)狀。4．經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。2．文獻法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。★ 經(jīng)過實驗研究和實踐探索，使實驗對象——學生具備自主學習的能力，打下人生開拓創(chuàng)新、銳意進取的堅實基礎。6．發(fā)展性原則本課題的實驗研究始終堅持謀求學生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學生原有預習習慣中值得發(fā)揚的優(yōu)點和長處，二是誠懇地指出學生在預習中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學生終身發(fā)展，幫助學生掌握科學預習的方法，激勵學生著眼于未來，努力養(yǎng)成自主學習的良好習慣。5．差異性原則本課題的實驗研究充分尊重學生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學生的原有預習習慣的基礎，制定針對性措施。3．科學性原則本課題的實驗研究堅持以現(xiàn)代教育研究理論為指導，既要嚴格按照現(xiàn)代教育研究理論指導的程序科學操作，又要堅持從實驗研究的班級實際出發(fā)，根據(jù)小學高年段學生的生理、心理和學習特點，分層次、分階段的設定目標和建立引導機制，不斷創(chuàng)新和豐富實驗研究的內(nèi)容，為實驗研究的理論增添新的實踐成果和科學依據(jù)。四、課題研究的原則與方法（一）課題研究的原則1．全體