【文章內(nèi)容簡介】 實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效” 基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們將在不斷提出問題，解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）——設(shè)計步驟（設(shè)計研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗證）——總結(jié)提高（提供經(jīng)驗和成果）。我們不妨咬文嚼字、顧名思義?！拔⑿驼n題”的中心詞是“課題”。為什么不用“問題”而用“課題”呢？這強(qiáng)調(diào)它是相對于宏觀、中觀課題而言的一種課題研究的類型。研究中不只是尋找問題的答案，還需要用到一些常用的課題研究方法，只是要求“微”，相對簡單，不追求方法自身的嚴(yán)密性，不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，不一定需要教育科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)定。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式?！拔⑿驼n題”的關(guān)鍵詞是“微型”。為什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。首先，問題要成型。微型課題研究的是具體的小問題，但又不是一己的、個別的、即時解決的問題，而應(yīng)能由點(diǎn)及面，推而廣之，成為某一“類型”的問題。例如《一道平面幾何題的多種解法研究》，對象過于細(xì)小，屬于個別問題，并且一堂課內(nèi)可以解決，因此不能成為“微型課題”。其次，結(jié)果要成型。微型課題研究的成果除了用報告、論文的形式表達(dá)，還可以用教育敘事、隨筆、案例等形式表達(dá)。盡管后者比較自由，但也需要有一定的規(guī)范，要成型，要有聚焦的問題，對核心詞的界定，研究經(jīng)過、操作經(jīng)驗的敘述，體驗或感悟的總結(jié)等。二、研究狀況述評對于“微型”的核心詞“微”字，不妨做以下解讀：內(nèi)容微：研究的內(nèi)容主要是教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細(xì)小問題。理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話題說透就行，讓人覺得很有道理即可。成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過程簡、周期短，不必大張旗鼓地組織申報，也不必勞師興眾地麻煩專家鑒定。觀察微：教師要帶著課題意識去細(xì)微觀察生活，捕捉小而有價值的問題。研究中觀察要敏銳、思考要細(xì)致，記錄要詳細(xì)，研究要深入，努力探究解決問題的良策微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等。微型課題源于一線教師對自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思，以及對教育實(shí)踐困惑的追問。關(guān)于微型課題的界定目前尚無定論。比較成熟的有兩種：南通市微型課題的組織管理者，教科所所長馮衛(wèi)東給微型課題下了一個大致的界定，較為通俗：“微型課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問題而建構(gòu)和確立的小課題。如皋市微型課的積極推進(jìn)者，教科室副主任袁玥的界定較為科學(xué)，普遍被認(rèn)可：微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。三、選題意義和研究價值小，即微小。研究的范圍小、問題微、人員少、時間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)?；?，即靈活。首先，實(shí)施流程沒有規(guī)劃課題那么復(fù)雜。其次，組織形式上，可以單獨(dú)，也可以合作研究。實(shí)，即實(shí)在。研究要重實(shí)踐，講實(shí)用。首先是選題“務(wù)實(shí)”，要立足教育教學(xué)實(shí)際。其次，過程“踏實(shí)”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外。再次，成果“真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”。短，即周期短。時間短的一兩個月，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時教師的研究水平。微型課題對研究技術(shù)水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會、用得上?？欤匆娦Э?。研究周期短，問題解決快。從概念界定和特點(diǎn)上看，微型課題強(qiáng)調(diào)從教育教學(xué)的“微”處著手研究，從“實(shí)”處收效。因此對于各學(xué)科帶頭人來說，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可以通過研究和實(shí)踐在短時間內(nèi)可以解決的微型課題就顯得尤為重要。四、研究目標(biāo)從微課題研究出發(fā)，激發(fā)各學(xué)科帶頭人的研究熱情，教他們學(xué)習(xí)在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的途徑和方法。通過研究，使各學(xué)科帶頭人形成初步的科研意識，并學(xué)會基本的科研方法，能通過研究解決在教育教學(xué)工作中遇到的問題。從而使個人得到最快的提升。不僅如此，由于各校學(xué)科帶頭人微型課題的研究，帶動和引領(lǐng)本校其他教師或者學(xué)校也逐步形成科研氛圍，激發(fā)廣大教育工作者積極投入教育科研的熱情。通過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建我區(qū)學(xué)習(xí)化教師團(tuán)隊，營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使我區(qū)教師逐步成為主動的行動研究者，促進(jìn)所有教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)化成長。由微型課題為切入口，由各學(xué)校學(xué)科帶頭人率先開展微課題的研究，最終帶動全校乃至全區(qū)形成教育科研的良好氛圍，使科研興教、科研興教落到教育教學(xué)實(shí)處。五、研究內(nèi)容（一）如何在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)微課題教師在平時的教育教學(xué)工作中，總難免遇到或大或小的困惑。這些困惑，有的可以根據(jù)自己以往的教育教學(xué)經(jīng)驗來解決，有的可以通過向其他教師學(xué)習(xí)來改進(jìn)，有的也可以查找相關(guān)資料獲取解決的途徑。但還有一種最有實(shí)效也最值得推敲的方法就是實(shí)踐研究。因此，教師可以把平日發(fā)現(xiàn)的小問題當(dāng)做是一把需要打開的鎖，在尋找鑰匙的同時總結(jié)方法，提升自己。（二）怎樣在教育教學(xué)工作中實(shí)施微課題研究課堂，就是教師的戰(zhàn)場，也是教師的研究室。只有把研究放在實(shí)際的教學(xué)中去，才能檢驗所用方法的實(shí)效。為此，教師要勇于嘗試新方法和新途徑來調(diào)整、改革教育教學(xué)，并逐漸總結(jié)出經(jīng)驗，不斷深化和使用已取得的成果。指導(dǎo)各學(xué)科教師根據(jù)自己不同的需求來確定課題的選擇。根據(jù)所要研究的內(nèi)容，采取自學(xué)、培訓(xùn)、外出觀摩等方式補(bǔ)充和強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要解決問題的相關(guān)知識。實(shí)施過程中注重不斷的調(diào)整和完善。并結(jié)合不斷獲取的經(jīng)驗來完成最終設(shè)定的研究目標(biāo)。（三）怎樣把微課題研究的成果深化和推廣課題雖微，卻往往有著一石激起千層浪的功效。如何把已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗和成果運(yùn)用到更廣闊的領(lǐng)域指導(dǎo)和促進(jìn)教育教學(xué)，就要求教師要靈活機(jī)智，善于總結(jié)和運(yùn)用。研究成果的獲得并不是最終目的，學(xué)會研究，學(xué)會使用和推廣，才是微課題研究的最終目的。六、研究方法文獻(xiàn)法：通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結(jié)合自身實(shí)際，借鑒使用。閱讀教育、教學(xué)方面的相關(guān)書籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進(jìn)行課題研究。行動研究法：深入學(xué)習(xí)理論知識，立足所教班級，結(jié)合自己的研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，并針對實(shí)驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經(jīng)驗總結(jié)法：在實(shí)驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。案例研究法：對個