小班化教育實施匯報材料(編輯修改稿)
2025-11-04 22:43 本頁面
【文章內容簡介】 。自主是學生喜歡的學習環(huán)境，互助是學生喜歡的學習方式。因此，我們的重點工作是構建以“自主”、“互助”為核心的教學模式：認定目標，獨立自學（自主學習階段）——小組交流，互助落實（互助合作階段）——課堂討論，質疑解疑（總結提升階段）——回扣目標，訓練鞏固（反饋矯正階段）——拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。在此基礎上形成各學科、各課型不同的小班化教學模式。在課堂教學中要注意以下四個方面：。學生有了興趣就沒有了負擔，任何困難都會解決，興趣，讓學習成為好玩兒的事情?！寣W生想學，具備主動學習的動機和意識。目前的教學學生明顯課前準備不足，要把作業(yè)減下來，讓學生養(yǎng)成預習的習慣，讓學習成為有計劃的事情?！寣W生能學，具備一定的自主學習能力。課堂上我們要交給學生解決問題的規(guī)律、方法等，讓學習成為有竅門的事情?！寣W生善學，具備最有效的學習方式和策略。學習要調動學生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學習成為必須完成的事情?！寣W生堅持學，具備持續(xù)學習的意識和毅力。保障措施：，搭建平臺。事實證明，小組合作學習更能培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手以及交流合作能力，著力提高學生的四種意識：參與意識、問題意識、交流意識與合作意識，培養(yǎng)學生的四種習慣：獨立思考的習慣、認真傾聽的習慣、有序表達的習慣和取長補短的習慣。學校將出臺“小組合作學習實施意見”，全校推行“一二二制”小組合作，從小組劃分、小組管理、小組考核等方面進一步規(guī)范，2.“課堂日志”，及時評價。以《課堂反饋表》規(guī)范教師教學行為及學生的學習習慣，從課前準備、課堂秩序、課堂效率、合作學習、作業(yè)設置與批改等方面對學科教師進行評價。，開放交流。全部課堂開放，教師相互交流，中層以上領導及時聽課并第一時間將聽課情況反饋給教師，從而突進課堂改革力度。（三）加強師生評價研究，引領小班化教學評價，是小班化教學的保障。我們將在教師和學生評價方面作如下工作教師方面：一是修訂教師考核方案，關注教師專業(yè)成長與團隊合作，使之更科學、更民主；二是加強教師成長檔案建設，完善教學評價方案，使之更公正、更合理。學生方面：一是建立和完善學生成長過程和多元評價制度，實施學生成長記錄制度；二是將學習小組的評價納入學生評價體系，分日周月學期層層評選優(yōu)勝學習小組，及時進行表彰；三是建立學生參與課堂學習的評價制度，學科教師根據(jù)學生參與課堂的學習積極性、參與度和有效性對學生進行評價，變伯樂相馬為伯樂賽馬；四是完善學生電子檔案，記錄學生成長足跡。實施階段：第一階段：（）更新理念做好理論學習工作。各教研組教師認真進行相關理論的專題學習，弄清什么是小班化班級文化建設，什么是小班化班級的管理，小班化班級文化建設和管理的意義所在，通過學習討論，幫助教師進一步樹立“以學生為本”的指導思想。第二階段：（——）小班化初步實施階段班級管理：（1）、學習小組建立。建立“122型”學習小組，確定小組名稱，形成小班化教學的初步模式。（2）、布置教室。在教室的布置上，有效地運用有限的空間資源，通過“芳草地”，“快樂書屋”等，讓每個學生在圖書角中搜集資料，充實自己的文化知識，提高學生的表達能力；通過黑板報和文化墻把學生的作品和心思等展示出來。走進每個教室，各小組裝點的墻面精彩紛呈，每堵墻每個角都能成為學生展示自我的地方，都散發(fā)育人的氣息。（3）形成系列班級考評小組和方案，初步建立學生成長檔案和小組考評檔案，形成人人爭先、組組創(chuàng)優(yōu)的向上風氣。教師管理：（1）根據(jù)學科特點，有針對性的實施導學案授課。課堂上課采用小組學習。老師上課講授時間一般不得超過25分鐘。（2）實施把課堂還給學生制度，精簡課堂，精講簡練，在有限的時間內努力提高學生的自學能力、口頭表達能力、動手實踐能力等，以提高單位時間的使用效率。（3）提高備課組活動效率，在三定的基礎上有效開展小班化模式的探究和完善，努力完善導學案，形成導學案集，為今后導學案庫的建立，打下基礎。學校管理：建立健全小班化實施領導小組：組長：金勤漢，負責安排小班化實施的指導及各項任務及制度的審核工作。副組長：雷波、蔡鑫高、蔡忠偉。負責小班化教學的各項任務的落實實施工作。雷波、蔡忠偉具體負責學生和班級的具體考評及班級文化建設。蔡鑫高具體負責教師的小班化教育教學工作。組員：各年級組長、教研組長及各班班主任。負責小班化具體工作的落實。配套考評措施：考評方式：首先通過走訪、了解各班級文化建設和管理的現(xiàn)狀：（1）有沒有充分利用現(xiàn)有設施，對班級進行文化布置，有沒有“讓每一面墻說話”。（2）各科教師有沒有參與班級管理，有沒有改變以往的教學習慣，真正做到以人為本、落實小班化教學要求和任務。（3）班主任管理方式是否具體到位，效果是否理想，有沒有做到“以學生為本”，強化管理機制。其次：
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