【文章內(nèi)容簡介】 來豐富學生的作文知識?！罢f”促“寫”，穩(wěn)步提高學生的書面表達能力 教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發(fā)揮學生說這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。在平時的教學過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。三、作文批改“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交 流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。在評改學生作文時，可以采取交互評改的方法讓學學生自改作文，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。教師批改時如果時間充裕可采取面批的方式進行，與學生商量討論詞語的使用，結構的布局，情感的表現(xiàn)。教給他們更好的使用的詞語表達感情。第三篇：如何提高小學語文作文教學水平如何提高小學語文作文教學水平作文是小學語文教學中的一大難點問題，由于作文無法引起小學生的興趣，而且他們的自主學習意識相對薄弱，沒有積累素材的習慣，導致他們在進行作文創(chuàng)作的過程中缺乏靈感和素材。在教學的過程中，教師將教學的重點放在了自己的教學工作上，教學工作都是依據(jù)教學方案開展的，并沒有從學生的實際情況出發(fā)，也沒有顧及到他們喜好問題。隨著新課改的深入實施，要求小學生的作文寫作必須要結合周邊的實際生活，作文本就源于生活，這樣寫出的作文才能夠有真情實感的流露。因此，如果想要促進小學語文作文教學水平的提升，就必須要引導學生對生活進行仔細觀察，不斷積累寫作素材，進而獲得寫作靈感。然后用不同的批閱方式來激發(fā)學生寫出更好的文章。在新課改的要求下，小學生在寫作的過程中需要結合自身的周邊情況和真實情感，可是在實際作文寫作中，無法結合實際生活已經(jīng)成為了一個重要問題，別人無法從作文中感受到真實性，因為他們的多數(shù)時間都是在課堂上學習，很少接觸于實際生活，使得真實感無法體在他們的作文中。作文模仿現(xiàn)象過于嚴重，在進行作文寫作的初級階段，小學生大多是從模仿開始學習了，然后通過不斷的觀察和總結積累經(jīng)驗，并用在日后的作文寫作中。教師如果在學生開始進行作文模仿時沒有給予正確的引導，會使得學生在日后的作文寫作中也一直模仿。雖然在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以模仿很多豐富的作文資源，但是久而久之學生容易形成抄襲的懶惰思想，這樣雖然可以獲得內(nèi)容豐富、語言整潔的作文，但是卻有悖我們最初的教學理念，使小學生與現(xiàn)實生活有著越來越遠的距離。教師要具備示范性隨著信息時代的到來，小學生可以接觸到越來越廣泛的知識，而且獨立自主性也越來越強。比如，教師在對作文進行講解之后，學生會思考老師喜歡什么樣類型的作文、自己該從哪方面寫、別人會從哪方面寫等等，對此，教師可以自己寫一篇是示范文供學生們參考，解除學生們心中的疑惑，心中的疑惑產(chǎn)生更多的信任感。作為教師，不能夠一味的批評學生，也需要給予適當?shù)墓膭?，不能單方面從學生身上尋找作文水平得不到提高的原因，也要對自己進行反思，使自己的教學方法能夠被學生更好的接受。提升小學語文作文教學水平的有效措施將多媒體等教學設備充分利用起來，促進學生學習興趣的提升由于年齡方面的原因，小學生在學習的過程中會更傾向于自己喜歡的學科，因此，作為小學語文教師在進行教學活動開展的過程中要注重小學生的興趣愛好，使他們喜歡上語文，進而促進其學習積極性的提高，將他們的主體地位高度重視起來。在課堂上，教師可以將多媒體等教學設備充分利用起來，有助于學生對所學知識有更直觀的認識和接觸。在開展作文教學活動的時候，教師可以多放播放一些影像和音樂，進而將學生的寫作靈感激發(fā)出來，有助于他們積累更多的寫作素材，將他們的興趣激發(fā)出來，讓他們從心里喜歡上語文學科，喜歡上作文寫作。比如，教師在安排學生進行與小花貓相關的作文寫作時，可以應用多媒體設備播放一段與小花貓相關的視頻，學生們通過觀看視頻可以切實的感受到小花貓的靈活，并讓學生記錄好自己對小花貓行為舉止的觀察，然后進行小花貓作文的寫作，這樣一來，學生都會滿懷興趣的參與到作文學習中去。好的批閱方式激發(fā)學生寫出更好的文章以典型性的范批，明確批改的方法在學習批改之前，首先要教學生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習作,通過投影,示范詳細批改，教師必須正確運用規(guī)范性的批改符號，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號。培養(yǎng)學生見符號明意圖的思考習慣和領悟能力。學習從字、詞，句、標點方面進行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯別字的辨析要求。從詳細、照應、過渡等方面考慮文章的結構，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次作文訓練的重點，檢查落實情況。比如此次訓練的重點是心理活動的細節(jié)描寫，那就要關注人物的心理描寫如何？。其次注意批語的寫法指導。寫批語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，逐步學會寫綜述式的批語。在批改、研習他人作文時，更提倡賞讀，對作文中用的準的詞，寫得好的句子用特定的符號進行圈劃。批語更多的使用鼓勵性的語言和啟發(fā)性的語言。教師邊評邊說明，讓學生真切的感受評改的全過程，最后，讓學生把原文與修改后的文章對照，使學生加深印象，學會批改。師生互批相結合（一）、自我批改以往當一篇習作完成后，老師發(fā)下作文本謄寫完畢就算任務完成了。自改就是要求學生在謄寫習作以后認真讀讀自己的習作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學生很容易做到，收效很大。文中的錯別字、病句出現(xiàn)的幾率減少許多，也為下面的批改打下了基礎。（二）、獨立批改與小組討論批改相結合（1）、獨立批改：獨立批改是指兩位同學相互交換習作進行批改，互相學習各自的長處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內(nèi)容多數(shù)以眉批的形式出現(xiàn)。最后再文末寫上總批，既可以是贊美式的評價，也可以提出一些自己批改后的想法。獨立互批，更有利于交流，溝通。（2）、小組討論批改：由于學生寫作水平，認知能力，鑒賞能力存在很大的差異，小組互相討論批改更有利于全組學生作文能力的提高。可以根據(jù)習作水平不同組成3~4人的小組，批改這一小組同學的習作。自己讀習作，其余同學邊聽邊思考提出各自的想法和意見，最后由一人執(zhí)筆將小組的意見寫到習作批改欄中。這樣的批改，對不同層次的學生都是一次能力的提高。自己的優(yōu)秀習作被小組同學肯定，能使學生體驗到一種成功感，激發(fā)習作的興趣；自己的文章一經(jīng)同學評改，也會令自己豁然開朗，達到事半功倍的目的；小組討論的過程中學生也能迅速發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，借鑒別人的構思、寫法的精妙之處，領悟寫作的方法。（三）、教師批改學生批改時教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬事大吉。檢查互批結果，對互批中存在的問題及時補充、糾正，保證批改的質(zhì)量，是教師批改的主要任務，當然教師的每一次批改也是對學生批改方法的有效指導。（四）、讀批改學生拿到師生批閱過的作文，往往是謄寫下一篇作文時，曾在學生中做過調(diào)查，結果顯示關注作文等地的占100%，關注評語的占40%，關注錯別字的占86%，究其原因，學生更多的關注的是分數(shù)。留心錯別字是教師的要求。而評語也就是看看而已，多數(shù)學生根本不看，更不會考慮教師與同學為什么這樣批閱，只等評講完后，趕緊抄下一篇。同學與老師辛辛苦苦的點、畫、圈、評對學生的影響不大，修改的意見很難被采納，嚴重挫傷了學生互批的積極性。因此，讀批改，也應納入作文的后續(xù)要求。學生結合老師、同學的批語再讀作文，例如文中一些啟示性的眉批：“這段景色描寫如果用上比喻、擬人的修辭手法會更生動！”“這句話不通順，可以改一改？”補充內(nèi)容的眉批：“說話時他的表情如何？寫進去多好！”，“他在捕魚時，動作是怎樣的，手、頭、背，可以寫寫”你就可以考慮同學、老師的建議，想一想，對作文進行再次修改，可以寫在作文的后面，或者是這句眉批的