【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 來豐富學(xué)生的作文知識(shí)?！罢f”促“寫”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力 教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。通過這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持開展，筆者發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個(gè)女生到后來上臺(tái)時(shí)臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。三、作文批改“寫作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量又太重；簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交 流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取交互評(píng)改的方法讓學(xué)學(xué)生自改作文，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個(gè)小問題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進(jìn)大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫作水平。教師批改時(shí)如果時(shí)間充?？刹扇∶媾姆绞竭M(jìn)行，與學(xué)生商量討論詞語的使用，結(jié)構(gòu)的布局，情感的表現(xiàn)。教給他們更好的使用的詞語表達(dá)感情。第三篇：如何提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平如何提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平作文是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)問題，由于作文無法引起小學(xué)生的興趣，而且他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，沒有積累素材的習(xí)慣，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中缺乏靈感和素材。在教學(xué)的過程中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了自己的教學(xué)工作上，教學(xué)工作都是依據(jù)教學(xué)方案開展的，并沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，也沒有顧及到他們喜好問題。隨著新課改的深入實(shí)施，要求小學(xué)生的作文寫作必須要結(jié)合周邊的實(shí)際生活，作文本就源于生活，這樣寫出的作文才能夠有真情實(shí)感的流露。因此，如果想要促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)水平的提升，就必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，不斷積累寫作素材，進(jìn)而獲得寫作靈感。然后用不同的批閱方式來激發(fā)學(xué)生寫出更好的文章。在新課改的要求下，小學(xué)生在寫作的過程中需要結(jié)合自身的周邊情況和真實(shí)情感，可是在實(shí)際作文寫作中，無法結(jié)合實(shí)際生活已經(jīng)成為了一個(gè)重要問題，別人無法從作文中感受到真實(shí)性，因?yàn)樗麄兊亩鄶?shù)時(shí)間都是在課堂上學(xué)習(xí)，很少接觸于實(shí)際生活，使得真實(shí)感無法體在他們的作文中。作文模仿現(xiàn)象過于嚴(yán)重，在進(jìn)行作文寫作的初級(jí)階段，小學(xué)生大多是從模仿開始學(xué)習(xí)了，然后通過不斷的觀察和總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，并用在日后的作文寫作中。教師如果在學(xué)生開始進(jìn)行作文模仿時(shí)沒有給予正確的引導(dǎo)，會(huì)使得學(xué)生在日后的作文寫作中也一直模仿。雖然在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以模仿很多豐富的作文資源，但是久而久之學(xué)生容易形成抄襲的懶惰思想，這樣雖然可以獲得內(nèi)容豐富、語言整潔的作文，但是卻有悖我們最初的教學(xué)理念，使小學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活有著越來越遠(yuǎn)的距離。教師要具備示范性隨著信息時(shí)代的到來，小學(xué)生可以接觸到越來越廣泛的知識(shí)，而且獨(dú)立自主性也越來越強(qiáng)。比如，教師在對(duì)作文進(jìn)行講解之后，學(xué)生會(huì)思考老師喜歡什么樣類型的作文、自己該從哪方面寫、別人會(huì)從哪方面寫等等，對(duì)此，教師可以自己寫一篇是示范文供學(xué)生們參考，解除學(xué)生們心中的疑惑，心中的疑惑產(chǎn)生更多的信任感。作為教師，不能夠一味的批評(píng)學(xué)生，也需要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不能單方面從學(xué)生身上尋找作文水平得不到提高的原因，也要對(duì)自己進(jìn)行反思，使自己的教學(xué)方法能夠被學(xué)生更好的接受。提升小學(xué)語文作文教學(xué)水平的有效措施將多媒體等教學(xué)設(shè)備充分利用起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升由于年齡方面的原因，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)更傾向于自己喜歡的學(xué)科，因此，作為小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展的過程中要注重小學(xué)生的興趣愛好，使他們喜歡上語文，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提高，將他們的主體地位高度重視起來。在課堂上，教師可以將多媒體等教學(xué)設(shè)備充分利用起來，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)和接觸。在開展作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以多放播放一些影像和音樂，進(jìn)而將學(xué)生的寫作靈感激發(fā)出來，有助于他們積累更多的寫作素材，將他們的興趣激發(fā)出來，讓他們從心里喜歡上語文學(xué)科，喜歡上作文寫作。比如，教師在安排學(xué)生進(jìn)行與小花貓相關(guān)的作文寫作時(shí)，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備播放一段與小花貓相關(guān)的視頻，學(xué)生們通過觀看視頻可以切實(shí)的感受到小花貓的靈活，并讓學(xué)生記錄好自己對(duì)小花貓行為舉止的觀察，然后進(jìn)行小花貓作文的寫作，這樣一來，學(xué)生都會(huì)滿懷興趣的參與到作文學(xué)習(xí)中去。好的批閱方式激發(fā)學(xué)生寫出更好的文章以典型性的范批，明確批改的方法在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過投影,示范詳細(xì)批改，教師必須正確運(yùn)用規(guī)范性的批改符號(hào)，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號(hào)。培養(yǎng)學(xué)生見符號(hào)明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點(diǎn)方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯(cuò)別字的辨析要求。從詳細(xì)、照應(yīng)、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，檢查落實(shí)情況。比如此次訓(xùn)練的重點(diǎn)是心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，那就要關(guān)注人物的心理描寫如何？。其次注意批語的寫法指導(dǎo)。寫批語是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語寫起，逐步學(xué)會(huì)寫綜述式的批語。在批改、研習(xí)他人作文時(shí)，更提倡賞讀，對(duì)作文中用的準(zhǔn)的詞，寫得好的句子用特定的符號(hào)進(jìn)行圈劃。批語更多的使用鼓勵(lì)性的語言和啟發(fā)性的語言。教師邊評(píng)邊說明，讓學(xué)生真切的感受評(píng)改的全過程，最后，讓學(xué)生把原文與修改后的文章對(duì)照，使學(xué)生加深印象，學(xué)會(huì)批改。師生互批相結(jié)合（一）、自我批改以往當(dāng)一篇習(xí)作完成后，老師發(fā)下作文本謄寫完畢就算任務(wù)完成了。自改就是要求學(xué)生在謄寫習(xí)作以后認(rèn)真讀讀自己的習(xí)作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學(xué)生很容易做到，收效很大。文中的錯(cuò)別字、病句出現(xiàn)的幾率減少許多，也為下面的批改打下了基礎(chǔ)。（二）、獨(dú)立批改與小組討論批改相結(jié)合（1）、獨(dú)立批改：獨(dú)立批改是指兩位同學(xué)相互交換習(xí)作進(jìn)行批改，互相學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內(nèi)容多數(shù)以眉批的形式出現(xiàn)。最后再文末寫上總批，既可以是贊美式的評(píng)價(jià)，也可以提出一些自己批改后的想法。獨(dú)立互批，更有利于交流，溝通。（2）、小組討論批改：由于學(xué)生寫作水平，認(rèn)知能力，鑒賞能力存在很大的差異，小組互相討論批改更有利于全組學(xué)生作文能力的提高?？梢愿鶕?jù)習(xí)作水平不同組成3~4人的小組，批改這一小組同學(xué)的習(xí)作。自己讀習(xí)作，其余同學(xué)邊聽邊思考提出各自的想法和意見，最后由一人執(zhí)筆將小組的意見寫到習(xí)作批改欄中。這樣的批改，對(duì)不同層次的學(xué)生都是一次能力的提高。自己的優(yōu)秀習(xí)作被小組同學(xué)肯定，能使學(xué)生體驗(yàn)到一種成功感，激發(fā)習(xí)作的興趣；自己的文章一經(jīng)同學(xué)評(píng)改，也會(huì)令自己豁然開朗，達(dá)到事半功倍的目的；小組討論的過程中學(xué)生也能迅速發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，借鑒別人的構(gòu)思、寫法的精妙之處，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒?。（三）、教師批改學(xué)生批改時(shí)教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬事大吉。檢查互批結(jié)果，對(duì)互批中存在的問題及時(shí)補(bǔ)充、糾正，保證批改的質(zhì)量，是教師批改的主要任務(wù)，當(dāng)然教師的每一次批改也是對(duì)學(xué)生批改方法的有效指導(dǎo)。（四）、讀批改學(xué)生拿到師生批閱過的作文，往往是謄寫下一篇作文時(shí)，曾在學(xué)生中做過調(diào)查，結(jié)果顯示關(guān)注作文等地的占100%，關(guān)注評(píng)語的占40%，關(guān)注錯(cuò)別字的占86%，究其原因，學(xué)生更多的關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。留心錯(cuò)別字是教師的要求。而評(píng)語也就是看看而已，多數(shù)學(xué)生根本不看，更不會(huì)考慮教師與同學(xué)為什么這樣批閱，只等評(píng)講完后，趕緊抄下一篇。同學(xué)與老師辛辛苦苦的點(diǎn)、畫、圈、評(píng)對(duì)學(xué)生的影響不大，修改的意見很難被采納，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生互批的積極性。因此，讀批改，也應(yīng)納入作文的后續(xù)要求。學(xué)生結(jié)合老師、同學(xué)的批語再讀作文，例如文中一些啟示性的眉批：“這段景色描寫如果用上比喻、擬人的修辭手法會(huì)更生動(dòng)！”“這句話不通順，可以改一改？”補(bǔ)充內(nèi)容的眉批：“說話時(shí)他的表情如何？寫進(jìn)去多好！”，“他在捕魚時(shí)，動(dòng)作是怎樣的，手、頭、背，可以寫寫”你就可以考慮同學(xué)、老師的建議，想一想，對(duì)作文進(jìn)行再次修改，可以寫在作文的后面，或者是這句眉批的