【文章內(nèi)容簡介】 讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以做到聲情并茂。問題一：讀不出美感。成因：學生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。對策：針對該生這一點，實驗教師在訓練過程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運用形象思維啟發(fā)學生想象，讓學生通過情境架設(shè)的橋梁體會作者借文表達的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂來激發(fā)美感。播放樂曲，讓學生在或舒緩或激昂的音樂中進行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。問題二：表演讀時表情不夠生動。成因:表演經(jīng)驗缺失，無法通過表情來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。對策：朗讀時，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導學生模仿其生動的表情入境地朗讀。學生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣，能夠準確把握文本的情感，領(lǐng)略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚頓挫、聲情并茂，具有較強的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級故事比賽中取得良好成績。，促進學生朗讀能力提高課題實施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動，促進學生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會、學生課文朗讀比賽等，極大地調(diào)動了學生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導的知識和技巧。一年來，我們圍繞“小學生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考”“如何指導小學生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。二、課題實施凸顯的特色。本課題研究的指向性很明確，就是針對小學生朗讀中出現(xiàn)的問題進行策略研究，最終形成提高學生朗讀能力的策略資源。本課題緊扣課程標準對閱讀教學的要求，實施過程層次分明、目標達成螺旋上升，根據(jù)不同學段特點擬定不同的朗讀達成目標，使得學生朗讀能力整體提升。本課題在實施過程中始終忠實記錄學生朗讀提高的進程，整個實驗反映出學生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學生從朗讀能力弱到學會朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學生朗讀能力的提高層次。本課題在實驗過程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計不同的朗讀訓練評價方案，多角度促進學生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓練和朗讀拓展活動，調(diào)動學生練習朗讀的積極性和實效性。第四部分 結(jié)論與進一步研究的方向語言學理論認為，語感是對語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學中學生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活地運用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓練就是抓住了閱讀訓練的關(guān)鍵，對于學生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關(guān)重要。學生是教育的主體。在朗讀訓練中只有充分發(fā)揮學生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時間和空間留給學生，朗讀能力的提高才有可能成為學生自己的事情，才能充分調(diào)動學生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實處。經(jīng)過一年的實踐與研究，學生朗讀能力得到明顯提高，教師指導朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績。同時在課題實施過程中也有一些值得反思的問題：一是我校特殊的地緣位置，造成學生方言多，缺乏家庭語言環(huán)境，使得朗讀訓練的成果不易鞏固；學生多為打工子弟，流動性大，使得朗讀訓練進度層次不易統(tǒng)一。二是課題技術(shù)層面的設(shè)計和操作還存在問題。比如，在課題實施之初設(shè)計的方案不夠嚴謹和完善，造成實施過程中沒有按照原方案進行，有些研究方法和實驗手段是隨著課題的進展完善的。三是學生的主體性地位還沒有充分體現(xiàn)出來。例如，為了朗讀訓練進度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學生自主選擇的篇目較少?？傊度绾翁岣咝W生朗讀水平的研究》課題實踐一年多以來，在市區(qū)兩級教研室的指導和關(guān)心下，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；課堂教學中學生用于朗讀的時間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學理念；教師朗讀指導技巧和方法不斷增強，能有效指導學生朗讀；學生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學生語音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高，形成了一些切實可行的提高學生朗讀能力的方法和策略。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。下一步課題領(lǐng)導小組將重點做好本課題的總結(jié)工作，將本課題的研究成果運用到其他年級，不斷加強學生的朗讀訓練，營造書聲瑯瑯的校園文化。第三篇：《提高小學生朗讀能力》課題調(diào)查報告五年級小學生朗讀水平現(xiàn)狀調(diào)查報告朗讀,是借助語音形式,生動形象地表達作品思想感情的語言活動,是一項比較復雜的語言藝術(shù),也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。①通過朗讀能更深刻地體會文學作品所表達的思想感情,朗讀水平的高低也能一定程度的反映出一個人語文能力的高低,因此培養(yǎng)學生的朗讀能力,也是語文教學的重要內(nèi)容,并且在《語文課程標準》中明確地規(guī)定了義務(wù)教育階段,各學段學生應(yīng)達到的朗讀水平,如小學五六年級,要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”,因此提高學生朗讀能力很重要。可是五年級小學生的朗讀能力現(xiàn)狀如何呢?筆者進行了一次調(diào)查,并且進行了數(shù)據(jù)分析。由于朗讀是一種復雜的行為過程,要對朗讀能力進行全面檢測是比較困難的。本測試主要把測試內(nèi)容劃分為朗讀水平、朗讀興趣、朗讀改進三方面,對被試者的朗讀行為進行量化分析。本次調(diào)查與測試對象是:北陶希望小學和李元小學五年級學生,分別從兩個學校抽取一百人進行隨機抽樣調(diào)查,共發(fā)出調(diào)查問卷200份,有效問卷191份。以有效調(diào)查問卷作為分析對象,用SPSS11統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,并做出定性分析結(jié)論如下：一、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析(一)學生的朗讀水平,為正確朗讀、流利朗讀、有感情朗讀三個方面。%,%,%,說明能夠勇敢地大聲朗讀的學生還是占大多數(shù)的,學生還是希望在同學面前通過大聲使自己的朗讀取得好的效果的。關(guān)于朗讀的效果方面,在朗讀的過程中,%,%,%,說明讀錯字還是朗讀過程中比較常見的現(xiàn)象,也是影響朗讀效果的主要原因。另外,%,%,說明這方面學生認為自己能非常流利地朗讀文章的學生還比較少,這個問題可能會受讀錯字的一些影響。第三方面,%,%,%,說明學生還是能夠正視自己在朗讀方面存在的一些問題。、朗讀配合、教師評價等方面也會影響學生的朗讀水平。在朗讀習慣方面,讀課文時,%,總是出現(xiàn)這種情況的占%。這說明學生的朗讀習慣還是比較好的。同時要注意,指讀是一個不好的習慣,一方面會影響速度,另一方面會影響學生對課文的理解,應(yīng)及時糾正。在朗讀的配合方面,分角色朗讀時,%,。說明學生還是有愿望讀出很好的效果的。在教師評價方面,讀完課文后,%,%。但朗讀的習慣、配合和教師的評價只能在一定程度上影響朗讀的效果,反映朗讀水平高低還主要是看朗讀過程中是不是經(jīng)常讀錯字,是否能流利、有感情地朗讀課文。而這些方面,通過調(diào)查顯示,學生在這三方面還需努力提高,學生的整體朗讀水平也有待提高。(二)學生的朗讀興趣對于學生朗讀的興趣,調(diào)查也設(shè)計了七個問題。主要涉及兩個方面:,%,%,表明學生還是很喜歡朗讀語文課文的。這可能是由于語文課文的可讀性比較強,大多是文學作品,而且其中有很多名家名篇,不僅讀起來朗朗上口,其內(nèi)容的感染力也是比較強的。但表現(xiàn)在課堂上,%,%。說明學生還是不愿意主動表現(xiàn)自己,而更習慣于通過老師的提問,然后做出很好的表現(xiàn),