【文章內(nèi)容簡介】 開設(shè)外，不增加周課時(shí)總量，調(diào)整地方課程，并努力開設(shè)計(jì)算機(jī)游戲課，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。調(diào)整活動(dòng)課程和一些彈性課程，開設(shè)綜合實(shí)踐課，實(shí)施“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀工程”。通過教育資源、環(huán)境、課程的配置，為學(xué)生提供優(yōu)良的人文教育環(huán)境與個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。專題講座：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師的培訓(xùn)，使教師進(jìn)一步獲得感性上的認(rèn)識(shí)和理念上的指導(dǎo)，提高對(duì)“小班教學(xué)”的實(shí)踐駕馭能力。成果交流：小班教師進(jìn)行課題研究，設(shè)計(jì)制作課件，每學(xué)年向全體教師開課，展示教育教學(xué)情況，教師研究的成果結(jié)集，印發(fā)給全校教師。擴(kuò)大影響：通過家委會(huì)及開好家長現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，獲得家長對(duì)課題的支持和幫助。六、小班化成果展示抓《小班化教學(xué)手記（教學(xué)隨筆）》的過程管理，每位教師每學(xué)期上交2篇，裝訂成冊(cè)，編輯《教育敘事記》。每位教師撰寫一篇《小班化教學(xué)研討》的論文；參與小班化教育課題研究活動(dòng)。開展小班化教學(xué)交流研討活動(dòng)。完成課題結(jié)題的研究報(bào)告、課題相關(guān)的教學(xué)個(gè)案、論文集、小班化教育成果等。附：小班化教育教學(xué)實(shí)踐工作安排為了使我校的“小班化”教學(xué)實(shí)踐與研究能有序、有效地開展，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期“小班化教學(xué)實(shí)踐與研究”的工作作如下安排。三月份引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)小班化教育實(shí)驗(yàn)理論，鼓勵(lì)他們勤摘記、多反思。校本培訓(xùn)：小班化教學(xué)的實(shí)踐意義、理論學(xué)習(xí)。各實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行環(huán)境布置，營造“小班化教學(xué)實(shí)踐與研究”的育人氛圍。四月份討論制定小班化教育班級(jí)管理制度。設(shè)計(jì)小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。五月份各班舉行“我能行”演講比賽，樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力?！靶“嗷虒W(xué)實(shí)踐與研究”個(gè)性化教案設(shè)計(jì)評(píng)比。完善“小班化教學(xué)實(shí)踐與研究”課題方案。討論制定小班化教育教師崗位職責(zé)。六月份組織教師觀摩“小班化教學(xué)實(shí)踐與研究”個(gè)性化課堂教學(xué)。評(píng)比“小班化教學(xué)實(shí)踐與研究”教學(xué)隨筆或論文。進(jìn)行“小班化教學(xué)實(shí)踐與研究”階段小結(jié)。第三篇：小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施方案北依澗小學(xué)小班化教育改革實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，堅(jiān)持全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展為導(dǎo)向。以縣 “四三一”教學(xué)體系為重點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性特長得到更好的發(fā)展。以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教育方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。二、總體目標(biāo)創(chuàng)設(shè)和諧、生動(dòng)、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地，最終實(shí)現(xiàn)百分百的育人目標(biāo)。三、內(nèi)涵與措施緊緊圍繞“352”小班化教學(xué)內(nèi)涵，即以校園三個(gè)溫馨為起點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)五個(gè)環(huán)節(jié)的管理，完善教師與學(xué)生的二個(gè)評(píng)價(jià)體系，以“分層課堂教學(xué)模式”為抓手,整體提升學(xué)校辦學(xué)水平。（一）三個(gè)溫馨溫馨的環(huán)境（硬件方面）——溫馨的環(huán)境會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞和感受能力。要進(jìn)行小班化教育改革，學(xué)校的環(huán)境建設(shè)就不是只為了環(huán)境而建設(shè)，而是在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，要追求和諧統(tǒng)一,以環(huán)境育人的溫馨環(huán)境，對(duì)校園的綠化區(qū)、教室、辦公室、走廊、文化墻的布置進(jìn)行了彰顯小班化教育改革的溫馨環(huán)境建設(shè)整體規(guī)劃。首先，溫馨的環(huán)境離不開綠化，學(xué)校的綠化會(huì)使美更加靈動(dòng)，充滿生機(jī)與活力，也預(yù)示著祖國的棟梁在園丁的精心呵護(hù)下茁壯成長。如今枝繁葉茂的樹林、綠草如茵的草坪、姹紫嫣紅的花園已經(jīng)初步在我校形成，凸顯了我?！叭松?qū)W習(xí)而精彩”的深刻含義。其次，溫馨的環(huán)境也要強(qiáng)調(diào)主體性，體現(xiàn)互動(dòng)性。學(xué)校環(huán)境的主體是教師和學(xué)生，環(huán)境是為教師和學(xué)生服務(wù)的，教師和學(xué)生又是美化環(huán)境的主體，只有共同參與，形成互動(dòng)，才會(huì)使“環(huán)境育人”的內(nèi)涵更加豐富。在學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)上重視師生的參與，讓溫馨的環(huán)境成為大家共有的。第三，堅(jiān)持“五要五不要”，營造班級(jí)文化氛圍：要教師輔導(dǎo)不要教師包辦，要學(xué)生動(dòng)手不要教師替代，要適宜學(xué)生發(fā)展不要只求獨(dú)特美觀；要發(fā)揮作用不要只為了好看，要及時(shí)更換不要用起來沒完。要發(fā)揮孩子的積極主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)“我的地盤我做主”。讓班級(jí)文化建設(shè)除了擔(dān)負(fù)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長、培育班級(jí)精神、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)身心健康發(fā)展等方面起到積極作用以外，還將和小班化教學(xué)的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)信心，促進(jìn)每一個(gè)孩子的成長。溫馨的課堂教學(xué)（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學(xué)環(huán)境。教師和學(xué)生的行為主要發(fā)生在課堂，要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)注，給學(xué)生帶來溫馨，就需改變課堂教學(xué)。首先要開放思想。要想讓課堂充滿溫馨，就需重新認(rèn)識(shí)課堂的功能。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是學(xué)生生活、成長的地方。溫馨愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積極的學(xué)習(xí)情緒，有利于學(xué)生良好性格的形成。小班化課堂教學(xué)改革的本質(zhì)在于改變教師的教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。只有開放思想，才能改變教師的教育思想，改變教師的教學(xué)行為，改變教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有做好思想動(dòng)員，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)要求。我們要求教師在教學(xué)過程中主動(dòng)建立具有教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高為目的的教學(xué)觀。在課堂教學(xué)要求中，除了關(guān)注知識(shí)技能之外，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感因素，我們追求充滿情感的教學(xué)，讓學(xué)生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情緒背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得各種積極的情感和高尚情操的陶冶，從而形成良好的學(xué)習(xí)傾向——好學(xué)、樂學(xué)的人格特征。溫馨的人際關(guān)系——小班化教育，十分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使班級(jí)成為師生共同成長的搖籃。教師要不斷嘗試互動(dòng)教學(xué)、角色教學(xué)、分層教學(xué)等多種策略，探究分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)、鼓勵(lì)教學(xué)的方法手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)探究實(shí)踐中師生共同成長。（二）五個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，在四個(gè)“百分百”小班化教育改革基本理念的指導(dǎo)下，確立以“善待差異，激發(fā)潛力，張揚(yáng)個(gè)性”為主線的課堂 “分層教學(xué)模式”。所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級(jí)集體教學(xué)中,依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求,從各類學(xué)生的不同實(shí)際出發(fā),確定不同層次的要求,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法,給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類不同的學(xué)生,人人有興趣,人人有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)校從教學(xué)常規(guī)五個(gè)環(huán)節(jié)的管理開展“分層教學(xué)模式”。：首先是依托教材，注重基礎(chǔ)。教材是教師備課設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，其重點(diǎn)在三方面：教材的基本要求和拓展要求；師生教與學(xué)的方式；學(xué)生對(duì)教材掌握的分層化需求。前者屬于課堂教學(xué)中的基本功，尤其象我們這類學(xué)校更要重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)。后兩者是小班化教育的主要特點(diǎn)，備課過程中要充分考慮到采取何種教學(xué)組織形式（如座位的安排、小組學(xué)習(xí)的組合）、課堂教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)方式、運(yùn)用何種教學(xué)媒體等使教師與學(xué)生之間的思維不斷碰撞相互影響、補(bǔ)充以求課堂效益的最大化。其次是立足學(xué)生、關(guān)注差異。小班化分層教學(xué)模式的備課要面向全體學(xué)生的，在備課中教師心里要有每位學(xué)生的位置。既要備共性的要求，也要備個(gè)性的要求。教師心里對(duì)班上的學(xué)生要有一個(gè)層次感。（知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生為A層；知識(shí)基礎(chǔ)一般，理解能力一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進(jìn)心的學(xué)生分為B層；知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，樂于表達(dá)，聰慧伶俐，接受能力強(qiáng)的學(xué)生分為C層。）備課時(shí)教師考慮以下分層：教學(xué)目標(biāo)分層；課堂提問分層；課堂練習(xí)分層；布置作業(yè)分層。教師要充分考慮到，怎樣讓學(xué)生吃得更好；怎樣讓學(xué)生跳一跳吃得飽；怎樣讓學(xué)生在小坡度、多循環(huán)的點(diǎn)撥和訓(xùn)練中吃得著?？傊處熢趥湔n時(shí)要有全班學(xué)生的概念、分層群體的概念、每一個(gè)學(xué)生的概念，充分滿足學(xué)生的個(gè)別需求。：首先是教師要分層提問。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不同層次的問題讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅，課堂也因生動(dòng)變得活潑而變得精彩紛呈。其次是學(xué)生要分層活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重不同層次學(xué)生之間的相互援助，教師與學(xué)生之間的交流和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)各層次的學(xué)生運(yùn)用靈活的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方式去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。A層學(xué)生直接輔導(dǎo)，改變了他們以往在課堂上的“陪讀”的角色，使他們與其他同學(xué)一樣成為學(xué)習(xí)的主體；B層學(xué)生則通過相互討論、板演等渠道，解答彼此間的疑惑； C層學(xué)生完全放手，讓他們自學(xué)、討論、評(píng)價(jià)，自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，獲取新知。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力。使小班化分層教學(xué)能讓學(xué)生的參與度大大提高，師生互動(dòng)交流頻繁，小組合作學(xué)習(xí)更加有效。這種合作與幫輔能讓每一位學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能在人際互助中增進(jìn)彼此間的友誼。作業(yè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”實(shí)行菜單式作業(yè)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生在吃得飽的前提下自主選擇作業(yè)。這樣既杜絕了學(xué)生選題的馬虎了事，又面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有收獲，都能享受到成功的喜悅。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，我們推出各具特色的評(píng)價(jià)臺(tái)，如“手拉手一起走”評(píng)價(jià)臺(tái)、“青青草原我最棒”評(píng)價(jià)臺(tái)等等。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，A層學(xué)生可能比C層獲得的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志更多，這種評(píng)價(jià)方式使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。輔導(dǎo)環(huán)節(jié)：注意每堂課