【文章內容簡介】 開設外，不增加周課時總量，調整地方課程，并努力開設計算機游戲課，從小培養(yǎng)學生對計算機的興趣，適應未來社會的發(fā)展。調整活動課程和一些彈性課程，開設綜合實踐課，實施“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀工程”。通過教育資源、環(huán)境、課程的配置，為學生提供優(yōu)良的人文教育環(huán)境與個性化學習環(huán)境。專題講座：通過對實驗班教師的培訓，使教師進一步獲得感性上的認識和理念上的指導，提高對“小班教學”的實踐駕馭能力。成果交流：小班教師進行課題研究，設計制作課件，每學年向全體教師開課，展示教育教學情況，教師研究的成果結集，印發(fā)給全校教師。擴大影響：通過家委會及開好家長現(xiàn)場觀摩會，獲得家長對課題的支持和幫助。六、小班化成果展示抓《小班化教學手記（教學隨筆）》的過程管理，每位教師每學期上交2篇，裝訂成冊，編輯《教育敘事記》。每位教師撰寫一篇《小班化教學研討》的論文；參與小班化教育課題研究活動。開展小班化教學交流研討活動。完成課題結題的研究報告、課題相關的教學個案、論文集、小班化教育成果等。附：小班化教育教學實踐工作安排為了使我校的“小班化”教學實踐與研究能有序、有效地開展，現(xiàn)對本學期“小班化教學實踐與研究”的工作作如下安排。三月份引領教師學習小班化教育實驗理論，鼓勵他們勤摘記、多反思。校本培訓：小班化教學的實踐意義、理論學習。各實驗班進行環(huán)境布置，營造“小班化教學實踐與研究”的育人氛圍。四月份討論制定小班化教育班級管理制度。設計小班化課堂教學評價表。五月份各班舉行“我能行”演講比賽，樹立學生自信心，培養(yǎng)學生表達能力?！靶“嗷虒W實踐與研究”個性化教案設計評比。完善“小班化教學實踐與研究”課題方案。討論制定小班化教育教師崗位職責。六月份組織教師觀摩“小班化教學實踐與研究”個性化課堂教學。評比“小班化教學實踐與研究”教學隨筆或論文。進行“小班化教學實踐與研究”階段小結。第三篇：小學小班化教學實施方案北依澗小學小班化教育改革實施方案一、指導思想以全面提高教育教學質量為核心，堅持全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動發(fā)展、和諧發(fā)展為導向。以縣 “四三一”教學體系為重點,優(yōu)化教學資源，關注學生個體差異，因材施教，讓學生的個性特長得到更好的發(fā)展。以《基礎教育課程改革綱要》為依據(jù),轉變教學觀念，教育方法，培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生綜合素質，讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展。二、總體目標創(chuàng)設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學生的個性發(fā)揮，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地，最終實現(xiàn)百分百的育人目標。三、內涵與措施緊緊圍繞“352”小班化教學內涵，即以校園三個溫馨為起點，加強教學常規(guī)五個環(huán)節(jié)的管理，完善教師與學生的二個評價體系，以“分層課堂教學模式”為抓手,整體提升學校辦學水平。（一）三個溫馨溫馨的環(huán)境（硬件方面）——溫馨的環(huán)境會潛移默化地培養(yǎng)學生對美的欣賞和感受能力。要進行小班化教育改革，學校的環(huán)境建設就不是只為了環(huán)境而建設，而是在一定程度上體現(xiàn)著學校的辦學思想和辦學理念，要追求和諧統(tǒng)一,以環(huán)境育人的溫馨環(huán)境，對校園的綠化區(qū)、教室、辦公室、走廊、文化墻的布置進行了彰顯小班化教育改革的溫馨環(huán)境建設整體規(guī)劃。首先，溫馨的環(huán)境離不開綠化，學校的綠化會使美更加靈動，充滿生機與活力，也預示著祖國的棟梁在園丁的精心呵護下茁壯成長。如今枝繁葉茂的樹林、綠草如茵的草坪、姹紫嫣紅的花園已經(jīng)初步在我校形成，凸顯了我校“人生因學習而精彩”的深刻含義。其次，溫馨的環(huán)境也要強調主體性，體現(xiàn)互動性。學校環(huán)境的主體是教師和學生，環(huán)境是為教師和學生服務的，教師和學生又是美化環(huán)境的主體，只有共同參與，形成互動，才會使“環(huán)境育人”的內涵更加豐富。在學校的環(huán)境設計上重視師生的參與，讓溫馨的環(huán)境成為大家共有的。第三，堅持“五要五不要”，營造班級文化氛圍：要教師輔導不要教師包辦，要學生動手不要教師替代，要適宜學生發(fā)展不要只求獨特美觀；要發(fā)揮作用不要只為了好看，要及時更換不要用起來沒完。要發(fā)揮孩子的積極主動性，真正實現(xiàn)“我的地盤我做主”。讓班級文化建設除了擔負發(fā)展學生個性特長、培育班級精神、激發(fā)學生興趣、促進身心健康發(fā)展等方面起到積極作用以外，還將和小班化教學的評價有機結合起來，增強信心，促進每一個孩子的成長。溫馨的課堂教學（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學環(huán)境。教師和學生的行為主要發(fā)生在課堂，要想真正實現(xiàn)對生命的關注，給學生帶來溫馨，就需改變課堂教學。首先要開放思想。要想讓課堂充滿溫馨，就需重新認識課堂的功能。課堂不僅是學生學習的地方，更是學生生活、成長的地方。溫馨愉快的學習氛圍，積極的學習情緒，有利于學生良好性格的形成。小班化課堂教學改革的本質在于改變教師的教學觀念，改變學生的學習思維。只有開放思想，才能改變教師的教育思想，改變教師的教學行為，改變教師對學生的評價標準。只有做好思想動員，才能改變學生的學習思維，改變學生的學習方式，改變學生的自我評價。其次要轉變教學要求。我們要求教師在教學過程中主動建立具有教育性、實踐性、創(chuàng)造性的以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質提高為目的的教學觀。在課堂教學要求中，除了關注知識技能之外，更注重學生學習過程的情感因素，我們追求充滿情感的教學，讓學生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學生自主參與學習創(chuàng)設了良好的情緒背景，讓學生在學習知識的同時獲得各種積極的情感和高尚情操的陶冶，從而形成良好的學習傾向——好學、樂學的人格特征。溫馨的人際關系——小班化教育，十分強調構建和諧的師生關系，使班級成為師生共同成長的搖籃。教師要不斷嘗試互動教學、角色教學、分層教學等多種策略，探究分組教學、個別指導、鼓勵教學的方法手段，不斷提高業(yè)務水平，在教學探究實踐中師生共同成長。（二）五個環(huán)節(jié)針對農(nóng)村學校實際，在四個“百分百”小班化教育改革基本理念的指導下，確立以“善待差異，激發(fā)潛力，張揚個性”為主線的課堂 “分層教學模式”。所謂“分層教學模式”，即在班級集體教學中,依照課程標準要求,從各類學生的不同實際出發(fā),確定不同層次的要求,設計不同的教學方法,給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,使各類不同的學生,人人有興趣,人人有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學模式。學校從教學常規(guī)五個環(huán)節(jié)的管理開展“分層教學模式”。：首先是依托教材，注重基礎。教材是教師備課設計的主要依據(jù)，其重點在三方面：教材的基本要求和拓展要求；師生教與學的方式；學生對教材掌握的分層化需求。前者屬于課堂教學中的基本功，尤其象我們這類學校更要重視對學生的基礎教學。后兩者是小班化教育的主要特點，備課過程中要充分考慮到采取何種教學組織形式（如座位的安排、小組學習的組合）、課堂教學活動、師生互動和生生互動方式、運用何種教學媒體等使教師與學生之間的思維不斷碰撞相互影響、補充以求課堂效益的最大化。其次是立足學生、關注差異。小班化分層教學模式的備課要面向全體學生的，在備課中教師心里要有每位學生的位置。既要備共性的要求，也要備個性的要求。教師心里對班上的學生要有一個層次感。（知識基礎薄弱，理解能力差，學習積極性不高的學生為A層；知識基礎一般，理解能力一般，但學習比較自覺，有一定上進心的學生分為B層；知識基礎扎實，思維活躍，樂于表達，聰慧伶俐，接受能力強的學生分為C層。）備課時教師考慮以下分層：教學目標分層；課堂提問分層；課堂練習分層；布置作業(yè)分層。教師要充分考慮到，怎樣讓學生吃得更好；怎樣讓學生跳一跳吃得飽；怎樣讓學生在小坡度、多循環(huán)的點撥和訓練中吃得著?？傊處熢趥湔n時要有全班學生的概念、分層群體的概念、每一個學生的概念，充分滿足學生的個別需求。：首先是教師要分層提問。在設計問題時，教師要根據(jù)學生的個性特點，提學生感興趣的問題，調動學生的積極性。不同層次的問題讓每一個孩子都體驗到成功的喜悅，課堂也因生動變得活潑而變得精彩紛呈。其次是學生要分層活動。在教學活動中，教師要注重不同層次學生之間的相互援助，教師與學生之間的交流和指導，并鼓勵各層次的學生運用靈活的學習方法和適宜的表現(xiàn)方式去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。A層學生直接輔導，改變了他們以往在課堂上的“陪讀”的角色，使他們與其他同學一樣成為學習的主體；B層學生則通過相互討論、板演等渠道，解答彼此間的疑惑； C層學生完全放手，讓他們自學、討論、評價，自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，獲取新知。激發(fā)學生的學習熱情，提升學生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力。使小班化分層教學能讓學生的參與度大大提高，師生互動交流頻繁，小組合作學習更加有效。這種合作與幫輔能讓每一位學生都有交流的機會，不僅有利于學生對知識的理解，而且能在人際互助中增進彼此間的友誼。作業(yè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)“基礎題、提高題、拓展題”實行菜單式作業(yè)設計。要求學生在吃得飽的前提下自主選擇作業(yè)。這樣既杜絕了學生選題的馬虎了事，又面向全體學生，使每個學生都有收獲，都能享受到成功的喜悅。為了調動學生完成作業(yè)的積極性，我們推出各具特色的評價臺，如“手拉手一起走”評價臺、“青青草原我最棒”評價臺等等。由于評價標準不同，A層學生可能比C層獲得的獎勵標志更多，這種評價方式使每個學生都能從學習中品嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。輔導環(huán)節(jié)：注意每堂課