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正文內(nèi)容

如何培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣解讀(編輯修改稿)

2024-11-04 22:21 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了以溫園長(zhǎng)為組長(zhǎng),劉園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,并確立了大(四)班、中(一)班、小(一)班為實(shí)驗(yàn)班,其余班也積極投入到了研究工作當(dāng)中。溫園長(zhǎng)經(jīng)常親自參加研討活動(dòng),給予教師們專業(yè)性指導(dǎo);劉園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師們開展教研活動(dòng),引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)理論知識(shí),在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn);教研組長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)班的教師積極參與研究工作,堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論知識(shí),不斷提高自己的研究水平。幼兒園組織教師每星期召開兩次集體研討,共同討論研究過程中存在的問題,提出解決的方法,慢慢提升到理論的高度。這樣就形成了全園積極參與課題研究的形式。三、從細(xì)微處著手,教師的教研工作做得踏踏實(shí)實(shí)課題研究過程中,教師們的研究工作做得細(xì)致、踏實(shí)。實(shí)驗(yàn)班教師堅(jiān)持每天寫一篇觀察日記,每個(gè)星期組織一個(gè)行為養(yǎng)成主題活動(dòng),并認(rèn)真寫好活動(dòng)反思,非實(shí)驗(yàn)班教師也堅(jiān)持每星期寫一篇觀察記錄,每星期組織一個(gè)行為養(yǎng)成主題活動(dòng),教師們還積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn),寫出了有一定水平的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。四、家園共育,形成合力,為研究工作推波助瀾每個(gè)班在開展研究工作時(shí)都注意加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系,利用家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、家訪等形式了解幼兒在家的行為表現(xiàn),和家長(zhǎng)共同討論培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣,改變幼兒不良行為的策略和方法。為了讓家長(zhǎng)更加理解和支持我們的研究工作,我們把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來?!芭囵B(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣”教育觀摩活動(dòng)向全體家長(zhǎng)開放。劉霞梅老師的《小剪刀,我愛你》、郭美英老師的《危險(xiǎn)的火》、白曉梅老師的《你好,再見》、劉曉卿老師的《天冷了別凍著》、楊麗老師的《猜猜我有多愛你》……從不同的角度培養(yǎng)了幼兒的良好行為習(xí)慣,得到家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。雖然我們?cè)谘芯抗ぷ髦腥〉昧艘恍┏煽?jī),總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn),但我們也清晰地認(rèn)識(shí)到課題研究工作還存在著許多不足的地方,需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)。教師們的研究工作浮于表面,缺乏專業(yè)性的理論知識(shí),研究水平和文字概括能力還有待加強(qiáng)。《行為習(xí)慣養(yǎng)成》教學(xué)活動(dòng)的組織過于簡(jiǎn)單,對(duì)教材的把握不夠深入,活動(dòng)中說教的成分過多,今后要注意寓教于樂,把教育活動(dòng)組織得更生動(dòng)、更有趣、更有教育意義。在日常工作中,行為習(xí)慣的培養(yǎng)不注意持之以恒,沒有把活動(dòng)中的培養(yǎng)目標(biāo)延伸到一日常規(guī)當(dāng)中,進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。“5+2=0”的教育仍然存在,家園聯(lián)系還有待加強(qiáng)。在今后的研究工作中,我們將加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提高教師專業(yè)素質(zhì),繼續(xù)組織形式多樣的教研觀摩活動(dòng),提高教師教學(xué)水平,加強(qiáng)家園協(xié)作,盡量避免“5+2=0”的教育,多給家長(zhǎng)講一結(jié)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法,指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里如何培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。第四篇:幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣關(guān)于“幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣”一些自己的看法與見解。一、幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意義(一)一位諾貝爾獲得者在接受記者采訪時(shí),記者問他,您在哪所大學(xué),哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生中最寶貴的東西,這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者出乎意料的回答說是在幼兒園,在幼兒園學(xué)到了什么呢?學(xué)者回答:“把自己的東西分一半給小伙伴;不是自己的東西不要拿;東西要擺放整齊;吃飯前要洗手;做錯(cuò)了事要及時(shí)道歉;午飯后要休息;要注意觀察周圍的大自然。從根本上說,我學(xué)到的全部東西就是這些?!绷硪晃豢茖W(xué)家說,在實(shí)驗(yàn)室里,沒有“我”,只有“我們”,一切偉大成果都屬于“我們”,而不是某個(gè)“我”,這種群體意識(shí)不正是得益于從小養(yǎng)成“把自己的東西分一半給小伙伴”的習(xí)慣嗎? 大發(fā)明家愛迪生在實(shí)驗(yàn)室里工作時(shí)井然有序,連助手不慎把一個(gè)燒杯轉(zhuǎn)了個(gè)把,他都嚴(yán)肅的指出,并說:“最小的一點(diǎn)錯(cuò)誤導(dǎo)致最大的損失?!边@話不正是來源于幼兒園里的那句“東西要擺放整齊”的教導(dǎo)嗎?(二)我們探討一下,真正的早期教育是什么?大家對(duì)早期教育這個(gè)話題并不陌生,我們通過讀書看報(bào),網(wǎng)絡(luò)或其他媒體涉獵了不少這方面的知識(shí),我說說我個(gè)人的看法,與大家共享,真正的早期教育讓孩子自然吸收,而非硬性灌輸;讓孩子隨興趣自然發(fā)展,而非單純地積累知識(shí);是啟蒙教育,而非系統(tǒng)的正規(guī)教育。我們教幼兒簡(jiǎn)單的字詞,并不是要把他們培養(yǎng)成語言學(xué)家,讓孩子欣賞音樂,也不是一定要使他成為音樂家,早期教育注重開發(fā)多元智能,本著興趣、需要的原則對(duì)孩子實(shí)施啟蒙教育,是創(chuàng)造適當(dāng)條件使幼兒的各項(xiàng)潛能得到最大限度的發(fā)揮,是為培養(yǎng)孩子體格健康、智力發(fā)達(dá)、品質(zhì)和個(gè)性良好打基礎(chǔ)。知識(shí)灌輸?shù)慕Y(jié)果是高分低能,所以,我們認(rèn)為:“學(xué)問”不等于“知識(shí)”,所謂有“學(xué)問”的人并不僅指他掌握多少知識(shí),而更是指他是一個(gè)“學(xué)會(huì)了問”的人,是一個(gè)“會(huì)問、能問”的人。孩子能發(fā)現(xiàn)問題并有發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和解決問題的能力就有了無限的發(fā)展?jié)摿?,這比灌輸大量的知識(shí)強(qiáng)一千倍。幼兒園不是培養(yǎng)“知識(shí)型”的人才,而是要培養(yǎng)“探究型”的人才。現(xiàn)在幼兒園課程改革的核心是兒童的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。我們提倡“大課程觀”,即幼兒園的課程包括幼兒園的全部生活和學(xué)習(xí)活動(dòng),幼兒的生活即學(xué)習(xí),幼兒的學(xué)習(xí)并不是只在每天短短的十分鐘的集體活動(dòng)中,孩子的每一個(gè)生活活動(dòng)都是課程的一部分,不要把幼兒的學(xué)習(xí)限制在所謂的“課堂”內(nèi)。例如:孩子和別人的交往、孩子的進(jìn)餐、孩子的體育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等等都是學(xué)習(xí)。在孩子的生活中、特別是在家庭生活中,我們應(yīng)放開孩子的手腳,多一份自由,少一份約束,讓孩子盡情的感受世界的奇妙。當(dāng)然自由也不是指完全的放任自由,基本的規(guī)則還是要遵守的,我們要幫助幼兒克服自我為中心的思想,幫助他們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享為他們更好的融入到集體生活中打好基礎(chǔ)。二、幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的主要內(nèi)容(一)生活習(xí)慣的養(yǎng)成(二)道德習(xí)慣的養(yǎng)成(三)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成(四)思維習(xí)慣的養(yǎng)成二、幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的主要方法(一)轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)培養(yǎng)意識(shí)長(zhǎng)期以
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