【文章內(nèi)容簡介】 樣就能促使他們隨時隨地隨地留心周圍事物，做生活中的有心人，長期習以為常，良好的習慣就養(yǎng)成了。作文時就不是臨時抱佛腳，東拼西湊，瞎編亂寫，把作文當成“交差”，如在三年級開初一次作文訓練中，寫《我喜歡的小動物》，一個學生這樣寫到：“他家中有條叫‘小黑’的狗，一天，有幾位外國人到院子里，小黑就猛咬他們，他們嚇得到處亂跑”。在寫篇作文之前反復向學生強調，重點觀察寫了小動物的外形特點和一些生活習性，動作。但由于大部份學生平時缺少認真觀察，沒有養(yǎng)成觀察習慣，作文時無從下筆，亂寫一通。實踐證明，寫作能力好的學生，一般都是觀察能力較強，基礎知識牢固，積累材料比較多的學生。我國著名作家老舍說：‘要天天記，養(yǎng)成一種習慣。刮一陣風，便記下來了，下一陣雨，你也記下來，因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨。你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！熬C上所述，以上幾種方法是十分緊密的關系，它們相互依存，相互滲透，缺一不可。只有這樣，才能完成低段作文教學任務，為學生到高年級布局謀篇的作文能力打好基礎。試論民族地區(qū)小學低段漢語文教學理塘縣城關小學小曲珍摘要：提高低段漢語文教育教學質量的方式：培養(yǎng)學生學習漢語文興趣和搞好識字教學、寫字教學、聽話教學和說話教學。小學漢語文教學制約著民族地區(qū)小學漢語文教學質量的提高，許多的小學漢語教學者為此付出了艱辛的努力，我在民族地區(qū)從事小學漢語文教學近20年?，F(xiàn)就談談我是怎樣從事民族地區(qū)小學低段漢語言教學的。一、培養(yǎng)學習興趣是學好語文的基礎著名語文教育家葉圣陶對語文一詞作了權威的說明：“語文一詞始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課文之時，前些中學稱‘國文’，小學稱‘國語’至是系統(tǒng)之一，彼時同人之意，以為口頭為‘語’，局面為‘文’，文本于語，不可編指，故合言之，亦見此學科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于‘聽’、‘說’，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損”。語文教育的基礎是：“語”，在民族地區(qū)民族學生自幼都是在藏語的環(huán)境中生存的，漢語的能力相當差，有的甚至連一般的生活用語都不能表達，一進小學面臨許多語言障礙，學生自然會產(chǎn)生厭學情緒，為此，作為小學漢語文教師必須想方設法提高民族學生學習漢語的興趣。興趣是個性的一個組成部分也是小學漢語文教學中最活躍、最現(xiàn)實的因素，教師在教學過程中必須以生動的、直觀的、趣味的方式去引導學生，特別是采用聽童話、談童話的方式是提高民族學生學習漢語文的興趣。一是小學生因其年齡特點，有意注意最多能維持1015分鐘，而他的注意力集中與否直接關系到聽課效果。因此，教師在激發(fā)和培養(yǎng)民族學生學習漢語文時，是教師必須首先熱愛漢語文教學工作。只有這樣，才會使教學工作充滿熱情，長期的熏陶，學生往往會被他們的情緒所感染，在潛移默化中產(chǎn)生對漢語文學科的興趣；二是教師的課堂教學必須有藝術，采取直觀的教學方法；如實物教學、模擬教學、電化教學，通過直觀的教學方法使學生獲得感性的知識，提高學生學習漢語文的興趣。三是利用直觀的語言，借助于直觀語言，通過學生對語言物質形式的感知及其標志的事物形象來達到學習漢語文的興趣，學生興趣是學生掌握語文知識的重要心理因素之一。它可以使學生在學習活動中產(chǎn)生神奇的力量，所以在日常教學中，教師決不能忽視學生興趣，以至于扼殺了學生學習漢語文的萌芽。我們知道，民族學生本身對學習漢語文來說并無興趣，但這些知識和能力又是他們必須掌握的。所以培養(yǎng)學生的學習興趣，繼而發(fā)揮他們的主觀能動性和意志力，這才是語文教學中激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣的最終目的。這樣學生既對學習目的產(chǎn)生了興趣，又有對學習過程產(chǎn)生了興趣，學習語文便成了學生的一件樂事。二、打好“識、寫、聽、說”基礎是學好低段漢語文的關鍵識字、寫字、聽話、說話是學習漢語文最基礎的東西，只有打牢這個基礎才會給高段的語文教學打下良好的基礎。識字教學。低段的識字任務是整個小學階段識字總量的60%。因此，識字教學相當重要，在教學中一是要充分利用漢字結構的特色和構字體現(xiàn)，充分利用“謎語法”、“揭示法”、“拆字法”、“意義法”、看圖猜字等方式加強對學生識字能力的訓練；二是要把字的音、形、義教學統(tǒng)一起來，漢字的音、形、義，對初學漢語的民族學生來說，是一個難點，因為他們既沒有漢語的基礎，對字形更生；疏，因此，低年級的識字教學，在教好字音、字義的同時，更需要重視字形教學加強字的筆畫和字型結構的分析，尤其要注意形近字的比較，區(qū)分它們的細微區(qū)別。三是要培養(yǎng)學生的獨立識字能力，要根據(jù)兒童的接受能力，開始教他們自己學習識字。寫字教學。寫字是一項重要的語文基本功訓練，要養(yǎng)成良好的寫字習慣，對民族學生來說是件十分困難的事。因此，寫字教學要切實指導寫字方法，一是要訓練學生正確的寫字姿勢；二是讓學生掌握正確的運筆方法，運筆是指導各種筆畫時怎樣運筆、怎樣著力，要求他們的一筆一畫，認真寫，均勻先求速度，注意讓學生掌握筆畫的細微差別；三是要指導學生寫好各個筆畫，掌握基本筆順，間架結構。學生字寫得好壞，關鍵在于教師，教師要指導學生寫字，要重視教師自身的書寫示范作用，板書要規(guī)范，不能出現(xiàn)錯別字，教師的字就是樣板，會給學生潛移默化的影響。聽話教學。聽話能力的培養(yǎng)為民族學生來說是個重點，因為聽話訓練可以培養(yǎng)學生集中的注意力，敏捷的思維能力，聯(lián)想力和記憶力，如果學生能在極短的時間內(nèi)抓住教師所講的主要內(nèi)容，這表明他們的思維水平、記憶力比較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽話能力往往較差。所以忽視聽話訓練，同時也就削弱了語文教學中的智力因素。此外，聽說讀寫是相輔相成的，聽話訓練還可以促進其它能力的發(fā)展，低年級要對學生進行初步的聽話訓練，注意培養(yǎng)學生良好的聽話習慣，課堂上聽講專心，要聽清楚別人講的是什么？在聽話訓練中，可以采取聽后復述、聽后轉述、聽辨語病、聽寫等方式加強對學生的聽話能力的訓練，使學生能認真聽他人說話，能聽普通話，能正確理解話語，能聽出話語的主要意思。說話教學。小學生說話能力的發(fā)展一般經(jīng)歷由會話逐步過渡到有中心、有條理的進行獨立自主的會話過程。因此，低年級應著手指導學生說好一句話、幾句話，要從一年級起，培養(yǎng)學生良好的說話習慣，逐步使學生在說話中做到神情自然、態(tài)度大方，聲音響亮。在說話訓練的方式上可采取用看圖說話，組織實踐活動，設計情境，練講所見所聞，口頭回答，根據(jù)話題自由議論等形式培養(yǎng)學生的說話能力，要求學生在練習說話時口齒要清楚，聲音要智謀態(tài)度要自然，用詞要正確，語句要通順、連貫、末能初步辨析說話中的語病。小學階段對民族地區(qū)的學生只有在提高他們學習漢語文興趣的同時，加強識字、寫字、聽話、說話的能力訓練，班上的學生能正確地使用祖國語言文字的能力，達到教育教學的要求。第三篇：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為習慣培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為習慣良好的習慣對孩子的成長起著很大的作用。許多中外科學家成長的事實都說明，從小養(yǎng)成良好的行為習慣，將會使孩子受益終身；而養(yǎng)成不良的習慣，則貽害無窮。正如英國哲學家培根說：“習慣是一種頑強的力量，這可以主宰人生。”要培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，不能只停留在幼兒園的教育活動中，還要求家長積極地配合，與教師一起研究幼兒的個性特點，找出原因，與教師在孩子的教育問題上達成共識，取得教育孩子協(xié)調一致性，配合幼兒園共同對孩子進行有的放矢的教育。那么家長應如何配合幼兒園對孩子進行同步教育呢？一、家長應走出家教誤區(qū)。首先，家長應明確教育孩