培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣(編輯修改稿)
2024-11-04 22:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 二、把預(yù)習要求落實到學生的行動中預(yù)習要求出臺以后，教師就要及時將這些要求落實到學生的實際行動中，我是這樣做的，做法并不新穎，但確實收到了一定的效果。把預(yù)習作為作業(yè)布置在大多數(shù)學生心中，都認為抄抄寫寫或者做練習才算作業(yè)，而復(fù)習預(yù)習壓根兒就不是什么作業(yè)，自己高興就做，不高興就不做了，反正老師也不檢查，針對這一思想，教師首先應(yīng)讓學生糾正錯誤的認識，并且把預(yù)習這個任務(wù)在每教完一篇課文后就布置下去，成為學生的課后作業(yè)或家庭作業(yè)。加強預(yù)習作業(yè)的檢查今天老師布置了預(yù)習的家庭作業(yè)，第二天老師就不聞不問，就容易使學生認為老師也不重視預(yù)習的作業(yè)，自己就可以馬虎，久而久之便不做了。教師一旦布置下去，便應(yīng)該及時反饋了解學生的預(yù)習情況，對預(yù)習細致到位的學生應(yīng)大力表揚，要呼吁有大家向她們學習，對沒預(yù)習或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進行適當?shù)慕逃３种院?，努力培養(yǎng)預(yù)習習慣每篇將要新學的課文都要求學生去預(yù)習，每次預(yù)習必要檢查反饋，因為三年級的大部分學生缺乏自覺性，教師要每過一段時間對學生進行思想教育，重在鼓勵大家認真對待每次的預(yù)習，讓學社能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習的良好習慣。三、由扶到放，成為自覺行為從一開始的要求，到檢查督促，一段時間后，一小部分的學生不用老師提醒也知道要預(yù)習下一課了。這樣就成了學生的一種自覺行為，這部分學生就可以讓老師省心不少了，但還有一部份學生暫時還沒有養(yǎng)成預(yù)習習慣，那么就需要教師仍然去提醒督導，但我相信，在師生的共同努力下，終能讓預(yù)習成為大家的一種自覺行為。第四篇：培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣預(yù)習，顧名思義就是學生在課前的自學?？赡苡性S多老師認為小學生預(yù)習并不重要，等上了初中再學預(yù)習也不晚。其實不然，任何好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。而課前預(yù)習就是自學之樹的萌芽。良好的預(yù)習習慣，可使學生終生受益。培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，首先是要教會學生預(yù)習的方法，形成模式。葉圣陶曾經(jīng)說過：教的目的是達到不要教。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握某些知識的方法；只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，我主要是從以下幾個方面著手。一、給學生提供必要的預(yù)習時間。在學生預(yù)習習慣還未養(yǎng)成前，在下午自習課或在課堂上給學生一定的預(yù)習時間是個明智的辦法。這不僅有利于教師對全班學生的引領(lǐng)，還有利于教師對后進生的輔導，更有利于教師對學生預(yù)習情況的了解，以便在備課時充分的“備學生”，作出更有針對性的課堂教學設(shè)計。二、給學生提出明確的具體要求。（一）閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容我要求學生每學一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據(jù)課題提出問題，來揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致。如在學習《那片綠綠的爬山虎》一課時，很多學生根據(jù)課題提出了問題：課文里的爬山虎是什么樣的？課文為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題目？??這些問題，引起了學生急于探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲望。（二）查閱資料，了解時代背景有些課文所描述的內(nèi)容與學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內(nèi)容很難引起共鳴。我就讓學生查閱相關(guān)資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學習《跨越海峽的生命橋》這一課時，課前先讓學生收集了海峽兩岸人民友好往來的事情和一些感人的事情，就能讓學生更好地體會課文內(nèi)容。（三）初讀課文，掌握生字、新詞學生在完成前兩步的基礎(chǔ)上再讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。（四）再讀課文、理清文章思路學生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學生在預(yù)習后能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精妙之處，例如：學生在預(yù)習《為中華之崛起而讀書》這一課后，我在課堂上檢查這一環(huán)節(jié)預(yù)習情況
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