【文章內(nèi)容簡介】 ，阻礙教師靈活、創(chuàng)造性地進行教學(xué)。三、學(xué)生評教完善對策學(xué)生評教作為學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利有其存在的合理性。高等學(xué)生作為消費者有充分的理由參與評教，從法律上講，學(xué)生有受教育權(quán)的自由權(quán)和社會權(quán)的雙重屬性，這也為學(xué)生評教提供了依據(jù)。但學(xué)生評教一定要加以規(guī)范，評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同學(xué)校的不同學(xué)科、專業(yè)的特色區(qū)別對待，且評教結(jié)果只有參考性，不能作為獎懲的依據(jù)。學(xué)生評教不能作為教師職稱晉升、獎懲和評優(yōu)的重要依據(jù)，只能作為改建和完善該門課程教學(xué)的參考。學(xué)校將學(xué)生評教結(jié)果與教師的晉職直接掛鉤,學(xué)生評教排名靠后的教師在申請晉職時將受到影響,同時,評教結(jié)果影響學(xué)校對院系的撥款。學(xué)生評價的重點是教學(xué)評價，這種評價方法在美國、加拿大很普遍，已上升為一種制度。學(xué)生評價數(shù)據(jù)應(yīng)包括對教學(xué)評價的總結(jié)。教學(xué)效果排名包括所有助理教授或副教授級別的課程。[④]在美國的高校，學(xué)生作出的教學(xué)評價只是參考，不具有權(quán)威性，只是作為老師改進教學(xué)、促進課程發(fā)展的一種手段，并不能作為教師獎懲的依據(jù)。鑒于學(xué)生評教中存在的種種問題，導(dǎo)致教師不敢管、不愿管學(xué)生，甚至向?qū)W生邀寵，以求相安無事的弊端。參考美國大學(xué)的經(jīng)驗，我們可以繼續(xù)完善學(xué)生評教，將學(xué)生評教的結(jié)果作為教師發(fā)展性評價的依據(jù)，以此來不斷改進該門課程的教學(xué)，但不能作為教師獎懲、評優(yōu)以及繼承晉升的依據(jù)或畔腳石。借鑒美國哈佛大學(xué)學(xué)生的評價的經(jīng)驗。[⑤]學(xué)生的評價集中在以下四個方面：① 技能知識的掌握及思維方式的轉(zhuǎn)變。② 授課形式：從老師課堂授課，課堂討論，實例分析，專業(yè)活動，書面作業(yè)及教師的評閱情況等等。③ 任課教師的長處和弱項。④ 整體性評價及對以后學(xué)生的建議。學(xué)生評教的目的在于為每一個學(xué)生、院系、其他學(xué)術(shù)評價以及發(fā)展需要服務(wù)。不同學(xué)校不同學(xué)科、專業(yè)乃至課程體系之間宜采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)校是學(xué)者們進行教學(xué)科研的場所，不同的學(xué)科之間存在不同的教學(xué)模式，以人文社會學(xué)科為例，人文學(xué)科的知識作為一種“反思性的知識”或“反思性的理論”，旨在通過認識者個體對于歷史上所親歷的價值實踐的總體反思呈現(xiàn)出認識者個體對于人生意義的體驗。人文知識的內(nèi)容主要是歷史知識、道德知識、藝術(shù)知識、文學(xué)知識、人類學(xué)知識等，表現(xiàn)為故事、“典型”的問題、文學(xué)和藝術(shù)形象、生活經(jīng)驗、歷史事實與評價等等，這些內(nèi)容應(yīng)反映所選取的人物的獨特經(jīng)歷和所處的社會背景，而且這些內(nèi)容應(yīng)是貼近生活、來源于生活。其主要目的不在于形成大規(guī)模的社會行動，而在于促使和幫助個體反思自已的歷史生活，反思自己在歷史生活中所信奉和實踐的價值觀念的合理性，并由此形成新的生活態(tài)度，確定新的生活方向。因此，對于某一人文知識，既不能進行“邏輯的”證明，也不可進行經(jīng)驗的證實或證偽，還不可能通過促使社會集體行動的方式來獲得認可，而只能通過不同的個體的內(nèi)心世界來加以欣賞、鑒別和認同。從人文社會科學(xué)的知識的獨特性來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是教師講授有關(guān)知識為主，學(xué)生在理智上處于一種被動地位，有關(guān)社會知識的教學(xué)宜于超越課堂，采用“社會實踐”的模式。這種教學(xué)模式不再將實踐看成是課堂教學(xué)的一個延伸和補充，而是將其作為社會教育的一種基本形式。人文課程宜于“交往——對話”、“自主——鉆研”、“討論課” 等形式，利于個體經(jīng)驗的參與、反思與表達。活動盡可能發(fā)生于與現(xiàn)實生活中相類似情境中。理工科的課程體系主要表現(xiàn)為自然知識，它們是一種“描述性的知識”，旨在通過一定的概念符號和數(shù)量關(guān)系反映不同層次自然界所存在的一些“事實”和“事件”。理工科的教學(xué)早期采用的是科學(xué)知識“教授”加“演示”或“證明”的模式，以后傾向于采用20世紀60年代所提出來的的“發(fā)現(xiàn)模式”與“合作學(xué)習(xí)模式”。由此可知，人文類、社會科學(xué)類以及理工類課程的教學(xué)模式不同，如果統(tǒng)一采用評教標(biāo)準(zhǔn)，則不利于照顧學(xué)科之間的差異，出現(xiàn)生搬硬套的情況。課堂教學(xué)評價以學(xué)生評教、同行評價和教育督導(dǎo)評價三者相結(jié)合的方式進行。美國教師晉升正教授的教學(xué)評價主要采用的是同行評價，即本系相關(guān)專業(yè)的正高職稱的教師集體對被考核人聽課，然后匿名打分，作出評價。結(jié)果作為晉升高一級職稱的條件之一。這種方式有效地避免了學(xué)生評教的不足對教師晉升產(chǎn)生的影響。以亞拉巴馬南部大學(xué)為例，它下屬的的一個學(xué)生評教委員會,在2003年的報告中指出,即使是運行得最好的教學(xué)評價,也應(yīng)該有其它評價手段補充。[⑥]借鑒美國的經(jīng)驗，高等教師的教學(xué)評價采用學(xué)生評教、同行評價和教育督導(dǎo)評價三者相結(jié)合的形式，學(xué)生評教可以作為改進教學(xué)的依據(jù)，同行評教和教育督導(dǎo)評教的結(jié)果作為教師晉升高一級職稱的依據(jù)和參考。這樣可以有效地評價教師的課堂教學(xué)水平，在一定程度上促進教師改進教學(xué)。參考文獻：[①]潘藝林.“學(xué)生評教”信奉什么教育哲學(xué)[J].教育理論與實踐，2005，（12）：2731.[②]張紅偉，[N].科學(xué)時報(B03)，2007313.[③] James Felton，John Mitchell，Michael Stinson．Webbased Student Evaluations of Professor s：The Relations between Perceived Qua1ity，Easiness and Sexiness[J].Assessment and Evaluation in Higher Education，2004，29（1）：91108 [④][J].教育發(fā)展研究2007,(10B):4853.[⑤]花海燕哈佛大學(xué)學(xué)生對課程及任課教師的評價[J].高教發(fā)展與評估，2007，（1）：7583.[⑥] Senior Vice President for Academic Report of the Student Evaluation of Teaching Committee[R].AL 36688: University of South Alabama Mobile，.第三篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在問題及對策分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在問題及對策分析摘要:本文旨在通過對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和困難的分析，并對對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一些對策及創(chuàng)業(yè)方向，幫助大學(xué)生更好地創(chuàng)業(yè)。一、引言隨著高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的增多，在社會就業(yè)崗位未相應(yīng)增多的情況下，就業(yè)市場壓力不斷增大，必然形成對高校畢業(yè)生就業(yè)的沖擊，就業(yè)與市場的矛盾逐漸顯現(xiàn)出來。因此選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生將越來越多,甚至也有可能成為今后就業(yè)的主流。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就是大學(xué)生通過個人及組織的努力，利用所學(xué)到的知識、才能、技術(shù)和所形成的各種能力，以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式，在有限的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機會，不斷成長創(chuàng)造價值的過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已引起了社會各方面的關(guān)注，國家不斷推出針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。各地政府部門也都推出了針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心等，以此鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。部分高校也創(chuàng)立了自己的創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。但調(diào)查表明，高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)狀況仍舊不容樂觀，實際困難較多。如何解決大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)過程中的一系列問題成為當(dāng)務(wù)之急。二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀創(chuàng)業(yè)失敗率高高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得成功的只是少數(shù)，而大部分的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最后都是以失敗告終。失敗的原因很多，如只憑一股熱情而缺少創(chuàng)業(yè)策劃、不熟悉市場、選擇項目不合理、年輕浮躁過于理想化、不懂人際交往規(guī)則、不善于管理、合伙人不團結(jié)、資金不足、家庭變故、學(xué)習(xí)壓力大而中途退出等等。自主創(chuàng)業(yè)參與者少, 旁觀者多目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還僅僅處于起步階段，自主創(chuàng)業(yè)的實際人數(shù)不多，占大學(xué)生總數(shù)的比例不大。盡管中央和地方的政府機關(guān)、稅務(wù)部門以及各個高校都對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)給予了這樣或那樣的優(yōu)惠條件, 但是大學(xué)生參與的熱情仍不是很高。大學(xué)生仍然把政府部門、大型國有企業(yè)和外資企業(yè)作為擇業(yè)的首選目標(biāo), 自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展步伐緩慢。例如清華大學(xué)，由于畢業(yè)生就業(yè)并不是太困難，同時又由于自創(chuàng)業(yè)需要承擔(dān)相當(dāng)?shù)娘L(fēng)險，雖然清華大學(xué)有相對比較好的學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但是選擇自主創(chuàng)業(yè)的人并不多，目前清華大學(xué)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生約500人，只占清華學(xué)生總數(shù)的2%左右；而在美國，像斯坦福等知名大學(xué)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例可以達到10%。高校不夠重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)目前,大部分的高校還沒有充分認識到學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要性、必要性和緊迫性。單純重視就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo),教育內(nèi)容大多局限于階段性的創(chuàng)業(yè)計劃競賽,而對學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神的培育,對投資項目論證、資金籌措、產(chǎn)品技術(shù)、質(zhì)量管理、市場開發(fā)、人際關(guān)系、商業(yè)法規(guī)及政府相關(guān)政策等方面的內(nèi)容涉及較少。其次缺乏為企業(yè)培養(yǎng)和提供創(chuàng)新型人才的環(huán)境。大多數(shù)企業(yè)認為,我國高校培養(yǎng)的大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新能力、責(zé)任心、組織能力和挫折承受能力,而這些素質(zhì),恰恰是創(chuàng)業(yè)所必須的。三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的困難缺乏創(chuàng)業(yè)信念和社會經(jīng)驗大學(xué)生心中的創(chuàng)業(yè),更多的是成功的事例,心態(tài)自然都是理想主義的,其實,成功的背后還有更多的失敗。對此他們由于社會經(jīng)驗不足,沒有充足的心理準(zhǔn)備,創(chuàng)業(yè)中如遇到挫折和失敗,就感到痛苦茫然,甚至沮喪消沉。另外,他們對公司的運作認識過于簡單,沒有考慮以后會遇到什么樣的風(fēng)險。想法過于幼稚，脫離實際大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有的一個美妙想法與概念上。在大學(xué)生提交的相當(dāng)一部分創(chuàng)業(yè)計劃書中,許多人還試圖用一個自認為很新奇的創(chuàng)意來吸引投資，而沒有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃。許多大學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)就是當(dāng)老板來指揮員工干活,他們對創(chuàng)業(yè)問題的認識還處于糊涂狀態(tài),還很簡單幼稚。因此他們的行為具有較大的盲目性。他們的世界觀和思想方法方面還存在著許多謬誤,導(dǎo)致難以正確處理一些具體事情。其實創(chuàng)業(yè)首先是為自己創(chuàng)造了一個工作崗位。要想幫助更多人就業(yè),就必須有把企業(yè)做強做大的能力。而打工是取得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,提高創(chuàng)業(yè)能力的好辦法。創(chuàng)業(yè)能力低，經(jīng)營范圍窄良好的創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力、社交溝通能力、風(fēng)險承受能力、創(chuàng)新求變能力等，具有很強的綜合性。然而現(xiàn)今，高校大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)所需要的能力和素質(zhì)幾乎是一無所知。并且，大部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生所從事的行業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)，難以發(fā)揮出專業(yè)特長。大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)范圍主要包括上網(wǎng)開店、推銷零售、飲食行業(yè)、娛樂業(yè)、服裝生意等等，一般都局限于服務(wù)行業(yè)，而且由于在校讀書不能脫離學(xué)校專門從事創(chuàng)業(yè)，他們所進行的創(chuàng)業(yè)地點都局限在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校周圍，擴展到其他地方去有一定的難度。資金缺乏資金是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的瓶頸,沒有資金,再好的新技術(shù)也難以化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。昂貴的學(xué)費已使家庭舉步維艱,吸引社會投資更是談何容易。大學(xué)生要創(chuàng)業(yè),沒有資金來源,通過做兼職或勤工助學(xué)也很難積累創(chuàng)業(yè)資金,即使一部分同學(xué)通過家里的扶持或貸款等其他渠道獲得了啟動資金,也可能會因為資金周轉(zhuǎn)和所要承擔(dān)的投資風(fēng)險而使創(chuàng)業(yè)變得困難重重、壓力重重。因此,通過淘寶網(wǎng)等進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)因為所需的啟動資金少而成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選,但畢竟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的形式并不能僅僅局限于淘寶網(wǎng)。四、促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的對策政府方面（1）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺,改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境。引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐,既需要有活動載體,也要構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的服務(wù)體系。一是提供政策支持。要配合有關(guān)方面做好國家扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的系列配套政策措施的落實工作,并緊密結(jié)合實際,聯(lián)合有關(guān)部門研究出臺