【文章內(nèi)容簡介】 我們測量的溫度比較高，可能是我們這一組有陽光照到。 生： 我們組測得溫度較高，我想是因為我們坐在教室的中間，教室中間的溫度應該高一些。 師： 第 7 小組也在教室中間，為什么測得的氣溫卻比較低呢？ 生： 老師，我們 現(xiàn)在測得的氣溫也比較高，我們剛剛測了以后，這紅色的液體還在往上升。 師： 根據(jù)你的觀察，你能說說測量氣溫時應注意些什么嗎？ 生： 要等到紅色的液體不動了我們再讀數(shù)。 生： 我認為我們的眼睛要平著看，因為我們剛剛測量的時候，我從正面看到的溫度和同學從旁邊看到的結(jié)果不一樣。 師： 真了不起，同學們在自己的觀測過程中就發(fā)現(xiàn)了觀測氣溫的正確方法。 【片斷評析】教師營造了一個寬松、民主的探究空間，與學生構(gòu)建起互動、和諧的師生關系，并巧妙地運用這種關系，激發(fā)了學生學習的熱情，讓他們愛學、樂學， 培養(yǎng)了他們樂于觀察，敢于發(fā)現(xiàn)的科學品質(zhì)。 [小精靈兒童網(wǎng)站 ] 這一學習活動的展開，真正做到了問題來源于學生的實踐，又通過學生自己的探究和討論得到了解決。在師生互動探討的過程中，不斷閃現(xiàn)出學生對測量數(shù)據(jù)不同產(chǎn)生原因的認識：呼吸的原因，靠窗不靠窗的原因，陽光照射的原因，仰視、俯視及溫度表本身的原因等等。通過研討，學生不僅知道了教室里氣溫不同的原因，而且學會了使用溫度計的正確方法，更重要的是在討論中學生的思維水平得到了提升。 第 3 課 雨下得 有多大 教學資源開發(fā) 本課是三年級上冊 “關心天氣 ”單元的第 3課。本課將引導學生研究天氣的一種重要現(xiàn)象——下雨，并制作和應用雨量器。本教材的設計意圖是通過組織學生觀察、描述、討論、制作、測量，學會淺顯地看云識天氣，制作簡單的雨量器，會用雨量器進行觀測，收集有關數(shù)據(jù)，并能對所得數(shù)據(jù)進行簡單分析，從而得出某些結(jié)論。達到課程標準關于 “地球運動與天氣變化 ”中的要求。在這一課學習之前，學生對云和雨已有了一定的感性認識，因為他們經(jīng)常經(jīng)歷刮風下雨的天氣。他們帶著對雨的不同認識，帶著對雨的不同問題來到班級。但有一點是 相同的，他們對下雨時的情景有較為鮮明的印象。再者，通過本單元前兩課《誰最關心天氣》、《測氣溫》的學習，學生對描述天氣的幾個方面已有了一定了解，對氣象工作者是如何工作的也有所了解，并能有意識地使用測量工具來收集一些數(shù)據(jù)，這為本課的學習作了充分的準備，也為后面的《觀察與測量》單元的學習打下了基礎。 根據(jù)學生的年齡特點和實際情況，我們這樣處理教材：改變舊教材中把雨的形成作為教學重點的做法，而把測降水量作為本課學習的焦點。學生通過觀察云的形狀和雨的大小，產(chǎn)生對降水量進行探究的欲望。在此情感基礎和需要下，學習制作 測量雨的工具 ——雨量器，并主動了解測量雨量大小的方法，練習測量降雨量。教材最后鼓勵學生在雨天進行研究，培養(yǎng)其與大自然的親近感。這樣就把舊教材對知識的偏重轉(zhuǎn)化為對方法、技能的重視和對學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，使教學目標更為豐富和科學。 針對以上教學內(nèi)容和教學目標的調(diào)整，我們所準備的材料也與以前大不相同。這里，我們不再需要模擬雨的形成的實驗器材，而要求學生自帶大的塑料瓶、膠帶、蠟筆、剪刀、尺、白紙等一些用來制作雨量器的材料和工具。教師則要準備噴壺，模擬降雨過程。最好還要準備好真的雨量器，以便于學生觀察， 激發(fā)他們的興趣。 在教學過程設計方面，遵循兒童科學認識活動的規(guī)律，以學生的自我活動來展開整個教學過程：觀察、猜測 —制作雨量器 —討論研究方法 —測量記錄 —實際應用。因此，本課把學生的動手操作作為重點。在動手操作中掌握技能與方法，培養(yǎng)認真細致、實事求是以至長期記錄的科學態(tài)度和科學精神。 [小精靈兒童網(wǎng)站 ] 根據(jù)新課標的要求，制定以下教學目標： 過程與方法 ● 能夠通過較為明顯的幾種云的形狀和顏色來判斷哪種云會下雨； ● 能夠用雨 量器測量雨量的大小，初步了解雨量器的工作原理。 知識與技能 ● 認識幾種常見的云，知道哪種云可能會下雨； ● 知道用 “毫米 ”表示雨量的大?。? ● 能夠制作簡單的雨量器，并知道怎樣使用。 情感、態(tài)度與價值觀 ● 愿意研究和制作雨量器，發(fā)展操作技能和情趣； ● 對氣象工作產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)認真細致、實事求是、長期記錄的科學態(tài)度和科學習慣。 ● 愿意和雨水親近，培養(yǎng)與大自然的親近感。 教學過程設計 一、 看云識天氣 1? 回憶： 下雨前，天是怎么樣的？你能描述一下嗎？ 2? 欣賞： 剛才有同學說到下雨前天是陰沉沉的，烏云密布。老師這兒有很多云圖，請你欣賞一下（用掛圖或課件出示各種各樣的云圖，包括積雨云、雨層云等能下雨的云，也包括高積云、高層云、卷云、卷積云、卷層云等不大可能下雨的云。可讓學生描述各種云的形狀、顏色、數(shù)量，在 4 人小組中交流）。 3? 猜測： 你認為什么樣的云會下雨？為什么？（學生說出自己的猜想和理由） 4? 統(tǒng)計： 對學生的猜想作一簡單的統(tǒng)計，只要他們舉手就可以了，可以看到很多學生都認為積雨云、雨層云會下雨。 5? 評價： 在日常生活中，人們經(jīng)過 長期觀察也發(fā)現(xiàn)積雨云、雨層云等最有可能下雨?？磥?，同學們都成了 “看云識天氣 ”的小專家了。 【評析】 本環(huán)節(jié)引導學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行有根有據(jù)的猜測，并統(tǒng)計出學生較為一致的看法。既進行了統(tǒng)計概念的培養(yǎng)與統(tǒng)計方法的指導，又可使學生對 “看云識天氣 ”有一個較為正確的認識，而且體會到了成功的快樂。 二、 觀察、比較雨的大小 1? 組織學生描述雨景： 你能描述你所見到的下雨時的情景嗎？ 2? 學生描述： 有對形狀的描述，也有對雨量大小的描述，也可以是對雨中物體的描述。 3? 談話： 平時總聽到你 們在唱 “大雨嘩啦啦、小雨淅瀝瀝 ……” 你認為衡量大雨、小雨的標準是什么？你又是從哪些方面來看出雨的大小的？（學生會說出聽天氣預報，看雨珠的大小，看下雨時濺起的水花，下雨后積水的深淺，地面的濕度等） 【說明】 這里可引導學生對雨的大小進行針對性的描述。此處的描述方法可以多樣化，可用文字，也可用圖畫。 【評析】 此一環(huán)節(jié)的教學也是建立在學生的已有經(jīng)驗基礎上的，先任他們泛泛而談，再引導他們針對雨的大小進行專門的描述，教師要多鼓勵、重啟發(fā)，使學生消除緊張感，充分挖掘原有表象，用優(yōu)美流暢的語言進行描述。體現(xiàn)了科 學學科與其他學科的整合。 [小精靈 4? 制作雨量器的需要。 （ 1） 那么怎樣才能知道雨下得到底有多大呢？（板書課題） （ 2） 組織學生討論。討論后，明確要得到正確的數(shù)據(jù)必然要經(jīng)過測量。 【評析】有需要才能有動力。學生用已有的方法不能解決問題時，必然要尋求新的方法，他們迫切地想制作出測量雨量大小的雨量器，這是學習自主性、積極性的充分體現(xiàn)。 三、 制作雨量器 1? 教師肯定學生剛才的想法，告訴學生測量雨量大小的工具叫雨量 器，雨量的大小用毫升（ ml）作單位。（板書：毫升 ml） 2? 出示氣象臺使用的雨量器，引導學生觀察氣象臺的雨量器。 3? 談話： 雨量器的類型很多，最簡單的是一個透明的容器，外面貼著刻度。（教師出示事先制作好的簡易雨量器向?qū)W生展示）大家想不想做一個，用來測量雨量的大小？（學生都說： “想！ ”）那么請每小組的同學對照你們帶來的材料和工具，先弄清課本第 41 頁上的制作步驟，再仔細制作，同組同學互幫互助，合作完成一個。 【說明】制作時將刻度分得小一些。 4? 學生制作，教師巡視，適時指導。 【評析 】出示氣象臺使用的雨量器，既可進一步刺激學生的制作欲望，還可使學生對氣象員的工作有進一步的了解。出示教師事先制作的簡易雨量器，是對學生的制作起示范作用。因為三年級上學期學生的操作能力還不強，教師還需適當扶持、點撥，當好 “引路人 ”。 四、 利用雨量器測量雨量的大小 1? 給學生一些時間向其他組展示自己組的雨量器。 【評析】 讓學生互