【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國效力，才堅(jiān)決不使用的。術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時的動作，神態(tài)，體會到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志術(shù)后抓住5——6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。課文分析完后，讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問題就迎刃而解了。不足：本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練，特別是對話部分。整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說出答案，學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本。課堂上缺乏詞語積累，可設(shè)計一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)強(qiáng)不屈等。軍神教學(xué)反思4上完《軍神》一課，如釋重負(fù)。聽課老師給予了較高的評價：教學(xué)過程清晰，重難點(diǎn)突出。板塊教學(xué)層層推進(jìn)，目標(biāo)有效達(dá)成。對教材理解深刻，對文本的處理得當(dāng)，準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如。注重朗讀，通過重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美，感情投入。課后自我反思，覺得以下幾點(diǎn)做得還不錯：一、努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹趥湔n時，我就考慮到學(xué)生會對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產(chǎn)生疑問。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過自主學(xué)習(xí)、與文本對話、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀，并通過抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語言訓(xùn)練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時給予學(xué)生充分朗讀的時間，自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)動態(tài)的生成。通過讀，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化。通過有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時，我出示了葉劍英的詩《贊軍神》，然后對學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。二、精心設(shè)計問題,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹陂喿x教學(xué)中，提問的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思維的空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中，我特別注意了問題的設(shè)計，促使目標(biāo)有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時，我先板書“神”，然后問：在你的印象中神是怎樣的？學(xué)生的思維一下子活躍起來：神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”，繼而又問：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……）再如，當(dāng)學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時，我的問題是這樣設(shè)計的：從這句話中你為什么認(rèn)為劉伯承是男子漢？生：他拒絕使用麻醉劑。他為什么要拒絕麻醉劑呢？生：他需要一顆清醒的頭腦。他需要清醒的頭腦干嘛？生：指揮打戰(zhàn)。生：拯民于水火。生：英勇殺敵。生：為祖國多做貢獻(xiàn)。師總結(jié)：是啊，運(yùn)籌帷幄，方能決勝千里，事實(shí)證明，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時此刻，他卻要忍受常人無法忍受的痛苦，他平靜地回答……什么是平靜的回答？透過“平靜”你看出了什么？通過這一系列的問題進(jìn)行文本對話，一個堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、愛國的劉伯承，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？當(dāng)然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語言、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀。（這是正面刻畫）其實(shí)文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。（側(cè)面烘托人物品質(zhì)）沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。其實(shí)這兩條主線若能同時展開，學(xué)生的練筆以此為突破口，興許更有實(shí)效性?？傊?，教學(xué)之路漫漫兮，吾將不斷求索！軍神教學(xué)反思5《軍神》是一篇以上人物語言和神態(tài)變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高排演效果，我先用半節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚(yáng)了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。我就結(jié)合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來談?wù)勛约簩Π驯硌萑苋胝n堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺認(rèn)識。表演是小學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演，不僅可以加深對課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節(jié)課時，我根據(jù)課文特點(diǎn)，精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來再次表演，這樣，通過不斷磋磨表演，培養(yǎng)學(xué)生，再造想象能力，充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀能動性。結(jié)合生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們在表演中演出文中的表達(dá)的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進(jìn)他們的興趣愛好。而學(xué)生的參與過程，就是師生、生生的互動過程，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學(xué)生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。三是有時控制不好課堂會超時?？傊艺J(rèn)為適當(dāng)?shù)乩靡恍┱n文來編排表演是個不錯的創(chuàng)舉。語文素質(zhì)的提高是需要實(shí)踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色，不但要引導(dǎo)學(xué)生披情入境，還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造中發(fā)展。軍神教學(xué)反思6《軍神》是蘇教版小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這個難點(diǎn)的突破對于三年級的學(xué)生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系，學(xué)生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直接影響對課文內(nèi)容的深入理解。對此，我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，課上，讓學(xué)生到講臺上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，并且讓孩子們看了劉伯承眼睛手術(shù)的相關(guān)視頻資料，這樣就讓學(xué)生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景，也易于課堂教學(xué)。下面我簡單的從幾個教學(xué)環(huán)節(jié)展開說明。一、教學(xué)一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會文，自悟自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)，我讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，學(xué)生獲得了知識，發(fā)展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感也得以升華。二、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。三、擴(kuò)展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學(xué)生情感的熏陶感染。四、在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。軍神教學(xué)反思7《軍神》是三年級第二學(xué)期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生城為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動感人。通過手術(shù)前，不用麻醉的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意！新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生個性化行為，也是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話、與作者共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點(diǎn)，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效，透視劉伯承的內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生的心中高聳起一座精神的`豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對于三年級學(xué)生來說有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞、評價文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認(rèn)識人物、發(fā)展思維。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、文本和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計了以下教學(xué)策略：一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“疑”俗話說得好：好的開端是成功的一半。因此在備課時我反復(fù)思考，設(shè)計如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)習(xí)課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來，然后我再幫助他們共同梳理問題，在課堂上及時引導(dǎo)教學(xué)的核心的問題，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng)，從而也理解“軍神”的深刻含義。二、重視培養(yǎng)學(xué)生有感情地“讀”軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當(dāng)學(xué)生知道是通過動作、神態(tài)、語言時，我就決定以“讀”為主線，結(jié)合問題，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時，我注重感悟、品讀，采用“學(xué)生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”，進(jìn)而理解文本。三、指導(dǎo)學(xué)生欣賞人物心靈的“美”閱讀盡管是學(xué)生的個性化行為，但是同時又是學(xué)生對文本的闡釋和反應(yīng)，由于小學(xué)生的知識水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學(xué)生的這種對文本的闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。四、形象的板書設(shè)計我的板書，是一篇文章的縮影，是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)。清晰的板書又是老師教學(xué)過程的體現(xiàn)。形象化的設(shè)計，更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡單結(jié)構(gòu)，以重點(diǎn)的詞語為精髓，通過板書讓學(xué)生更好地來體會人物的形象。五、遺憾之處教學(xué)設(shè)計時的主線很明顯，但是在實(shí)際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案。當(dāng)學(xué)生回答問題有錯或不夠完整時，沒能給學(xué)生一個糾錯，完善回答的時間，從而也就沒能體現(xiàn)學(xué)生從不會到會的一個學(xué)習(xí)過程。其實(shí)在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時間去說，耐心得去引導(dǎo)他們。只有這樣的課堂才會更加生動和精彩。軍神教學(xué)反思8《軍神》這篇課文的重、難點(diǎn)是通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅(jiān)毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合