【正文】 伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學(xué)生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。一、讓學(xué)生“善問”，促進自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語感《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當學(xué)生知道是動作、神態(tài)時，再讓學(xué)生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志。三、從讀到寫，重在學(xué)會表達教學(xué)中，力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么?這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑。拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù)。手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅強的意志。軍神教學(xué)反思14《軍神》是四年級下冊的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。一、教學(xué)一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥，適時指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)，我讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。二、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書的指導(dǎo)，適當補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。三、擴展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。在擴展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學(xué)生情感的熏陶感染。四、在課后實踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。軍神教學(xué)反思15根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點，本節(jié)課從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學(xué)生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學(xué)生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別?！耙宦暡豢?，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導(dǎo)學(xué)生讀“了不起“！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯之處，引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。第四篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計之二《軍神》教學(xué)設(shè)計之二—、學(xué)生視角“軍神”一個響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。二、教師思考本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。三、重點練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。通過理解重點句子體會人物的思想感情。四、設(shè)計特色抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。五、信息資料師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。六、教學(xué)課時 2課時。七、教學(xué)要求了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強的意志力。體會文中含義深刻的句子。學(xué)習(xí)本課生字新詞。有感情地朗讀課文。第一課時教學(xué)目的用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。學(xué)習(xí)生字、新詞。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱敃r時代背景的了解。二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)三、再讀課文，理清文章條理第二課時教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）二、講授新課：下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到P94頁。初讀課文：首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？細讀課文：下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。精讀課文：小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。學(xué)生交流，教師點撥指名讀，并進行評議。質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？（為了表現(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）三、總結(jié)，升華讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。四、布置作業(yè)：摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。軍神——（劉伯承）楷模冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情頑強的意志第五篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計《軍神》教學(xué)設(shè)計教材分析：《軍神》這篇課文寫了劉伯承眼部受傷后，堅持不用麻醉藥，進行手術(shù)的事。課文側(cè)重描寫了劉伯承手術(shù)中的表現(xiàn)，以及沃克醫(yī)生“術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的神態(tài)變化，充分展現(xiàn)出劉伯承的“軍神”形象。教學(xué)中，應(yīng)挖掘出文章本身的情感因素，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感參與和情緒體驗。組織學(xué)生對文中的語感點進行重錘敲擊，在讀中思考，讀中想象，讀中領(lǐng)悟，從而深化對人物的認識，促進語感的形成。教學(xué)目標：學(xué)習(xí)課文生字詞，了解課文主要內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。組織學(xué)生探究課文，體驗課文，在探究中獲得自己的感受，加深對課文的理解和情感體驗。理解沃克醫(yī)生的一番話，體會軍神的含義，并從中受到感染。初步感受課文寫作方法的獨特。教學(xué)過程：一、故事導(dǎo)入，引起懸念師講述劉伯承眼睛受傷的故事。簡介劉伯承生平，設(shè)置懸念。知道這位年輕的軍官是誰嗎？ 他就是劉伯承，劉伯承一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰(zhàn)役，為我們國家的解放和后來的國防建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻。受到很多人的尊敬，愛戴，連他的敵人都對于他敬佩不已。曾經(jīng)有位德國醫(yī)生，驚嘆地稱他為軍神。這到底是怎么一回事呢？[設(shè)計意圖：由劉伯承眼部受傷的故事導(dǎo)入，鋪設(shè)課文情感基調(diào)。再由德國醫(yī)生對劉伯承的稱呼，引發(fā)學(xué)生強烈的閱讀期待。]二、讀熟課文，理解內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容。（1）沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神呢？請打開課文，邊讀邊思考，努力做到字字入目，句句入心，將課文讀正確，讀流利。（2）師組織學(xué)生復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生整體掌握課文內(nèi)容。[設(shè)計意圖：讀，是語文教學(xué)的根本之法。學(xué)生初接觸課文時，應(yīng)給出充足的時間讓學(xué)生接觸課文語言，整體感知課文內(nèi)容。而對課文的復(fù)述不僅提高了讀的效率，還鍛煉了學(xué)生運用課文語言表述的能力。]（3）逐段讀課文，掃清閱讀障礙。先指定一名同學(xué)朗讀，再讓這名同學(xué)推薦另一名同學(xué)，并說出推薦理由。以此類推。讀中相機突出有關(guān)生字的教學(xué)，對一些詞語的理解進行適當點撥，并指導(dǎo)讀好課文。[設(shè)計意圖：學(xué)生字詞掌握扎實，與課文朗讀得正確流利，是課文開講的前提。]三、認真細讀，潛心會文引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)閱讀期待。讀了課文，大家心中最大的疑問是什么？（引導(dǎo)學(xué)生提出“人怎么會是神”的問題。）沃克醫(yī)生驚嘆地稱劉伯承為軍神，人怎么會是神呢？答案就在文章的字里行間，請大家認真閱讀，仔細思考，將有關(guān)詞句勾畫出來。組織學(xué)生交流。重錘敲擊下面兩段話?？赡俏荒贻p人一聲不吭，雙手緊緊抓住身底下的墊單。手術(shù)結(jié)束，一條嶄新的墊單竟被抓破了。（1）讀讀這段話，好好感受感受。（2）劉伯承動手術(shù)的過程我們看不到，但我們可以想象出來。大家再用心讀讀這兩個句子，抓住關(guān)鍵詞語，試著想象當時的情景。（生認真讀文后交流，引導(dǎo)學(xué)生體味“緊緊”“嶄新”“抓破”等詞。）（3）（師動情地）是呀，手術(shù)在緊張地進行著，手術(shù)刀在不停地揮舞著，躺在手術(shù)臺上的劉伯承一聲不吭，雙手緊緊抓住墊單，此時，他會想些什么呢？大家再細細地讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗，用心研究這個問題。（4）同學(xué)們，讓我們再讀讀這段話，把目光對準他的雙手。那會是一雙怎樣的手呢？（生交流）（5）疼痛如潮水一樣洶涌而來，他堅持著，抵擋著，如一個堅固的堤壩，決不屈服。那么，是一種什么力量在支撐著他？是一種什么精神在鼓舞著他呢？讓我們懷著對劉伯承的無限敬佩，齊讀這段話。了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！（1）自己讀讀，然后聯(lián)系上文想一想，沃克醫(yī)生是在什么樣的情況下說出這番話的？（2）組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生認識到劉伯承在漫長的手術(shù)中，仍忍受著巨痛，保持著清醒的頭腦，使心靈再度受到震撼。（3）（師引讀）手術(shù)刀在不停地割著，而劉伯承一聲不吭，默默數(shù)著刀數(shù)，一下又一下……手術(shù)結(jié)束了，他竟然笑著說出手術(shù)的刀數(shù)。面對這件不可思議的事情，沃克醫(yī)生驚呆了，他不禁失聲喊道（生齊讀此段話。）讀著，讀著，我們被劉伯承堅強的毅力感染了，這堅強的毅力就像什么？（一塊鋼板）一般人能不能做到這一點？一般的軍人能不能做到這一點？只有什么才能做到？（神）這實際上是對劉伯承的（稱贊）。（3）是呀，他不是普通的軍人，而是一位了不起的軍神！讓我們懷著對軍神的無限敬佩，齊讀這段話。[設(shè)計意圖：語文課程標準指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭Z言文字的習(xí)得總是離不開情感的伴隨，而良好語感的培養(yǎng)則需要一個值得誦讀品味的語感點。在整體把握文章內(nèi)容后，重點抓住這兩個語感點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)接觸感受，品味想象，然后再借助形象咀嚼語言，領(lǐng)悟語言，生發(fā)情感，從語言的橋梁走進作者的內(nèi)心世界，走進劉伯承的心里。使學(xué)生與作者，與文本產(chǎn)生共鳴。]整體感知課文，分角色朗讀。（1）細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)沃克先生的態(tài)度隨著事情的發(fā)展在不斷變化，那么他為什么會有這樣的變化？請大家再次讀文思考。組織學(xué)生交流，體會沃克醫(yī)生神態(tài)變化的原因。（2）讀讀課文，看能不能在表達對劉伯承這種敬佩感情的同時把沃克先生態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程讀出來？（生有感情地讀課文）（3）分角色朗讀課文，看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態(tài)度變化和劉伯承這種堅定剛強的意志讀出來。（生分角色讀課文）[設(shè)計意圖：通過品讀沃克醫(yī)生神態(tài)的變化，令學(xué)生更真切地領(lǐng)悟到劉伯承意志的堅強。而分角色朗讀課文，則又將學(xué)生從對細節(jié)的品味拉回到整體。體現(xiàn)出“整體——部分——整體”的設(shè)計意圖，感受到一種圓渾的美！]四、抒發(fā)壯志，升華情感 學(xué)完課文，你有什么想法，或有什么決心，請聯(lián)系自己的實際用一段話寫下來。[設(shè)計意圖：情感在充分的蘊蓄后，會有抒發(fā)的沖動。在學(xué)生被課文，被劉伯承鋼鐵般的意志深深感染的同時，學(xué)生會產(chǎn)生自己的思考，自己的想法，而寫，可以令他們的思考和想法趨于清晰，令他們的情感得到升華。]