分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-11-04 14:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 交流，發(fā)現(xiàn)圖形中點(diǎn)的變化情況，進(jìn)而推導(dǎo)出后續(xù)圖形點(diǎn)的數(shù)量?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，教者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)值得與同行們交流。一是為學(xué)生搭建探索問題的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生探索和交流。從課堂教學(xué)實(shí)錄中我們可以看到，在教學(xué)“點(diǎn)陣中的規(guī)律”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在學(xué)生明確任務(wù)后，探索點(diǎn)陣中的規(guī)律時(shí)，教師只是為學(xué)生提供了探索的素材，從本節(jié)課的課堂實(shí)錄中我們可以看到，點(diǎn)陣中的規(guī)律，是由學(xué)生通過觀察、想象、猜測，自己歸納、總結(jié)出來的。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我們每一位教師都應(yīng)不遺余力地為學(xué)生搭建探索問題的平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極探索和交流。二是積極滲透多角度思考問題的策略。由于學(xué)生的生活背景、數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思考問題的角度不同，在探索數(shù)學(xué)問題時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)多種不同的思考方法。如，在探索點(diǎn)陣中的規(guī)律時(shí)，教者并沒有局限于求正方形面積的方法：11，22，33，44，??nn，而后又引導(dǎo)學(xué)生探索另外一種解決問題的方法：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，??1＋3＋3＋7＋??＋（2n－1）而正是這種多角度的思考方法，才能使解決問題的策略多樣化。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題、解決問題方法的多樣化，并以此作為一種長期滲透的教學(xué)策略。點(diǎn)陣中的規(guī)律教學(xué)反思本課提供了各種不同的圖形，旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找最佳方案的能力。每幅圖都隱藏了各種各樣的規(guī)律，有些比較表面的，只是一些表層的規(guī)律，而且是數(shù)和數(shù)之間的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來說沒有什么困難，問題在于不斷地推下去，越到后面難度就越大，由此，刺激學(xué)生思考新的深層的規(guī)律，并且把規(guī)律和圖形結(jié)合起來，尋找兩者之間的聯(lián)系。這樣的一個(gè)追問的過程，能大大地鍛煉學(xué)生的分析能力。但本課還有很多值得提高的地方，語言的嚴(yán)密性和簡潔性，必須要在此方面下大工夫，重點(diǎn)的地方應(yīng)讓學(xué)生多說，說透，還要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣?！睹蛴螒颉方虒W(xué)反思這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，是在前兩個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸和發(fā)展,這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會(huì)用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。通過游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過猜想、觀察、想象、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)使枯燥的知識(shí)趣味性，抽象的知識(shí)形象化。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中。與此同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。在應(yīng)用部分中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也能解決生活的實(shí)際問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！对O(shè)計(jì)活動(dòng)方案》教學(xué)反思本內(nèi)容主要有三個(gè)部分：一是提出設(shè)計(jì)方案的要求。一方面進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方式，另一方面能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的活動(dòng)方案，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)活動(dòng)中，我先復(fù)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方式，隨后提出設(shè)計(jì)方案的具體要求。由于學(xué)生是第一次自主設(shè)計(jì)，因此把這一設(shè)計(jì)活動(dòng)安排在小組內(nèi)進(jìn)行，各小組在設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以便學(xué)生設(shè)計(jì)出各種與眾不同的方案。在交流時(shí)，首先請各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)的方案并說一說設(shè)計(jì)時(shí)的想法，結(jié)合他們的想法加以引導(dǎo)。學(xué)生在交流匯報(bào)后，我把每一種方案的設(shè)計(jì)都用分?jǐn)?shù)的形式表示出來，并引導(dǎo)學(xué)生觀察各種不同方案中的共同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)。有些學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小來說，十分抽象，也難于理解。《迎新年》教學(xué)反思結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性利用教材我的第一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)是感受最深刻的。為了讓激發(fā)學(xué)生興趣，在第一個(gè)活動(dòng)中，我調(diào)整了教材的內(nèi)容，從自己班級(jí)的節(jié)日活動(dòng)調(diào)查入手，再與淘氣班的來比，孩子更喜歡也更自然。原來計(jì)劃讓學(xué)生隨意說出自己在節(jié)日里的活動(dòng)，教師及時(shí)板書，接著整理分類，再讓學(xué)生調(diào)查填表分析的。可是后來再仔細(xì)想一想，浪費(fèi)了那么多的時(shí)間值得嗎？再回過頭看一看教學(xué)目標(biāo)，這一活動(dòng)的主要目的不是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，而是主要讓對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較，計(jì)算，對(duì)分?jǐn)?shù)的知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此，教師提前做好了解，大致分了幾類活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)填表。這樣活動(dòng)的目的性就很明確了。另外，調(diào)整了長跑接力中的前2個(gè)環(huán)節(jié)。由于這幅圖如果讓學(xué)生先按教材上的順序標(biāo)出不合理的位置之后，對(duì)于后面自己重新設(shè)計(jì)產(chǎn)生視覺障礙，本來就不長的路線上面標(biāo)的都是點(diǎn)，混淆了學(xué)生的視覺，易產(chǎn)生錯(cuò)誤，所以
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