【正文】 而且在這個環(huán)節(jié)中，我給予學生思考的時間也比較充分，因此部分學生對列表法掌握得還蠻可以的。通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅利于提高學生學習數(shù)學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性?？墒呛髞碓僮屑毾胍幌?，浪費了那么多的時間值得嗎？再回過頭看一看教學目標，這一活動的主要目的不是讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，而是主要讓對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行分析，比較，計算，對分數(shù)的知識的綜合應用。這節(jié)課，通過一個生動活潑的活動，讓學生主動探索。我是先引導學生理解“種黃瓜”和“種番24茄”，從而一復習了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的辨別。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數(shù)意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象。基于這些思考，我進行如下教學設計。充分利用教材“做一做”和113頁第1~4題，讓學生利用今天所學知識予以解決?！白鲆蛔觥焙途毩暥?～4題，主要鞏固異分母分數(shù)加、減的計算方法。這個課時的教學內(nèi)容比較建簡單，是對分數(shù)在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分數(shù)加減法》的教學反思。我根據(jù)本班的實際情況，出示例1的改編題。小組內(nèi)討論，設計方案，分工合作，老師給予適當?shù)闹更c。有些學生對用分數(shù)表示可能性大小來說，十分抽象，也難于理解。每幅圖都隱藏了各種各樣的規(guī)律，有些比較表面的，只是一些表層的規(guī)律，而且是數(shù)和數(shù)之間的規(guī)律，對于學生來說沒有什么困難，問題在于不斷地推下去，越到后面難度就越大，由此，刺激學生思考新的深層的規(guī)律，并且把規(guī)律和圖形結(jié)合起來，尋找兩者之間的聯(lián)系?！巴瑢W們早在1500年前我國古代數(shù)學名著《孫子算經(jīng)》書中有這樣一個問題：‘今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？’像這樣有趣的數(shù)學問題就是雞兔同籠問題。為了提高學生學習的挑戰(zhàn)性，教材出示了兩個小朋友看課外書的時間，呈現(xiàn)的方式一個是用分數(shù)，一個則是用小數(shù)，然后請學生比一比“誰用的時間多一些？”比較兩個用不同形式表示的數(shù)，這是一個新知識，也是學生認知上的新沖突。課上，我盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態(tài)。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。我感到只有結(jié)合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生最近的發(fā)展區(qū)充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。轉(zhuǎn)變了教師的角色。還給學生學習得空間。從課堂教學實錄中我們可以看到，在教學“點陣中的規(guī)律”這一教學活動時，在學生明確任務后，探索點陣中的規(guī)律時，教師只是為學生提供了探索的素材，從本節(jié)課的課堂實錄中我們可以看到，點陣中的規(guī)律，是由學生通過觀察、想象、猜測，自己歸納、總結(jié)出來的。在應用部分中，學生不但學到了知識，同時也能解決生活的實際問題，體會到數(shù)學在生活中的應用，增強了學會數(shù)學、學好數(shù)學的信心,培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。民主和諧的氛圍是學生敢于表達的前提。在備課時，我認真研讀了教材，還通過網(wǎng)絡、雜志尋找到了一些案例。所以計算教學過程中就應當幫助學生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。本課在設計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇貼近學生生活的內(nèi)容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數(shù)有關的數(shù)學信息，并且從這些數(shù)學信息中，主動地提出數(shù)學問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。在練習時，充分利用書本的“做一做”，鞏固異分母分數(shù)的計算。掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理。讓學生在恰當?shù)纳L點上順利學習。一、由于擔心不能完成教學任務，沒有全班再一次結(jié)合圖來理解異分母分數(shù)加法的算理，只是指名學生上投影儀來演示，再交流算理。我個人認為，的確要以學生為本，我們課的教學設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學，把時間和精力用在刀刃上。課堂上孩子們暢所欲言，激烈辯論，甚至幾次與老師爭議，讓我深深感受到了我們的課堂那強大的生命力。一方面進一步鞏固分數(shù)表示可能性大小的方式，另一方面能創(chuàng)造性地運用所學的知識，設計符合實際的活動方案，以增強學生學習的樂趣。二是積極滲透多角度思考問題的策略。同時，讓學生從自己的生活中體驗和感受到最樸實的數(shù)學知識和數(shù)學問題。在教學中，注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告訴學生