分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思-在線瀏覽
2024-11-04 14:10本頁面
【正文】 識。新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如分?jǐn)?shù)加減混合運算順序，通過讓學(xué)生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。我的教學(xué)設(shè)計是參考網(wǎng)上的，并做好課件，想嘗試一下，網(wǎng)上這樣設(shè)計的教學(xué)案例，經(jīng)過自己加工后，課堂效果會是如何讓？出現(xiàn)了以下幾點不足之處時間來不急，練習(xí)沒有講完，只能留在課后整個流程很不適合自己的學(xué)生，學(xué)生舉手明顯比以前少多了，而且都有點發(fā)呆沒有關(guān)注細(xì)節(jié)方面，很多細(xì)節(jié)都沒我忽視了！沒有把握好課堂中動態(tài)生成的資源，只會一筆帶過！對于課堂中的不和諧的聲音，不知道如何讓處理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，教材出示了兩個小朋友看課外書的時間，呈現(xiàn)的方式一個是用分?jǐn)?shù)，一個則是用小數(shù)，然后請學(xué)生比一比“誰用的時間多一些？”比較兩個用不同形式表示的數(shù)，這是一個新知識，也是學(xué)生認(rèn)知上的新沖突。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論后也得出了和書上一樣的四種比較方法，即使沒有書上的那么完整，但這并不影響他們的探索。1在探索問題的過程中，將分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化的方法滲透在其中，將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，學(xué)生比較容易接受和掌握，將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)對于個別學(xué)生就有一定的困難，所以在練習(xí)時多安排一些小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的練習(xí)題，經(jīng)過一定數(shù)量的練習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我個人認(rèn)為，組合圖形是由幾個簡單的基本圖形組成的一種圖形。成長的腳印教學(xué)反思本節(jié)課通過組織學(xué)生估計不規(guī)則圖形的活動，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與的興趣，學(xué)生在圖形上畫規(guī)則線，實現(xiàn)了由具體到抽象的跨越，繼而探索出多種解決問題的方法，無論學(xué)生用哪種方法解決這個問題，我都給善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點給予表揚、不強求學(xué)生思維的一致性，充分發(fā)揮學(xué)生個體特色。通過小組合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感覺到：數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。不足之處：在課堂上，我應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽去做，但是大部分內(nèi)容還是在我的帶領(lǐng)下完成，今后要注意這方面的改正。教材在這一單元安排“雞兔同籠”問題，主要讓學(xué)生嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。“同學(xué)們早在1500年前我國古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》書中有這樣一個問題：‘今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？’像這樣有趣的數(shù)學(xué)問題就是雞兔同籠問題。”接著我和學(xué)生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法。而且在這個環(huán)節(jié)中，我給予學(xué)生思考的時間也比較充分，因此部分學(xué)生對列表法掌握得還蠻可以的。點陣中的規(guī)律教學(xué)反思“點陣中的規(guī)律“這一教學(xué)活動是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探索、合作交流，發(fā)現(xiàn)圖形中點的變化情況，進而推導(dǎo)出后續(xù)圖形點的數(shù)量。一是為學(xué)生搭建探索問題的平臺，鼓勵學(xué)生探索和交流。為此，在實際教學(xué)中，我們每一位教師都應(yīng)不遺余力地為學(xué)生搭建探索問題的平臺，并鼓勵學(xué)生能夠積極探索和交流。由于學(xué)生的生活背景、數(shù)學(xué)知識、能力和思考問題的角度不同，在探索數(shù)學(xué)問題時，必然會出現(xiàn)多種不同的思考方法。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從多角度思考問題、解決問題方法的多樣化，并以此作為一種長期滲透的教學(xué)策略。每幅圖都隱藏了各種各樣的規(guī)律，有些比較表面的，只是一些表層的規(guī)律，而且是數(shù)和數(shù)之間的規(guī)律，對于學(xué)生來說沒有什么困難，問題在于不斷地推下去，越到后面難度就越大，由此，刺激學(xué)生思考新的深層的規(guī)律，并且把規(guī)律和圖形結(jié)合起來，尋找兩者之間的聯(lián)系。但本課還有很多值得提高的地方，語言的嚴(yán)密性和簡潔性，必須要在此方面下大工夫，重點的地方應(yīng)讓學(xué)生多說，說透，還要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。與此同時，也關(guān)注學(xué)生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。《設(shè)計活動方案》教學(xué)反思本內(nèi)容主要有三個部分：一是提出設(shè)計方案的要求。在教學(xué)活動中，我先復(fù)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方式，隨后提出設(shè)計方案的具體要求。在交流時，首先請各小組匯報設(shè)計的方案并說一說設(shè)計時的想法，結(jié)合他們的想法加以引導(dǎo)。有些學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性大小來說，十分抽象，也難于理解。為了讓激發(fā)學(xué)生興趣，在第一個活動中，我調(diào)整了教材的內(nèi)容，從自己班級的節(jié)日活動調(diào)查入手，再與淘氣班的來比，孩子更喜歡也更自然?？墒呛髞碓僮屑?xì)想一想，浪費了那么多的時間值得嗎？再回過頭看一看教學(xué)目標(biāo)，這一活動的主要目的不是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，而是
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