出塞教學(xué)設(shè)計5篇范文-在線瀏覽
2024-11-04 14:10本頁面
【正文】 聲當仄聲，讀的短一些。/ 4，還要根據(jù)這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？。，把古詩的節(jié)奏讀出來。（學(xué)生自學(xué)，默讀，思考詩的大意。第一句：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。）（2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰(zhàn)爭經(jīng)歷了很長時間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。”（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。感悟詩歌的情感?！薄ⅰ败囖O轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收?！保?）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么？白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說—— 勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說—— 孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學(xué)生在音樂的伴奏聲中完成練習(xí)?！边@千百年千百萬白發(fā)雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。）（10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（2）“龍城飛將”是誰？（學(xué)生交流自己搜集的歷史資料）（3）出示課外資料，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。）（5）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。四、拓展讀詩，讀懂詩人“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。）?（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想/ 4念親人？）？（引導(dǎo)學(xué)生體會作者的一片愛國之情）：戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。尾聲：回到現(xiàn)實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。２、誦讀古詩，讀悟結(jié)合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。【教學(xué)過程】讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學(xué)生結(jié)合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X。２、簡介當時的歷史背景我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。３、看到邊塞，你想到什么？大漠、烽煙、長城、黃沙（自然環(huán)境艱苦）４、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學(xué)生談、齊讀。（板書：邊關(guān)）二、感悟詩意，體會詩人情感自由讀詩，注讀，初步理解詩意詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）你還從哪里看出時間長？（人未還）出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？（小組討論）戰(zhàn)事頻繁終老邊塞 戰(zhàn)死沙場自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：詩句：秦時明月漢時關(guān)指導(dǎo)讀這兩句詩這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸指導(dǎo)讀面對著這樣的征人的生活，你想說什么？對征人：對戰(zhàn)爭：所以詩人這樣寫到：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬整體讀全詩。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩?！景鍟砍鋈?月邊關(guān)家對英雄的渴望征人父母 妻子 孩子 對和平的向往《出塞》教學(xué)反思《出塞》一課的教學(xué)，做了以下一些嘗試：古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。如本課的導(dǎo)入，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月，在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進詩歌的呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句，當學(xué)生真切地感受到秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。以前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。以詩解詩，促進感悟。為了突破難點，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，取得了較好的教學(xué)效果。古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠，學(xué)生
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