同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思-在線瀏覽
2024-10-08 20:06本頁面
【正文】 課堂上我放手讓學(xué)生自己去猜想去驗(yàn)證讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們感受到自我從中體驗(yàn)到自我的價(jià)值。不足：在探求新知環(huán)節(jié)中只有個(gè)別人能獨(dú)立思考順利解決問題，而一大部分學(xué)困生既不能獨(dú)立思考也不與人合作反復(fù)的重復(fù)著自己完不成的任務(wù)導(dǎo)致課堂有效時(shí)間被浪費(fèi)。學(xué)生是以五分之幾的例子來操作的，這個(gè)例子學(xué)生在畫圖操作時(shí)很難平均分，也是之前沒料到的。我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生一道分母是4的式子就容易多了。爭議：我沒有按照教科書上給出的例題和習(xí)題來講解，而是用學(xué)生隨意寫出的算式來學(xué)習(xí)新知，有不遵循教材文本之嫌疑。教師不能隨意超越。那為什么不用教材而采用學(xué)生更易于接受的其他方式就會(huì)有爭議呢？第二篇：《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思 本節(jié)課我本著“扎實(shí)”“有效”的原則，力圖使計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時(shí)，更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來設(shè)計(jì)教學(xué)，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的溝通。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生自己探索，充分讓學(xué)生去交流。關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現(xiàn)的一些想法，但在教學(xué)過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。例如，新知部分學(xué)生，缺少畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，感覺到學(xué)生說得比較費(fèi)勁。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言評(píng)價(jià)方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問題過大，學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問題，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度不夠。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)案外的生成資源，而我沒有充分利用。第三篇：同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思一．本堂課教學(xué)的是簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。同分母分?jǐn)?shù)的加減法，是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?！寣W(xué)生在具體的實(shí)際問題解決過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。本課在設(shè)計(jì)簡單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問題?！寣W(xué)生在操作實(shí)踐的過程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式。既然問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語對(duì)運(yùn)算方法加以表述。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生
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