《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思-文庫(kù)吧
2024-11-04 14:10 本頁(yè)面
【正文】 探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。轉(zhuǎn)變了教師的角色。新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，而不是機(jī)械地告訴學(xué)生。如分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算順序，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、討論，親身體驗(yàn)到各種各樣的計(jì)算方法，使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法?！犊凑n外書的時(shí)間》教學(xué)反思今天，我上了北師大版《看課外書的時(shí)間》，個(gè)人覺(jué)得內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教學(xué)的重點(diǎn)在于小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化，并進(jìn)行比較大小。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是參考網(wǎng)上的，并做好課件，想嘗試一下，網(wǎng)上這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，經(jīng)過(guò)自己加工后，課堂效果會(huì)是如何讓？出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足之處時(shí)間來(lái)不急，練習(xí)沒(méi)有講完，只能留在課后整個(gè)流程很不適合自己的學(xué)生，學(xué)生舉手明顯比以前少多了，而且都有點(diǎn)發(fā)呆沒(méi)有關(guān)注細(xì)節(jié)方面，很多細(xì)節(jié)都沒(méi)我忽視了！沒(méi)有把握好課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源，只會(huì)一筆帶過(guò)！對(duì)于課堂中的不和諧的聲音，不知道如何讓處理。教育機(jī)智不夠！反正個(gè)人覺(jué)得自己很不理想，我需要很多方面要加強(qiáng)！《看課外書的時(shí)間》教學(xué)反思在學(xué)習(xí)本課時(shí)的知識(shí)前，學(xué)生分別認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)，也會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小與小數(shù)的大小，而本課的內(nèi)容則是在這個(gè)一基礎(chǔ)上的發(fā)展。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，教材出示了兩個(gè)小朋友看課外書的時(shí)間，呈現(xiàn)的方式一個(gè)是用分?jǐn)?shù)，一個(gè)則是用小數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生比一比“誰(shuí)用的時(shí)間多一些？”比較兩個(gè)用不同形式表示的數(shù)，這是一個(gè)新知識(shí)，也是學(xué)生認(rèn)知上的新沖突。如何解決這種沖突則需要學(xué)生自己進(jìn)行探索。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論后也得出了和書上一樣的四種比較方法，即使沒(méi)有書上的那么完整，但這并不影響他們的探索。第一種用畫圖的的方法，直觀地比較兩個(gè)小朋友看書的時(shí)間；第二種通過(guò)簡(jiǎn)單推理的方法，得出誰(shuí)用的時(shí)間多一些；第三種是將分?jǐn)?shù)表示的時(shí)間轉(zhuǎn)化為小數(shù)，然后再比較時(shí)間的多少；第四種則是將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)，然后再比較。1在探索問(wèn)題的過(guò)程中，將分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化的方法滲透在其中，將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，學(xué)生比較容易接受和掌握，將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)對(duì)于個(gè)別學(xué)生就有一定的困難，所以在練習(xí)時(shí)多安排一些小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的練習(xí)題，經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！督M合圖形面積》教學(xué)反思在本節(jié)課中，我從學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式引入組合圖形，在組合圖形面積計(jì)算方法的探究中，學(xué)生更是從不同角度思考問(wèn)題，不為做題而做題，而是善于歸納方法，思維在探索中得到不斷的提高。我個(gè)人認(rèn)為，組合圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的基本圖形組成的一種圖形。解決幾何圖形的面積，不僅可以拓展學(xué)生的想像能力和空間思維能力，還可以滲透從多種角度思考問(wèn)題的解決問(wèn)題策略。成長(zhǎng)的腳印教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)組織學(xué)生估計(jì)不規(guī)則圖形的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的興趣，學(xué)生在圖形上畫規(guī)則線，實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的跨越，繼而探索出多種解決問(wèn)題的方法，無(wú)論學(xué)生用哪種方法解決這個(gè)問(wèn)題，我都給善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)、不強(qiáng)求學(xué)生思維的一致性，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特色。還給學(xué)生學(xué)習(xí)得空間。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)到：數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。同時(shí)，讓學(xué)生從自己的生活中體驗(yàn)和感受到最樸實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題。不足之處：在課堂上，我應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽去做，但是大部分內(nèi)容還是在我的帶領(lǐng)下完成，今后要注意這方面的改正?！峨u兔同籠》教學(xué)反思《雞兔同籠》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元“嘗試與猜測(cè)”中的內(nèi)容。教材在這一單元安排“雞兔同籠”問(wèn)題，主要讓學(xué)生嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。在導(dǎo)入新課時(shí)我采用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。“同學(xué)們?cè)缭?500年前我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》書中有這樣一個(gè)問(wèn)題：‘今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？’像這樣有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題就是雞兔同籠問(wèn)題。今天我們就來(lái)研究雞兔同籠問(wèn)題?！苯又液蛯W(xué)生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，我沒(méi)有統(tǒng)一要求，允許不同的學(xué)生有不同的解題方法。而且在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我給予學(xué)生思考的時(shí)間也比較充分，因此部分學(xué)生對(duì)列表法掌握得還蠻可以的。在教學(xué)列表法后，我又引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方式去試著解這種類型的問(wèn)題，雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單操作活動(dòng)，但是，在畫圖的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，經(jīng)歷了一個(gè)探索的過(guò)程。點(diǎn)陣中的規(guī)律教學(xué)反思“點(diǎn)陣中的規(guī)律“這一教學(xué)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探索、合作
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