分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思-wenkub
2024-11-04 14 本頁(yè)面
【正文】 在練習(xí)時(shí)多安排一些小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的練習(xí)題，經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，教材出示了兩個(gè)小朋友看課外書(shū)的時(shí)間，呈現(xiàn)的方式一個(gè)是用分?jǐn)?shù)，一個(gè)則是用小數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生比一比“誰(shuí)用的時(shí)間多一些？”比較兩個(gè)用不同形式表示的數(shù)，這是一個(gè)新知識(shí)，也是學(xué)生認(rèn)知上的新沖突。如分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算順序，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、討論，親身體驗(yàn)到各種各樣的計(jì)算方法，使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。然后圍繞提出的“留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？”展開(kāi)討論和交流，使問(wèn)題得到解決，這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。措施：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，不要局限于教學(xué)預(yù)設(shè)，注重課堂的生成，能夠利用好課堂中的生成環(huán)節(jié)，用以更好的教學(xué)。課上，我盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、探索的空間。在交流本節(jié)課的收獲和疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生提出：如果分子和分母都不同時(shí)，分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計(jì)算呢？，這說(shuō)明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)學(xué)生思維和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才會(huì)自主地探索提出這樣的問(wèn)題。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。教材通過(guò)有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。第一篇：《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思◆您現(xiàn)在正在閱讀的《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)整、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)計(jì)算和以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的主要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念，我作了如下的設(shè)想：一、找準(zhǔn)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)。二、通過(guò)圖片作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。本節(jié)課我沒(méi)有依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖，先學(xué)意義，后總結(jié)計(jì)算方法，而是倒過(guò)來(lái)，先學(xué)習(xí)計(jì)算方法，再學(xué)習(xí)意義。第二篇：分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的加減法——折紙》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：在本節(jié)課的教學(xué)中，由探索小組合作，到算法的多樣化和優(yōu)化，到最后的又來(lái)解決折紙中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在不斷地探索和交流中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得以顯現(xiàn)，思想有了著落點(diǎn)，智慧的生成也就成了必然?！缎瞧谌盏陌才拧方虒W(xué)反思在課堂教學(xué)中，我一直抓住以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主旨，大膽地把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們自己去想辦法解決，我只是在一旁適當(dāng)加以引導(dǎo)，效果不錯(cuò)。轉(zhuǎn)變了教師的角色。《看課外書(shū)的時(shí)間》教學(xué)反思今天，我上了北師大版《看課外書(shū)的時(shí)間》，個(gè)人覺(jué)得內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教學(xué)的重點(diǎn)在于小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化，并進(jìn)行比較大小。如何解決這種沖突則需要學(xué)生自己進(jìn)行探索?！督M合圖形面積》教學(xué)反思在本節(jié)課中，我從學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式引入組合圖形，在組合圖形面積計(jì)算方法的探究中，學(xué)生更是從不同角度思考問(wèn)題，不為做題而做題，而是善于歸納方法，思維在探索中得到不斷的提高。還給學(xué)生學(xué)習(xí)得空間?！峨u兔同籠》教學(xué)反思《雞兔同籠》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元“嘗試與猜測(cè)”中的內(nèi)容。今天我們就來(lái)研究雞兔同籠問(wèn)題。在教學(xué)列表法后，我又引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖的方式去試著解這種類(lèi)型的問(wèn)題，雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單操作活動(dòng)，但是，在畫(huà)圖的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，經(jīng)歷了一個(gè)探索的過(guò)程。從課堂教學(xué)實(shí)錄中我們可以看到，在教學(xué)“點(diǎn)陣中的規(guī)律”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在學(xué)生明確任務(wù)后，探索點(diǎn)陣中的規(guī)律時(shí)，教師只是為學(xué)生提供了探索的素材，從本節(jié)課的課堂實(shí)錄中我們可以看到，點(diǎn)陣中的規(guī)律，是由學(xué)生通過(guò)觀察、想象、猜測(cè)，自己歸納、總結(jié)出來(lái)的。如，在探索點(diǎn)陣中的規(guī)律時(shí)，教者并沒(méi)有局限于求正方形面積的方法：11，22，33，44，??nn，而后又引導(dǎo)學(xué)生探索另外一種解決問(wèn)題的方法：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，??1＋3＋3＋7＋??＋（2n－1）而正是這種多角度的思考方法，才能使解決問(wèn)題的策略多樣化。這樣的一個(gè)追問(wèn)的過(guò)程，能大大地鍛煉學(xué)生的分析能力。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)猜想、觀察、想象、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用
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