“目標教學”模式在班級管理中的應(yīng)用教育論文(編輯修改稿)
2024-11-04 14:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的心理。逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學生的場所不當?，F(xiàn)在的學生有極強的自尊心，假如教師批評學生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學生，從而與教師對著干。學生逆反心理產(chǎn)生的第三個原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學生抵觸教師。比如教師不平等地對待學生，對待好學生和藹可親，細致入微，對待易犯錯誤的學生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會加劇學生產(chǎn)生對抗的情緒。那么怎樣看待學生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學生，他們心理上往往會有一種強烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會更加強烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學生，容易引起教師的擔憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學、離家出走，甚至危害社會，觸犯法律。因此，對于學生的“逆反心理”應(yīng)首先承認和肯定，一個學生有自己的想法，那是其個性心理上的特點，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對學生因勢利導，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個客觀的分析，看到其中的閃光點和可貴之處，并給學生施展才能的機會場所。第三，教師對學生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個性倔強”、“安全問題”、“不愛學習”等消極方面去評價學生，不給學生自我表達和自我實現(xiàn)的機會。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動?？傊?，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學生不良情緒，引導克服心理障礙，使其健康成長，并把學生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。第四篇：發(fā)現(xiàn)體育模式在教學中的應(yīng)用論文論文關(guān)鍵詞:控制論。發(fā)現(xiàn)體育理論。田徑論文摘要:根據(jù)控制論的一般規(guī)律,在教學實驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合發(fā)現(xiàn)體育模式的理論,對在體育教學中發(fā)現(xiàn)體育模式的應(yīng)用進行論述。目前學校體育教學改革非?；钴S,廣大體育工作者對教學改革表現(xiàn)極大的熱情,諸如主動式教學、程序式教學、情景教學等新的教學理念、教學模式不斷推陳出新,對提高學生體育課興趣,促進學生積極參加體育鍛煉起到了很好的作用。與此同時,在改革中也應(yīng)時刻銘記學校體育的主要功能,絕不能把體育課上成休閑課。針對我國學生體質(zhì)方面存在的突出問題,為了有效地增強學生體質(zhì),學校體育課和體育活動必須讓學生承載一定的運動負荷。而發(fā)現(xiàn)體育教學模式與之密切相關(guān)的教學方法是被廣泛接受,并取得較好效果的教學模式之一。該教法能充分發(fā)揮學生學習的積極性,通過問題的提出激發(fā)學生練習興趣,利用學生已有的經(jīng)驗和知識,到實踐中去探索,對學生思維的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一種有效的途徑,同時能提高學生的認知能力,達到學得深、學得透的效果。本文正是在這個理論基礎(chǔ)上,針對自己的教學實際和學生學習狀況,在田徑技術(shù)課的教學中對發(fā)現(xiàn)體育模式的應(yīng)用進行了初步探索。一、實驗的對象和方法以初二(2)、(3)班的36名同學為研究對象,(3)班18人為實驗組,(2)班18人為對照組。對照組采用淡化運動技能的快樂教學,課堂以游戲競賽為主。實驗組采用發(fā)現(xiàn)體育教學模式。該程序為:設(shè)問激疑—探索體會—討論辨析—歸納總結(jié)—鞏固提高。實驗前對兩組學生進行身高、體重、50米跑、立定跳遠測驗。實驗組平均身高為168cm、50米跑平均8’’立定跳遠212cm,對照組平均身高為169cm、50米跑平均8’’立定跳遠213cm。測驗結(jié)果表明實驗組與對照組的學生在身體條件上不存在明顯差異(P)。二、結(jié)果與分析(1)學生的素質(zhì)有了較大的提高。實驗組和對照組在學期末進行了兩次考核,結(jié)果表明,通過采用發(fā)現(xiàn)體育模式進行教學,期中測試兩組技術(shù)水平有顯著性差異,期末測試時兩組的成績出現(xiàn)了非常顯著的差異。(2)激發(fā)興趣,突出了學生的主體作用。通過發(fā)現(xiàn)體育教學模式的應(yīng)用,學生學會了主動提出問題,大膽地對問題進行剖析,充分發(fā)揮學生的思維想象能力,使學生的創(chuàng)新能力得到了很大提高,學生的主體意識得到了充分發(fā)揮。實踐證明:在中學開展發(fā)現(xiàn)探究教學模式,有效地培養(yǎng)了學生的探究意識和能力,能引導學生通過多樣化、個性化的學習,獲得科學鍛煉身體的方法和能力,積淀他們鍛煉身體的意識和愛好,從而延續(xù)他們鍛煉興趣和健身習慣,而運動技能的學習和提高正是體育教學目標的“載體”和“途徑”,因此受到學生和家長的歡迎。改變教法,教給學法(1)目標——讓學生明確。體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發(fā)揮體育教學目標。一是要明確具體,二是學生通過練習實現(xiàn)。例如在投擲單元的教學中,為了調(diào)動學生練習的積極性,讓學生有目標地去投擲沙袋,有信心地去用實心球挑戰(zhàn)對手,改變了以往只注重技術(shù)動作的學習,而忽略了學生不同的身體素質(zhì)需要區(qū)別對待的因素。所以,在課前要精心設(shè)計場地,在操場上畫出直徑為1米的圓若干個作為投擲目標,這些目標與投擲線的距離最近的為4米,最遠的為9米,學生可以根據(jù)自己的身體素質(zhì)選擇不同的場地進行投擲練習。在練習過程中,教師可引導學生去嘗試哪種投擲方法能投中最遠的目標。這樣,每個同學都可以在階梯狀的場地內(nèi)認真地做好每一次練習。(2)問題——讓學生提出。在體育教學中,如果學生能主動地提出問題,就說明學生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。如在接力跑技術(shù)的教學中,有的同學總是注意力不集中,交接棒時掉棒、兩人相互碰撞……為了讓學生在技術(shù)學習中發(fā)現(xiàn)問題,教師可組織學生進行接力比賽,讓學生在比賽中發(fā)現(xiàn)問題。果然,在比賽過程中,有的學生問:“老師,有的同學為什么邊跑邊換手握棒?”還有的學生問:“老師,為什么要等到接棒的同學拿住了我才能松手?”……這時,教師不要急于回答,為了讓學生能更清楚地看到迎面接力時怎樣交接棒,可在相距5米的兩端放兩個標志物,標志物的后面各先站一個人,一人接棒,一人交棒,經(jīng)過兩人的反復練
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