【文章內容簡介】 鼓勵大家 多寫隨筆， 寫出自己的真情實感， 并布置一些貼近大家生活的、能讓學生有話好寫的題目為作業(yè)。然后 把大家一些好的文章收集起來，裝訂成冊，最后集成一個雜志， 也讓大家頗為激動 。 比如我讓大家寫校園的幽默類作品，有同學就交上來《嘎嘎背咯之油點無趣的獨白》（見附錄 1），語言幽默，貼近學校生活， 非常精彩。 再比如離開初中學校一年多了，我設計了一個作業(yè)：請同學們走近自己 的母校，寫下一段文字，來記念她。有些同學就交上來一整篇的文章（見附錄 2），寫出了真情實感。 （ 7） 專題研究， 我 在 上完 一個專題或是同一作家的幾篇文章之后，我們也會做一個專題性研究。查找作家的相關作品、創(chuàng)作之路、思想性格、作品風格，以便于對這個作家有更為全面的、更為深入的了解。這也讓學生在合作探究的過程中體驗到了樂趣。 比如在上完蘇軾《赤壁賦》和《念奴嬌〃赤壁懷古》之后，我就布置了一個作業(yè)：請同學們上網(wǎng)查找資料，通過品讀蘇軾在黃州任上的其他作品（如《后赤壁賦》和《定風波》）他的思想與作品風格。 12 展現(xiàn)特長 、張揚個性 多元智力理論、新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上應具備層次性，可以供學生選擇，讓每位學生的積極性得到保護，個性得到張揚，成功心理得到滿足。作業(yè)形式多了之后，自然分層就容易了。每個學生他有不同的特點， 讓學生在作業(yè)中展現(xiàn)出自己最光彩動人的一面，他們自然就建立了信心。 （ 1） 合作中共贏， 過程中成長 在布置作業(yè)過程中，我們根據(jù)學生語文學習情況的檔案 ，對學生加以分類，分成寫手、采集者、構思者、演員、指揮者等幾類，讓不同特點的學生混合組隊，成立合作小組，各成員揚長避短，合作完成教師布置的 作業(yè)。讓學生看到自己優(yōu)點的同時，也看到同學的長處，在合作中取長補短，這樣能讓學生在無意中學到更多知識，取得進步。 比如說 在上完《雷雨》之后， 我曾布置了一個題目，以 小 組為單位， 以校園生活為背景 創(chuàng)作或改編一個劇本，并在課堂上演出。 同學們分工合作，有 想法 的 同學就 構思故事， 文筆好的同學 執(zhí)筆， 有表演天賦的同學 參與演出， 普通話突出的同學 的朗誦旁白 ，還有的同學準備道具 。 結果有好一些在平時默默無聞的同學在這一次作業(yè)中表現(xiàn)非常突出，讓老師和同學都刮目相看，而這一些同學也建立了自己的信心，相信自己在某一方面確實有過人之處。最 終有一組同學自己創(chuàng)作的《寂寞清華園》 （見附錄 3） 在學校的課本劇演出中獲得了第一名的好成績。 （ 2） 個別輔導，讓特長開拓新天地 在班級中，總有這么幾個同學在某一方面 很具有天賦，我們會有意識地加以培養(yǎng)，引導，通過相應的作業(yè)加以強化，讓他隱藏的特長能夠逐漸展現(xiàn)出來，使他在這一方面建立起更多的信心，這一點也成為他的閃光點。 比如說， 215 班的戚奇恩平時就喜歡寫詩，我就有意識地給他布置一些相應的作業(yè)。在上完《發(fā)現(xiàn)》之后，我給他布置了一道作業(yè)，以即將開展的“校運會”為題，寫一篇詩歌。 后來在運動會結束的時候，他交給了我一 篇詩作。 自編〃校運會 中旗展今朝。 運動為橋，朋友廣交。 健將英姿共射雕。 青年無畏折腰。 鳳凰莫笑，舉子戒驕。 明日國家需力效。 感懷逝者飛揚 往事幾千年 ?長山風雨往如煙。 13 君去何邊？九霄云外自由天。 若遇仙，請代為述人間。 后來我又給他任務，叫他看朦朧詩派的顧城、北島、舒婷，并寫下讀后感。最后他寫成了一篇 隨筆 《我談詩歌創(chuàng)作》 及數(shù)篇詩歌 （見附錄 4） 。這樣一年下來，他在詩歌上面有了長足的進步，作品發(fā)表于校內外的刊物中，成績大家有目共睹。 難易有別，各取所需 教師 根據(jù)教學目標將一個知識點下的常規(guī) 問題由易到難分為 甲 、 乙 、 丙 三大類 ： 甲 類題是課堂所講的難度較低的例、習題的再現(xiàn) ， 可以是原題 ， 也可以是稍作改動或換一種說法但解法基本不變的變題 ， 這些題因課堂上老師已講 ， 只要依葫蘆畫瓢便能完成 ， 因而歸結為易題 。 對那些基礎不太好、甚至連聽課都有困難的學生來講這是必做題 。 如能將這些題獨立、限時完成好 ， 對他們來講也有很大的收獲 。 乙 類題是課堂所講的難度中等的例、習題的對應題 ， 又可分為 乙 1和 乙 2兩類 ， 前者是指原題的再現(xiàn) ， 基本上是模仿就能完成的題 ； 后者指這些題的變題 ， 變化后解法就可能改變的題 ， 也可以是課堂上已鋪好臺階、但未具 體講解的題 。對基礎中等的同學來講 ， 這些題應是必做題 。 丙 類題是課堂上較難問題的再現(xiàn) (也可視情況放到 乙 2中 )、變形 ， 也可能是與以往所學知識相聯(lián)系的綜合題 ， 或是具有探索性、開放性的問題 ， 它有助于開拓學生的知識面 ， 提高思維能力 ， 防止思維定勢 。 對基礎較好、能力較強的同學來講 ， 應當完成好這些題 。 作業(yè)內容分類后 ， 布置時可采取分層要求的方式 。 先將學生按前階段的學習情況劃定層次 (每個學生所在的層次在一個階段后根據(jù)他們最新學習情況進行調整 )。 對那些基礎不太好的同學 ， 要求他們完成必做的 甲 類題后 ， 鼓勵他們完成下一層 乙 1甚至 乙 2類 題 (即選做題 )；基礎中等的 ， 乙 類題是必做題 ， 鼓勵他們完成 丙 類題 ； 基礎較好的 ， 則要求他們完成好 乙 類題和 丙 類題 。 有些習題 ， 如估計學生完成起來確有困難 ， 可給予適當?shù)奶崾?。 比如說我在上完《勸學》之后，布置了這么幾道作業(yè)， 背誦文章的關鍵句，找出文中的特殊句式 ，并加以翻譯 。 背誦一二兩段， 列出文章的論證綱要， 找出文中的特殊句式，并加以翻譯。 背誦全文， 閱讀《庖丁解?！?，比較《莊子》與《荀子》風格的不同。這三道題目分別對應 A、 B、 C三類學生， A類學生只要求記一些關鍵句， B類學生要求記誦一定的篇幅并回顧課堂的內容 綱要， C類學生要求能夠在課外得到延伸拓展。 (三 )、 因人而異 、作業(yè)分層數(shù)量的實踐 強化鞏固，數(shù)量保證 除了 ABC小組之外，我們把班級學生按照他們現(xiàn)有的水平分成幾個作業(yè)小組（比如“文言文閱讀小組”，該組成員的共同特點是文言文基礎比較差，“古代詩歌鑒賞小組”的成員則是對詩歌鑒賞的方法掌握不夠）， 在共有題目的基礎上，對 該小組學生薄弱的部分 進行一定數(shù)量的強化訓練 ， 這一 部分就是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在這個區(qū)域加強訓練，保證一定的數(shù)量，假以時日， 成績 必然會得到 明顯提高 。 14 能者多勞， 更進一步 “ 數(shù) 量”指設計的練習 、鞏固題應符合不同學生的差異需求 。 可設計必做題、選做題、思考題 ， 使學生的練習和作業(yè)具有彈性 ， 實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機結合 。 做這類題 ，B、 C級學生沒困難 ， 教師要求他們獨立完成 ； 對 A級學生有一定的困難 ， 教師必須加以指導或通過優(yōu)等生的幫助 ， 使他們通過努力也能完成 ； 而對于選做題、思考題等發(fā)展題 ， 只要求 C級學生去理解 。 這樣 ， 既增大了學生思維量 ， 拓寬了學生的思路 ， 又減輕了學生的精神負擔 。 (四 )、 有的放矢 、作業(yè)分層質量的實踐 物質資料的生產(chǎn)十分講究投入與產(chǎn)出，學生作業(yè)也應該講究效率。誠然，學生作業(yè)需要一定量的投入 ，沒有一定量的投入，就無法實現(xiàn)知識的鞏固和消化，也就無法實現(xiàn)知識向技能、智力的發(fā)展和轉化。但是，語文作業(yè)并非“韓信點兵，多多益善”。依靠“題海戰(zhàn)術”，不僅不能很好地解決問題，有時反而適得其反，走向事物的反面。 再者，高中語文作業(yè)總量的畸形膨脹也會阻礙學生其他方面的正常發(fā)展。因此，合理控制作業(yè)總量，就成了當前高中語文作業(yè)設計中亟待解決的一個問題。 再從高中教育的全局來看，以高一學生為例，每個學生有 9 門課的作業(yè)，哪怕每門課半小時的作業(yè)（先不說老師認為的半小時，學生往往要花 45 分鐘甚至 1 小時才能完成）， 9 門課累計 也要 小時了，幾乎已經(jīng)是學生所有課外時間的總和了。所以，要想保證學生的作業(yè)質量，要想讓學生真正認可作業(yè)，我們的高中語文作業(yè)設計迫切應當從外延擴張轉向內涵發(fā)掘，堅持效益至上， 堅持分層作業(yè)， 以質取勝，在確保實現(xiàn)教學目的和要求的前提下，最大限度地控制作業(yè)總量。 我們 精心布置 了每一次的 作業(yè)， 布置作業(yè)之前，借助配套用書、刊物、網(wǎng)站等工具，找出符合課程標準、教學目標、《考試說明》的一些題目，自己先一一做過，按照難度不同，把挑選出來的題目分成基礎題、稍難題、特難題，或者分成必做題和選做題。 在分層次設計作業(yè)時， 我們也 考慮 到了 本節(jié)課的知識結構體系及其與前后知識之間的聯(lián)系。這樣既幫助學生復習前面學到的知識，又鞏固本節(jié)課所學的知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。 我們 根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，找準新舊知識的聯(lián)系點，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)確定作業(yè)內容。這樣的作業(yè)設計，把同樣內容、同樣標準、同樣分量的作業(yè)分為三種難度，學生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)來做。這樣既讓學生沒有壓力，也不用為完成作業(yè)而心煩，又讓每個學生在完成作業(yè)上最大限度地有所得，并從中體會到作業(yè)的樂趣，有利于提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性。 學習魯迅的小說 《 祝福 》，我在課堂上指導學生閱讀時要抓關鍵句。文中 對祥林嫂 的 幾處肖像描寫， 貫穿了整個 悲劇 ，讓讀者印象深刻 ，我設計了一個問題，讓學生 描繪祥林嫂的形象特征 。但對 中 學 生 來說要鑒賞文章的 人物形象 有一定難度，因此我設計了多種練習讓學生體會小說 中祥林嫂的形象特征 。練習一，閱讀小說，找出文中 幾 處 對祥林嫂的肖象描寫 的位置；練習二，選擇一 處肖像描寫 ，寫下你 的理解 ；練習三，閱讀一篇魯迅的小說， 人物形 15 象的 角度寫一段鑒賞性的文字。這三類作業(yè)的難易度由淺入深，體現(xiàn)為基礎、發(fā)展、創(chuàng)造，讓學生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的一類作業(yè)做。 實踐證明：學生選擇的作業(yè)，基本符合教師心目中的根據(jù)綜合能力分的 A、 B、 C三類，語文能力一般的選做練習一，基礎較好的選做練習二，優(yōu)秀的選做練習三，這就體現(xiàn)了因人而異的原則。學生們因為選擇了難易度適合自己的作業(yè)，因此完成情況良好，達到了預期的效果，讓不同能力的學生都得到了發(fā)展。 (五 )、激勵為主、作業(yè)分層評價的實踐 人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，為此，教師應尊重學生，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的作業(yè)，從中尋找閃光點，使學生的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得更優(yōu)秀，更自信。特別是對于 急需鼓勵的中后學生。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。 設定 合理的、有區(qū)分的 目標 我們在 針對某一具體教學內容設計教學目標時 ， 根據(jù)學生的實際 ， 確定符合新課標要求的差異目標體系 ， 包括基本目標和具有層次的個人目標 。 基本目標是新課標要求達到的基礎知識目標 ， 全體學生都應該達到 。 個人目標是在基礎目標的基礎上 ， 根據(jù)學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定 ， 它使每一名學生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)” ，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗 。 長期目標為學期或學年標 ， 是對學生在一年或一學期內能達到的 目標的最佳估計 ； 短期目標為單元教學目標和課時教學目標 ， 是實現(xiàn)長期目標的基礎 。 不同級別學生的長期目標和短期目標也應有差異 。 如缺乏學習興趣的學生 ， 其長期目標為喜歡上 語文 課 ； 有濃厚的學習興趣的學生 ， 其長期目標是 具備相當?shù)恼Z文素養(yǎng) 。 運用不同的標準去評價 ⑴ 、 肯定欣賞。就是面對一份一無是處的作業(yè)，教師如果也能花點心思找出一兩個進步點加以肯定，必定激起學生學習語文的信心；如果教師能以一種欣賞的態(tài)度來評價他們的作業(yè)，評價他們在作業(yè)中體現(xiàn)出來的情感、特長，他們必定愿意花更多的精力來學好語文。對于那些非要重錘才能敲響的 “鼓”，教師評價時不妨采用沉默，書面評價處留空等方式。等學生改正后再重新進行評價，給師生雙方一個臺階，更有利于滿足學生情感上的需要。 ⑵ 、 期望鼓勵。每次批改作業(yè)時，根據(jù)學生當天的表現(xiàn)，寫上一兩句話，或是提醒、或是鼓勵、或是肯定，多則一句話，少則一個字，就能鼓起學生奮進的勇氣。在肯定欣賞的同時，還要對學生仍存在的不足進行訂正、修改。教師在評語中，要盡量使用鼓勵性的語言。對于學生作業(yè)中的精彩之處，則應熱情洋溢地寫上“太棒了！”“你真行！”“進步真大！”??學生看到自己的勞動成果得到肯定，會產(chǎn)生一種被尊重之感，喚 起了強烈的參與欲望。 ⑶ 、 作業(yè)評價應以朋友的身份進行，讓學生覺得你是發(fā)自肺腑的真誠幫助。這樣不僅能縮短彼此間的心理距離，還會使師生關系變得和諧融洽，大大提高學生對語文的學習興趣。在有異議的地方，多用“你看??好嗎？”“要是??就更好了！”的句式，使學生能心悅誠服地接受教師的教誨。這么一來，做作業(yè)和批作業(yè)就成為一種人文活動，是一種師生共同進 16 行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發(fā)展過程。作業(yè)不是語文學習的附庸、包袱，只要我們秉承先進的教育理念，銳意進取，不斷開拓，就能更好促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。 我 的反思 與困惑 通過一學年對學生 語文 分層作業(yè)的的施行，使我深深地體會到分層布置作業(yè) 使學生愛讀樂學了，最為顯 著的是現(xiàn)在缺交作業(yè)的人數(shù)基本上是零了，應付了事的情況也不斷改善 ，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象也越來越少，學困生愿意交作業(yè)了，中等生會做作業(yè)了，優(yōu)等生更喜歡做作業(yè)了，考試的平均分也提高了。通過分層設計作業(yè)，讓不同層次的學生都學有所獲，體現(xiàn)了以人為本，以學定教，因人施教的新課程理念，提高了教