【文章內容簡介】 熱情，語文教師必須要在課堂教學對話設計上對癥下藥。我認為語文教師應設計出新穎、特別、精巧的對話讓學生對文本學習產生好奇之心，它就是對癥下藥。俗話說：好奇之心人皆有之。能讓學生隨著教學對話對文本產生好奇之心，就能增強學生對文本信息的敏感性，提高他們學習文本的興趣，激活他們的語文思維，從而誘導他們理解問題、思考問題、解決問題，真正的進入到文本對話學習中來。例如我在教學《伶官傳序》一文時到了鑒賞階段，就提了這樣一個問題：翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業(yè)后公元923年稱帝建國后唐，用了16年；過了3年，公元926年身死國滅。同學們聽了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細的事實依據嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時間學生們都搶著回答我的提問，后來我提醒學生們誦讀課文后思考再作詳細回答，所有學生都按照我的引導去積極閱讀課文，那堂課真的是對話熱烈，對課文的理解也特別到位。在學生們的臉上真的是全看到對文本學習的興趣?！　〉谌?、高中語文課堂教學對話設計的問題要具有發(fā)散性和探究性。高中學生思想活躍，思維發(fā)展極具可塑性，此時培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，非常重要。而語文課堂上學生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，與語文課堂探索文本時設計的對話有密切聯(lián)系。具有較強發(fā)散性和探究性的對話設計是使學生進行獨立思考、思維及時轉向，不受定勢影響而產生獨特見解，提出新穎解析，提出新的觀點，從而能標新立異的催發(fā)劑。如果我們語文教師每堂課在學生理解掌握了課文的一般知識后，都能提出這樣一些發(fā)散性和探究性的問題，來訓練和提高學生的創(chuàng)造性思維能　　力，那么我們就能在每節(jié)語文課堂上創(chuàng)造一個開放的課堂環(huán)境，讓學生們能積極思考，各抒己見，提高他們學習語文的積極性。例如我在教學《鴻門宴》一文時就提了這樣一個極具發(fā)散性和探究性的問題：今天，我們都知道成語“鴻門宴”是指充滿陷阱和殺機的宴席（赴會）。但在直接研讀文本《鴻門宴》后卻無這樣的感覺，我想說的是文本《鴻門宴》沒有殺機！同學們能不能研讀文本，看看老師的觀點是否有道理?！　∮浀卯敃r這一問，一下子調動了學生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發(fā)散與探究時的血流涌動。后來我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說項羽叫劉邦來鴻門赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說項羽叫劉邦來，只是為了要個尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說項羽看到范增示意卻不動手，是因為他覺得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說項羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節(jié)；我們說項羽不乘機追殺劉邦是小瞧他的，隨時可剿滅?？傊?，真的可從項羽的性格出發(fā)闡釋“文本‘鴻門宴’沒有殺機這個觀點”。由此可見，帶有發(fā)散性和探究性的對話設計是多么重要。　　第四、高中語文課堂教學對話設計的問題要具趣味性，因為趣味性的對話能寓教于樂，能激發(fā)學生的學習興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學有所獲。例如我在教學《蘭亭集序》一文時設計了這樣的對話情景：事先給每位學生準備好《蘭亭詩集》中的詩，有的是內容相關的其他詩詞，也有學生自己準備好的喜歡的詩詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色，營造氣氛；學生們感覺自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來吟詩，輪流上黑板來默記書寫《蘭亭集序》片段。這堂課當時的情景我相信會令許多學生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！　　第五、高中語文課堂教學對話設計的問題要具寬容性，不能是假對話。語文課堂上對話絕沒有標準答案，唯一思路。學生回答問題不正確或不完整是非常常見的。對于學生的錯誤回答，教師不能只是簡單的說不對，更不能全盤否定甚至加以諷刺，而應當要多肯定、少否定，多表揚、少批評。要給予學生積極地回應，保護學生的對話積極性。語文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對話。教師可以用啟發(fā)的手段來提醒學生，比如：還有沒有要補充的？再仔細想一想等等，讓學　　生能繼續(xù)思考，獲得正確答案。對于有創(chuàng)見性的答案，尤其要給予鼓勵，切不能照本宣科，因不符合標準答案就抹殺了學生的思維創(chuàng)造性。思維創(chuàng)新，是學生智慧的閃光點，一個會思維創(chuàng)新的學生才是真正有思想的學子，這是學生身上最寶貴的事物?！　∫陨详P于高中語文課堂教學中對話設計的思考，是我自己在高中語文教學實踐中的一點心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續(xù)學習，深入探究，心系語文，追求更高。*：《高中語文新課程教學法》主編：倪文錦　　《普通高中語文新課程標準》　　《北京文學》1997年第11期高等教育出版社　　高中語文研究性學習教學設計舉例　　研究性學習課題一1．課題名稱：古詩鑒賞　　2．課題內容：古詩的特點、古詩的語言表達技巧、古詩的語言特點、古詩的形象與意境、古詩的思想與感情、古詩的背誦技巧、古詩的鑒賞方法、古詩的答題技巧、古詩的命題趨向　　3．思路提示：（1）研究內容比較多，每組可以自選課題的內容；（2）到圖書館、書吧或者上網搜集相關資料；（3）撰寫論文。（4）在班級內展示優(yōu)秀論文。（5）教師點評部分學生作品。　　研究性學習課題二　　1．課題名稱：高中學生上網情況調查與研究　　2．課題內容：（1）高中學生上網都做什么？（2）每周花多少時間上網？（3）高中學生上網對學業(yè)是否有影響？　　3．思路提示：（1）舉行小型“高中學生上網情況調查與研究”的座談會；（2）問卷調查，設計一份“高中學生上網情況調查統(tǒng)計表”，了解學生上網的情況；（3）到圖書館、書吧或者上網查閱、搜集關于高中學生上網情況的資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎；（4）撰寫〈〈高中學生上網情況調查與研究〉〉的報告。（5）把這次活動的優(yōu)秀調查報告在學校宣傳櫥窗內展出。（6）教師對本次活動進行小結?！　⊙芯啃詫W習課題三　　1．課題名稱：名著研究性閱讀2．課題內容：《三國演義》、〈〈紅樓夢〉〉、〈〈水滸傳〉〉、〈〈母親〉〉、〈〈紅與黑〉〉、〈〈西游記〉〉等中外名著的研究性閱讀，探究其中的某些人物形象或者藝術手法?！　?．課題目的：比較深入的接觸中外的一些名著，理解某些名著的基本內容，學習我國以及世界悠久的歷史文化，感受我國以及世界文學的藝術魅力?！　?．思路提示：（1）用資料室，圖書室、網絡等資源，閱讀名著；（2）到圖書館、書吧或者上網查閱、搜集相關資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎；（3）撰寫一篇反映研究性閱讀成果的論文。（4）在班級內展示優(yōu)秀論文。（5）教師點評部分學生作品。　　高中語文《記敘文的構思》教學設計　　一．教學分析　　二．教學目標、教學重難點及教學過程　　教學目標：　　，并對缺點進行改進。、舉一反三的學習能力?！　≈仉y點：　　，并對缺點進行改進?！　〗谭▽W法：　　。、點撥法。、探究、歸納法?！　【唧w教學環(huán)節(jié)：　　一．導入　　胸有成竹、腹稿?！　《鍪灸繕恕　∪畬W習過程　　（一）略點構思的含義（廣義、狹義）　?。ǘ┓治龇段模ㄒ唬┑膬?yōu)缺點　　重點：反復描寫人物的手法的運用，如畫眼睛?！　。ㄈ┓治龇段模ǘ┑膬?yōu)缺點　　重點：如何能緊扣題意來構思。　　【設計構想】通過引導學生分析兩篇文章的優(yōu)點和缺點，一是鼓勵學生在日常的習作中，同學們作文中的優(yōu)點是普遍多于缺點的，讓學生樹立起寫好作文的自信心；二是讓同學們從自己的習作中，概括出記敘文構思的一些常用的技巧?！　。ㄋ模┳寣W生對兩篇文章中的缺點進行改進　　【設計構想】學生對兩篇文章中的缺點進行改進中，一是不斷引導學生與兩篇文章的優(yōu)點相結合，一些優(yōu)點很好的構思方法；二是改正后的缺點，就會變成優(yōu)點，就成為了構思的技巧。　　四．課堂小結【設計構想】讓學生針對兩篇文章的優(yōu)點及改正缺點的方法進行總結，讓學生從構思技巧運用的自發(fā)性轉變?yōu)闃嬎技记蛇\用的自覺性?！　∥澹n堂練習　　對《那個陌生的背影》進行記敘文構思?！　　驹O計構想】在練習的過程中，指導學生自覺運用總結出的構思技巧。　　六．作業(yè)　　三．課后反思　　，通過對學生的引導，學生的主體地位得到了體現，學生在課堂上敢于發(fā)言，勇于表達，表達的欲望得到了滿足，表達能力得到了提升。　　，并在逐漸學習自覺地運用到記敘文的構思中?！　?，既看到了自己日常寫作的優(yōu)點，也認識到了不足之處，通過對不足之處的修改，寫作自信心得到了提升?！　。n堂練習的時間不足，主要原因是在　　對兩篇考場作文進行討論時，每一篇文章都是先討論優(yōu)點，再討論缺點，然后針對兩篇文章的缺點再回頭進行修改，這樣耗費了較多時間，可以在每一篇的缺點討論結束之后，直接進行修改，這樣就會節(jié)省出時間，使課堂練習部分得到充實。，多是口頭之作，沒有落實到筆上，發(fā)言也只是部分同學，不能讓所有同學體表達出自己的觀點，進行實踐操作，因此，在這節(jié)課之后，最好應讓學生有針對性地選擇一篇文章，進行升格訓練，使課堂效果得到延伸和鞏固?！　「咧姓Z文試講教案(教學設計)參考模板　　高中語文教案作文開頭技巧教學設計　　高中語文必修四第二單元教學設計　　人教版高中語文必修2第四單元教學設計　　人教版高中語文(必修二)第一單元教學設計　　內容僅供參考　　第3高中語文優(yōu)秀教案設計高中語文優(yōu)秀教案設計　　【篇1：高中語文優(yōu)秀教案教學設計課型模式】　　高中語文優(yōu)秀教案教學設計課型模式　　一、指導思想　　為全面實施素質教育，深化課程改革，打造優(yōu)質、高效的高中語文課堂，根據市教育局《關于全市開展中小學優(yōu)秀教案評選活動的意見》精神，特制訂本辦法?！　《?、評選要求　　。要突出學生的主體地位，體現自主、合作、探究的學習方式?！　　Ｊ墙處焸涑鰜?、上出來、賽出來的，要好用、實用、管用?！　?。根據教學實際，恰當運用多媒體輔助教　　。要有課后反思，同時對本教學設計提出使用建議?！　?。要真正發(fā)揮優(yōu)秀教學設計的帶動、引領作用。　　三、教案基本要求　　《課程標準》（高三《考試說明》）的總體目標和教學要求，教學目標明確，教學知識點、能力點、教育點、重難點得到有效突出?！　。茖W、靈活地選用教學模式和方法。所采用模式和方法，能有效凸顯學生的主體地位，體現“以學生為主體、以問題為主線”的教學理念?！　?。要突出教學活動的有效性和普遍性，關注活動的實際效果。問題的設計要具有思維深度，具有啟發(fā)性和指導性?！　?。要精心制作課件、教具，提高教學效益。充分利用網絡、圖書報刊資料和各種媒體資源，豐富教學內容，開闊學生視野，滿足學生個性化的發(fā)展需求?！　?。引導學生關注社會、關注生活、關注人生，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于身心的健康成長，有利于興趣、習慣、思維品質的培養(yǎng)?！　∷?、：課題、課時、課型、目標?！　。阂罁n程標準，對本課時的知識點、能力點、教育點、重難點等四個方面的目標，進行細化、具體化的描述。　　、方法和手段：對本節(jié)課使用的教學模式、教學方法和手段進行簡要描述。　?。簩θ蝿赵O計、問題設計和活動設計，進行詳細的說明；對課堂教學用語，如導入語、過渡語、評價語、講解語、總結語要有清晰的表述。　?。阂袨檫_成教學目標所設計（或采用）的鞏固性訓練題（組）、閱讀材料等課堂教學資源?！　。焊鶕虒W內容，設計多樣化的課后作業(yè)。作業(yè)數量要適當，課時作業(yè)總量不超過30分鐘?！　。焊鶕嵤┣闆r，對本節(jié)課的教學得失進行反思和總結。　　五、評選辦法　　、評選活動，面向所有全市普通高中高一、二年級全體語文任課教師。　　、評選的教案，為課文詳案，必須為經過實際的課堂教學驗證，具有較高的課堂達成度的課時教案。　　、評選的教案，必須為教師個人（或集體）獨立編制、且與本人所帶年級教學進度一致、隨堂使用的課時教案。　　。各高中學校要成立相應的評選組織機構，負責初評；教師個人申報的教案，不納入評選范圍?！　?，各單位力爭周五完成推薦，下周一上午務必申報完畢?！　?，適時公示結果。，發(fā)到指定郵箱。　　附件：（樣案）　　附件1：　　高中語文優(yōu)秀教學設計課型模式　　現代文新授課　　一、激趣導入，檢查預習　　結合文本思想內容、藝術特點，作者生評，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設計精要的導入語，激發(fā)學習興趣，打開學習突破口。教師提前布臵預習任務，課堂上檢查。預習任務以語言基礎知識、文體、作者、疏通文本等方面的內容為主。　　二、目標導航，自主閱讀　　目標的確定以中等學生知識水平為準，要兼顧“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標?！　「鶕W習目標、結合文本特點從思路梳理、整體感知、關鍵語段、藝術特點等方面設計探究性問題。提出明確的自學要求，結合學案，組織學生自學?！　∫貏e強調學生對文本的熟悉度，加強對文本的誦讀，初探文意，形成對文本的整體認知。這是語文學習的基礎和關鍵。　　三、合作學習，交流探究　　以問題的形式呈現，引導學生反復閱讀文本，完成三個基本任務：⑴語感生成：進行必要的聽、說、讀、寫的訓練?！　、魄楦忻劝l(fā)：在朗讀中體會作品及作者的情感。　?、撬枷敕e淀：培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀、陶冶高尚的情操和形成健全的人格?！　W習小組內部相互交流、研討，解決自學過程中不能解決的問題；在教師指導下，班內交流發(fā)言，解決小組內不能解決的問題。學生不能解決的疑難問題是教師講解的重點。　　四、重點講解，深度研習　　適當引入與文本相關的延伸閱讀或升華主題的內容，強化課堂教學內容。針對重點難點，教師“精講”。講授的內容要突出重點、難點，講解問題透徹到位，始終把訓練學生思維能力，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質和創(chuàng)新意識放在首位。　　五、當堂達標，拓展提高　　選取與文本內容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認為適當的課堂檢測能有效的鞏固課堂教學效果，進而促生學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。文言文新授課　　一、導入新課，檢查預習　　結合文本思想內容、藝術特點，作者生評，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設計精要的導入語，激發(fā)學習興趣，打開學習突破口。教師提前布臵預習任務，課堂上檢查。預習任務以語言基礎知識、文體、作者、疏通文本等方