【文章內(nèi)容簡介】 來，且往往有字數(shù)限制。這種題對學生語言表達能力的要求比較高，題目難度也大。解答此類試題，要吃透答案的內(nèi)容要點，吃準表述的范圍、角度和方式，用規(guī)范的語言表達。 　　《創(chuàng)造宣言》第23題認為“教育的最大成功是什么？為獲得這一成功，教育者要注意哪些問題？”第一問若選原文中的話回答：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人?！本椭淮饘α艘话?，因為“成功”包含師生兩個方面的因素。作者的觀點很全面，很明確，強調(diào)的是“師生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?！钡诙柧C合性很強，七個答案要點幾乎分散在全篇文章之中，只有吃透原文，在文章中找到根據(jù)，才能概括出“注意”的要點。 　　《創(chuàng)造宣言》第24題考查對文章的鑒賞評析，B項“作者引用歌德的話‘沒有勇氣，一切都完’，著重證明惟有大無畏精神才是創(chuàng)造取得成功的關(guān)鍵”。這一說法犯了以偏概全的錯誤。創(chuàng)造需要勇氣，但“勇氣”不是關(guān)鍵，更絕非“惟有”，因為作者在下文明確指出：“這只是一半真理，”“除了大無畏精神之斧，還得有智慧之劍、金剛之信念與意志。” 　　《門》第21題：作者開頭說：“開門和關(guān)門是人生中含意最深的動作?！闭埜鶕?jù)文意寫出“開門”和“關(guān)門”的含意。要回答：“開門”和“關(guān)門”的含意是什么，并沒有現(xiàn)成的答案，須通觀全文，先找出相關(guān)的句子，然后再加以分析概括。文中與“開門”和“關(guān)門”相關(guān)的句子不少，但直接闡述“開門”和“關(guān)門”含意的段落在文章的六、七、八段，特別是文章的第六段。問題出自文章的第一段，答案卻主要出自文章的第六段，這就增加了解答21題的難度，要求考生通過快速閱讀，迅速清理文章的脈絡(luò)，迅速找出相關(guān)信息。相比較而言，“關(guān)門”的含意好歸納一些，因為文中說道“每一扇門的關(guān)閉就意味著一個結(jié)束”，可以直接概括出：“關(guān)門的含意是意味著一個結(jié)束?！倍P(guān)于“開門”的含意，相關(guān)的句子很多，不易抽取，但是可以參照歸納“關(guān)門”的含意，平行比較，得出答案：“開門”的含意是預(yù)示著一個新的開始，一個新的發(fā)現(xiàn)。 　　明確作用 　　現(xiàn)代文閱讀，命題者常常從文章的表現(xiàn)手法和修辭手法方面出題對考生進行考查。因此，掌握常用的表現(xiàn)手法和修辭手法，明確它們的修辭作用，對理解和鑒賞文章很有幫助。近幾年高考現(xiàn)代文閱讀大致考查了如下幾種修辭手法： 　　 　　比喻要貼切，必須有相似點。本體與喻體的相似點越明顯，越突出，比喻就越貼切?！秳?chuàng)造宣言》第22題，“‘刀法如果用得不對，可能萬象同毀；刀法如果用得對，則一筆下去，萬龍點睛?！@里所用的幾個比喻分別比喻什么？”初步分析，可以擬出這樣幾個比喻：刀法、萬象、萬象同毀、萬龍點睛。由此可以推知：“刀法”比喻教育方法；“萬象”比喻眾多的教育對象(學生)；“萬象同毀”比喻眾多的教育對象(學生)被毀；“萬龍點睛”比喻眾多的教育對象(學生)成才?！秳?chuàng)造宣言》第24題A項問：“‘合于交響曲之節(jié)奏’，是說集體創(chuàng)作活人之塑像應(yīng)遵循相互合作與協(xié)調(diào)原理”是否正確？用“交響曲之合奏”比喻集體創(chuàng)作的“合作與協(xié)調(diào)”，相似點很一致，十分合理。 　　《門》的第23題的第1小題，要求說明“人不是在一起牧放的馬群”在文中的意思?？疾榈氖菍Ρ扔骶涞睦斫?。這句話是說明人與動物的區(qū)別：成群牧放的馬既無隱秘可言，又無獨立天地；而人有思想感情，有隱秘需求，需要有自己獨立的天地。比喻的作用就是使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，增強文章的趣味性、生動性。 　　 　　《長城》第22題：“這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？⑵第六段的結(jié)尾改用第三人稱‘它’，原因是什么？”此題是對文章語言表達技巧、表現(xiàn)形式的考查，第一問要求理解第二人稱在便于抒情方面的藝術(shù)效果，第二問要求理解人稱代詞的合理轉(zhuǎn)換，以便使表達更清晰的作用。如果不考慮散文有關(guān)人稱及表達作用的基本知識，恐怕就難以作出正確的回答。聯(lián)系我們曾經(jīng)學過的抒情散文，不少作品都用了第二人稱來寫。它的特點是，作者直接向?qū)Ψ絻A談，顯得親切自然。這樣理解，就能正確回答作者用第二人稱寫長城的好處是：將長城擬人化，便于與長城對話，便于抒發(fā)感情。第六段的結(jié)尾改用第三人稱“它”，原因是這句話承接“人們發(fā)現(xiàn)”而來，陳述的對象不再是作者，而是“人們”，寫的自然是“人們”的感受，因此改用第三人稱“它”。 　　1993年高考《青菜》第30題：(1)這篇短文是用第幾人稱寫青菜的？(2)這種寫法對內(nèi)容的表達起什么作用？(3)文中哪些語句用這種人稱表述取得了比用其他人稱表述更好的效果？此題考的也是擬人手法的作用。用第二人稱的寫法，起的是擬人化作用，便于直接對青菜抒發(fā)自己的贊美之情。 　　 　　《報秋》第28題：“作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經(jīng)歷，這樣寫有什么作用？”作者將“太陽花”和“玉簪花”對照比較，“太陽花”又名“死不了”，但“種了幾次，都不成功”，連“死不了”都種死了。而“玉簪花卻不同，從不要人照料，只管自己蓬勃生長”。二者對比，反襯出玉簪花生命力之強。 　　 　　《青菜》一文，“高高翹起的狗尾巴草”，“自我炫耀的燈籠草”，“凌空懸掛的黃瓜”，與“緊緊依靠大地，樸素沉著的青菜”形成了鮮明的對比；“孩子們?nèi)我獍蔚艄肺舶筒?，摘下燈籠草，在黃瓜上刻伙伴的綽號”，與“在青菜地割草總是那么小心翼翼”形成了鮮明的對比。第27題：“作者為什么寫孩子們拔狗尾巴草、摘燈籠草、在黃瓜上刻伙伴的綽號？”這樣寫的作用就是通過對比，突出作者對“青菜”的贊美之情。 　　 　　《報秋》第29題：“作者在第一自然段和最后一個自然段中，分別使用了6個‘便’字和5個‘領(lǐng)取’，這樣寫在表達上有什么好處？(1)反復(fù)使用‘便’字的好處是。(2)反復(fù)使用‘領(lǐng)取’的好處是?！边@兩句都用了反復(fù)的修辭手法。做這類題，首先要從“語言形式的表達”上分析，那么第(1)問的內(nèi)容便是“將一個個節(jié)氣緊湊地銜接起來?！钡?2)問便是“層層鋪開，逐步擴大”；其次就要分析“表達效果”，第(1)問暗含的意思是“強調(diào)時間的飛逝”，或“強調(diào)時間過得太快”。第(2)問則是“強化主旨”或“強化中心”、“深化主題”。學生做此類題往往重視“表達效果”，而忽視“語言形式的表達”，這是失分的原因。在這里，“反復(fù)”的作用就是強調(diào)、突出重點，升華主題。 　　 　　《創(chuàng)造宣言》第24題F項為判斷正誤題，“作者善于用排比的手法來增強文章的氣勢、說理效果和感染力?！边@一說法正確，本文的確運用了大量的排比段，如第10段，以及排比句。《長城》第21題對歷史長城的評價，在第7段里也使用了三個排比句。排比的主要作用在于：能表達強烈奔放的感情，增強語言的氣勢，突出意思的重心。用排比說理，可以把論點闡明得嚴密、透徹，用排比抒情可以把感情抒發(fā)得淋漓盡致，用排比敘事可以把事情敘述得井然有序，用排比寫人可以把人物刻畫得細致深刻。 　　 　　象征是文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，或通過某一特定的具體的形象以表現(xiàn)與之相似的或相近的概念、思想和感情。如《門》第5段直接說明“門”是隱秘、回避的象征，是心靈躲避極樂的靜謐或悲傷的秘密搏斗的象征。理解了門的象征意義，才能解答第21題“開門”和“關(guān)門”的象征意義，才能解答第22題分析“玻璃門根本不是門”的原因。試探高考現(xiàn)代文閱讀主觀題應(yīng)試能力的培養(yǎng)陳露莎 現(xiàn)代文閱讀在高考題中所占分量越來越重，而且有完全變?yōu)楹喆痤}的趨勢（2006年17套試卷中，只有北京卷、上海卷、天津卷、浙江卷還有選擇題）?？墒菍W了12年語文的高中生面對現(xiàn)代文閱讀題時，卻往往手足無措，不知從何答起，只好亂答一氣，得分率始終只有45%左右。面對此種情形，老師們也是急在心里，于是就拿著各種資料叫學生拼命地練?？赏窃阶鲈讲睢槭裁茨?？筆者在多年的研究中發(fā)現(xiàn)，這是因為大多的資料都是簡單地按高考考點來設(shè)計的，似乎很科學，但實際上是把語文的能力弄得支離破碎。老師如果也按這樣的序列來訓練，那肯定是事倍功半。筆者在教學實踐中按照四個環(huán)節(jié)來對學生進行訓練：一 、讀（一）環(huán)節(jié)解讀考試說明說得很清楚：“高考考查現(xiàn)代文閱讀目的在于檢驗考生的閱讀能力。”所以高考現(xiàn)代文閱讀在命題方面并非漫天要價、不著邊際，而是有一套命題思路的，命題基本上未超出理解分析的范疇，定位仍然在一個“懂”上，考的是帶有一點鑒賞意味的理解。而且，之前十一年的語文學習無非也是要讓我們的學生能讀懂，從能認字能組詞能造句能讀寫段落能讀寫長文章，到聽說讀寫能力的全面養(yǎng)成。所以能讀懂長文章是因為能讀寫段落能讀寫句子詞語，由此看來，一直以來被妖魔化的分段歸納段意概括中心思想寫作特點的課堂模式具有其不可替代的作用。只不過可能有些老師在課堂上忽略了方法的傳授，而是直接要求學生進行分析，學生自然會感到吃力也就自然會反感。所以本環(huán)節(jié)可以被稱為“讀出結(jié)構(gòu)讀懂主旨”，本環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容為講透分段歸納段意概括中心思想的方法，并進行訓練。（二） 訓練步驟1， 結(jié)構(gòu)分析訓練由小到大。（1）詞性 、詞語結(jié)構(gòu)、短語結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、句群結(jié)構(gòu)的分析訓練（2）段落分析：，首先抓住中心句，明確它與其它句之間的關(guān)系是并列還是承接、總分或分總。（包括起始句、過渡句、歸納句，反復(fù)出現(xiàn)的同義詞或近義詞，首先、其次、然后、一方面……另一方面等表示順序的詞語，不僅如此而且、因為……所以等關(guān)聯(lián)詞，指示代詞，范圍詞，類別詞，邏輯順序，語意間隙，標點符號等等）。（3）文章分析要關(guān)注文體。記敘文、散文、小小說常按時間空間、人物事件組織結(jié)構(gòu)；議論文常按提出問題、分析問題、解決問題、結(jié)論的結(jié)構(gòu)來組織文章，本論部分又大致有并列式、對照式、層進式、總分式四種結(jié)構(gòu)；說明文或者按時間、空間及事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系組織結(jié)構(gòu)，或者按人們認識事物的規(guī)律組織結(jié)構(gòu)。（1） 中心句法：當段落有中心句時，往往是理解文章、概括文章具體內(nèi)容的關(guān)鍵。(2)求同求異法：在分析段落層次時，我們要注意從文中找出個層次簡單相同和不同，從而歸納內(nèi)容要點。 例音樂的作用并不止于創(chuàng)造悅耳的樂式，它還能表達感情。你可以津津有味地欣賞一首巴赫的序曲，好像觀賞精美的波斯地毯一樣，可是樂趣也只限于此；莫扎特則不然，聽了他的《唐璜》前奏曲，你不可能不懷有一種復(fù)雜的心情。它充滿了魔鬼式的歡樂，但又使你有一定的心理準備去迎接可怖的世界末日。聽莫扎特的《天神交響樂》最后一章，你全覺得那是狂歡的音樂，響亮的鼓聲如醉如狂，從頭到尾交織著一種不尋常的悲傷之美。莫扎特的樂章又是樂式設(shè)計的杰作。貝多芬所做的，是把音樂完全用作表現(xiàn)心情的手段，完全不把設(shè)計樂式本身作為目的。 根據(jù)文意，簡要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂創(chuàng)作上的發(fā)展變化。（不超過60個字） 本段有中心句為首句，句子結(jié)構(gòu)為“不止……還”，關(guān)鍵詞是“樂式、感情”。運用求同求異法發(fā)現(xiàn)，本段對三個音樂家的評論集中在樂式和感情上，不同在于巴赫只講究樂式，莫扎特既講究樂式又表達感情，貝多芬的感情完全超過了樂式。3概括文章主旨（1） 抓顯性因素：文章題目，著名作家的思想特征，時代背景，文后注釋。（2） 抓關(guān)鍵句段：文章開頭和結(jié)尾、段落的開頭和結(jié)尾、觀點句、過渡句 、議論抒情句、線索句。（3） 抓遣詞造句中的褒貶、景物描寫的色彩、對比烘托的目的等等 ，從字里行間體會作者所想要表達的主旨。二 、 憶當學生基本上能夠正確把握文章思路和文章主旨后，我們可以教給學生一些術(shù)語。其實本環(huán)節(jié)在具體做題過程中是滲透在第一和第三環(huán)節(jié)的，但因為內(nèi)容較多，而且非常重要，所以在訓練中將其單獨列出來，將本環(huán)節(jié)稱為“憶起一些術(shù)語”。本環(huán)節(jié)的訓練以整理思路和記憶為主。( 一)修辭手法：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。：烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調(diào)，給人以深刻的印象。：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。例如2007年四川卷14題：作者寫象征喜慶的焰火，為什么要從平靜的湖水寫起？（答）以“靜”襯“動”，反襯了隨后施放焰火的熱鬧；湖水的平靜又與焰火的熱鬧相結(jié)合，共同表達了對世界和平、安寧、美好生活的肯定。：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。：強調(diào)語氣，語氣強烈，強化情感。11引用：插入史實一般是為了反思歷史，以古證今或借古諷今；插入某一事件一般是為了引出下文的議論或抒情，所以在結(jié)構(gòu)上往往具有承上啟下的過渡作用，同時還在內(nèi)容上具有深化或啟迪作用，一般表示對生命、生活或事業(yè)的積極而深入的思考；引用詩文格言屬于引證法，一般具有論證觀點、闡明事理的作用，豐富文章的內(nèi)涵,，增加文采等作用。例 [2006年天津卷第19題]請賞析“心的邊疆，可以造得很大很大，像延展性最好的金箔，鋪設(shè)整個宇宙，把日月包涵”這句話?！　答]用夸張和比喻的手法說理，以光輝、闊大的意境來感染讀者。（二）結(jié)構(gòu)安排1 布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過度鋪墊、設(shè)置線索；結(jié)構(gòu)嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。材料和中心的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。例 [2006年上海卷第12題]首尾兩段在文中的作用和寫作特點是什么？請加以評析?！　答]首尾呼應(yīng)，末段是首段的延伸和升華；感情真摯，集中抒發(fā)作者對冰心的崇敬之情；以詩意的語言高度概括了冰心對后代的影響和作用。2記敘文常以時間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構(gòu)思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索。 例 2007年四川卷16題：本文是怎樣謀篇布局的？結(jié)合原文簡要回答。 （答）從空間上，夜空與湖泊相映襯；從時間上，現(xiàn)在與過去交織與碰撞。（三） 表現(xiàn)手法象征，借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點是利用象征物與被象征物之間的某一特點到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。襯托，是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其