【文章內(nèi)容簡介】 來，且往往有字?jǐn)?shù)限制。這種題對學(xué)生語言表達(dá)能力的要求比較高，題目難度也大。解答此類試題，要吃透答案的內(nèi)容要點(diǎn)，吃準(zhǔn)表述的范圍、角度和方式，用規(guī)范的語言表達(dá)。 　　《創(chuàng)造宣言》第23題認(rèn)為“教育的最大成功是什么？為獲得這一成功，教育者要注意哪些問題？”第一問若選原文中的話回答：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。”就只答對了一半，因?yàn)椤俺晒Α卑瑤熒鷥蓚€(gè)方面的因素。作者的觀點(diǎn)很全面，很明確，強(qiáng)調(diào)的是“師生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?！钡诙柧C合性很強(qiáng)，七個(gè)答案要點(diǎn)幾乎分散在全篇文章之中，只有吃透原文，在文章中找到根據(jù)，才能概括出“注意”的要點(diǎn)。 　　《創(chuàng)造宣言》第24題考查對文章的鑒賞評析，B項(xiàng)“作者引用歌德的話‘沒有勇氣，一切都完’，著重證明惟有大無畏精神才是創(chuàng)造取得成功的關(guān)鍵”。這一說法犯了以偏概全的錯(cuò)誤。創(chuàng)造需要勇氣，但“勇氣”不是關(guān)鍵，更絕非“惟有”，因?yàn)樽髡咴谙挛拿鞔_指出：“這只是一半真理，”“除了大無畏精神之斧，還得有智慧之劍、金剛之信念與意志。” 　　《門》第21題：作者開頭說：“開門和關(guān)門是人生中含意最深的動(dòng)作?！闭埜鶕?jù)文意寫出“開門”和“關(guān)門”的含意。要回答：“開門”和“關(guān)門”的含意是什么，并沒有現(xiàn)成的答案，須通觀全文，先找出相關(guān)的句子，然后再加以分析概括。文中與“開門”和“關(guān)門”相關(guān)的句子不少，但直接闡述“開門”和“關(guān)門”含意的段落在文章的六、七、八段，特別是文章的第六段。問題出自文章的第一段，答案卻主要出自文章的第六段，這就增加了解答21題的難度，要求考生通過快速閱讀，迅速清理文章的脈絡(luò)，迅速找出相關(guān)信息。相比較而言，“關(guān)門”的含意好歸納一些，因?yàn)槲闹姓f道“每一扇門的關(guān)閉就意味著一個(gè)結(jié)束”，可以直接概括出：“關(guān)門的含意是意味著一個(gè)結(jié)束?！倍P(guān)于“開門”的含意，相關(guān)的句子很多，不易抽取，但是可以參照歸納“關(guān)門”的含意，平行比較，得出答案：“開門”的含意是預(yù)示著一個(gè)新的開始，一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。 　　明確作用 　　現(xiàn)代文閱讀，命題者常常從文章的表現(xiàn)手法和修辭手法方面出題對考生進(jìn)行考查。因此，掌握常用的表現(xiàn)手法和修辭手法，明確它們的修辭作用，對理解和鑒賞文章很有幫助。近幾年高考現(xiàn)代文閱讀大致考查了如下幾種修辭手法： 　　 　　比喻要貼切，必須有相似點(diǎn)。本體與喻體的相似點(diǎn)越明顯，越突出，比喻就越貼切?！秳?chuàng)造宣言》第22題，“‘刀法如果用得不對，可能萬象同毀；刀法如果用得對，則一筆下去，萬龍點(diǎn)睛?！@里所用的幾個(gè)比喻分別比喻什么？”初步分析，可以擬出這樣幾個(gè)比喻：刀法、萬象、萬象同毀、萬龍點(diǎn)睛。由此可以推知：“刀法”比喻教育方法；“萬象”比喻眾多的教育對象(學(xué)生)；“萬象同毀”比喻眾多的教育對象(學(xué)生)被毀；“萬龍點(diǎn)睛”比喻眾多的教育對象(學(xué)生)成才?！秳?chuàng)造宣言》第24題A項(xiàng)問：“‘合于交響曲之節(jié)奏’，是說集體創(chuàng)作活人之塑像應(yīng)遵循相互合作與協(xié)調(diào)原理”是否正確？用“交響曲之合奏”比喻集體創(chuàng)作的“合作與協(xié)調(diào)”，相似點(diǎn)很一致，十分合理。 　　《門》的第23題的第1小題，要求說明“人不是在一起牧放的馬群”在文中的意思?？疾榈氖菍Ρ扔骶涞睦斫?。這句話是說明人與動(dòng)物的區(qū)別：成群牧放的馬既無隱秘可言，又無獨(dú)立天地；而人有思想感情，有隱秘需求，需要有自己獨(dú)立的天地。比喻的作用就是使深?yuàn)W的道理淺顯化，抽象的道理形象化，增強(qiáng)文章的趣味性、生動(dòng)性。 　　 　　《長城》第22題：“這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？⑵第六段的結(jié)尾改用第三人稱‘它’，原因是什么？”此題是對文章語言表達(dá)技巧、表現(xiàn)形式的考查，第一問要求理解第二人稱在便于抒情方面的藝術(shù)效果，第二問要求理解人稱代詞的合理轉(zhuǎn)換，以便使表達(dá)更清晰的作用。如果不考慮散文有關(guān)人稱及表達(dá)作用的基本知識，恐怕就難以作出正確的回答。聯(lián)系我們曾經(jīng)學(xué)過的抒情散文，不少作品都用了第二人稱來寫。它的特點(diǎn)是，作者直接向?qū)Ψ絻A談，顯得親切自然。這樣理解，就能正確回答作者用第二人稱寫長城的好處是：將長城擬人化，便于與長城對話，便于抒發(fā)感情。第六段的結(jié)尾改用第三人稱“它”，原因是這句話承接“人們發(fā)現(xiàn)”而來，陳述的對象不再是作者，而是“人們”，寫的自然是“人們”的感受，因此改用第三人稱“它”。 　　1993年高考《青菜》第30題：(1)這篇短文是用第幾人稱寫青菜的？(2)這種寫法對內(nèi)容的表達(dá)起什么作用？(3)文中哪些語句用這種人稱表述取得了比用其他人稱表述更好的效果？此題考的也是擬人手法的作用。用第二人稱的寫法，起的是擬人化作用，便于直接對青菜抒發(fā)自己的贊美之情。 　　 　　《報(bào)秋》第28題：“作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經(jīng)歷，這樣寫有什么作用？”作者將“太陽花”和“玉簪花”對照比較，“太陽花”又名“死不了”，但“種了幾次，都不成功”，連“死不了”都種死了。而“玉簪花卻不同，從不要人照料，只管自己蓬勃生長”。二者對比，反襯出玉簪花生命力之強(qiáng)。 　　 　　《青菜》一文，“高高翹起的狗尾巴草”，“自我炫耀的燈籠草”，“凌空懸掛的黃瓜”，與“緊緊依靠大地，樸素沉著的青菜”形成了鮮明的對比；“孩子們?nèi)我獍蔚艄肺舶筒荩聼艋\草，在黃瓜上刻伙伴的綽號”，與“在青菜地割草總是那么小心翼翼”形成了鮮明的對比。第27題：“作者為什么寫孩子們拔狗尾巴草、摘燈籠草、在黃瓜上刻伙伴的綽號？”這樣寫的作用就是通過對比，突出作者對“青菜”的贊美之情。 　　 　　《報(bào)秋》第29題：“作者在第一自然段和最后一個(gè)自然段中，分別使用了6個(gè)‘便’字和5個(gè)‘領(lǐng)取’，這樣寫在表達(dá)上有什么好處？(1)反復(fù)使用‘便’字的好處是。(2)反復(fù)使用‘領(lǐng)取’的好處是?！边@兩句都用了反復(fù)的修辭手法。做這類題，首先要從“語言形式的表達(dá)”上分析，那么第(1)問的內(nèi)容便是“將一個(gè)個(gè)節(jié)氣緊湊地銜接起來?！钡?2)問便是“層層鋪開，逐步擴(kuò)大”；其次就要分析“表達(dá)效果”，第(1)問暗含的意思是“強(qiáng)調(diào)時(shí)間的飛逝”，或“強(qiáng)調(diào)時(shí)間過得太快”。第(2)問則是“強(qiáng)化主旨”或“強(qiáng)化中心”、“深化主題”。學(xué)生做此類題往往重視“表達(dá)效果”，而忽視“語言形式的表達(dá)”，這是失分的原因。在這里，“反復(fù)”的作用就是強(qiáng)調(diào)、突出重點(diǎn)，升華主題。 　　 　　《創(chuàng)造宣言》第24題F項(xiàng)為判斷正誤題，“作者善于用排比的手法來增強(qiáng)文章的氣勢、說理效果和感染力。”這一說法正確，本文的確運(yùn)用了大量的排比段，如第10段，以及排比句?！堕L城》第21題對歷史長城的評價(jià)，在第7段里也使用了三個(gè)排比句。排比的主要作用在于：能表達(dá)強(qiáng)烈奔放的感情，增強(qiáng)語言的氣勢，突出意思的重心。用排比說理，可以把論點(diǎn)闡明得嚴(yán)密、透徹，用排比抒情可以把感情抒發(fā)得淋漓盡致，用排比敘事可以把事情敘述得井然有序，用排比寫人可以把人物刻畫得細(xì)致深刻。 　　 　　象征是文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，或通過某一特定的具體的形象以表現(xiàn)與之相似的或相近的概念、思想和感情。如《門》第5段直接說明“門”是隱秘、回避的象征，是心靈躲避極樂的靜謐或悲傷的秘密搏斗的象征。理解了門的象征意義，才能解答第21題“開門”和“關(guān)門”的象征意義，才能解答第22題分析“玻璃門根本不是門”的原因。試探高考現(xiàn)代文閱讀主觀題應(yīng)試能力的培養(yǎng)陳露莎 現(xiàn)代文閱讀在高考題中所占分量越來越重，而且有完全變?yōu)楹喆痤}的趨勢（2006年17套試卷中，只有北京卷、上海卷、天津卷、浙江卷還有選擇題）?？墒菍W(xué)了12年語文的高中生面對現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，卻往往手足無措，不知從何答起，只好亂答一氣，得分率始終只有45%左右。面對此種情形，老師們也是急在心里，于是就拿著各種資料叫學(xué)生拼命地練。可往往是越做越差。為什么呢？筆者在多年的研究中發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)榇蠖嗟馁Y料都是簡單地按高考考點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，似乎很科學(xué)，但實(shí)際上是把語文的能力弄得支離破碎。老師如果也按這樣的序列來訓(xùn)練，那肯定是事倍功半。筆者在教學(xué)實(shí)踐中按照四個(gè)環(huán)節(jié)來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：一 、讀（一）環(huán)節(jié)解讀考試說明說得很清楚：“高考考查現(xiàn)代文閱讀目的在于檢驗(yàn)考生的閱讀能力?！彼愿呖棘F(xiàn)代文閱讀在命題方面并非漫天要價(jià)、不著邊際，而是有一套命題思路的，命題基本上未超出理解分析的范疇，定位仍然在一個(gè)“懂”上，考的是帶有一點(diǎn)鑒賞意味的理解。而且，之前十一年的語文學(xué)習(xí)無非也是要讓我們的學(xué)生能讀懂，從能認(rèn)字能組詞能造句能讀寫段落能讀寫長文章，到聽說讀寫能力的全面養(yǎng)成。所以能讀懂長文章是因?yàn)槟茏x寫段落能讀寫句子詞語，由此看來，一直以來被妖魔化的分段歸納段意概括中心思想寫作特點(diǎn)的課堂模式具有其不可替代的作用。只不過可能有些老師在課堂上忽略了方法的傳授，而是直接要求學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生自然會感到吃力也就自然會反感。所以本環(huán)節(jié)可以被稱為“讀出結(jié)構(gòu)讀懂主旨”，本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容為講透分段歸納段意概括中心思想的方法，并進(jìn)行訓(xùn)練。（二） 訓(xùn)練步驟1， 結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練由小到大。（1）詞性 、詞語結(jié)構(gòu)、短語結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、句群結(jié)構(gòu)的分析訓(xùn)練（2）段落分析：，首先抓住中心句，明確它與其它句之間的關(guān)系是并列還是承接、總分或分總。（包括起始句、過渡句、歸納句，反復(fù)出現(xiàn)的同義詞或近義詞，首先、其次、然后、一方面……另一方面等表示順序的詞語，不僅如此而且、因?yàn)椤缘汝P(guān)聯(lián)詞，指示代詞，范圍詞，類別詞，邏輯順序，語意間隙，標(biāo)點(diǎn)符號等等）。（3）文章分析要關(guān)注文體。記敘文、散文、小小說常按時(shí)間空間、人物事件組織結(jié)構(gòu)；議論文常按提出問題、分析問題、解決問題、結(jié)論的結(jié)構(gòu)來組織文章，本論部分又大致有并列式、對照式、層進(jìn)式、總分式四種結(jié)構(gòu)；說明文或者按時(shí)間、空間及事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系組織結(jié)構(gòu)，或者按人們認(rèn)識事物的規(guī)律組織結(jié)構(gòu)。（1） 中心句法：當(dāng)段落有中心句時(shí)，往往是理解文章、概括文章具體內(nèi)容的關(guān)鍵。(2)求同求異法：在分析段落層次時(shí)，我們要注意從文中找出個(gè)層次簡單相同和不同，從而歸納內(nèi)容要點(diǎn)。 例音樂的作用并不止于創(chuàng)造悅耳的樂式，它還能表達(dá)感情。你可以津津有味地欣賞一首巴赫的序曲，好像觀賞精美的波斯地毯一樣，可是樂趣也只限于此；莫扎特則不然，聽了他的《唐璜》前奏曲，你不可能不懷有一種復(fù)雜的心情。它充滿了魔鬼式的歡樂，但又使你有一定的心理準(zhǔn)備去迎接可怖的世界末日。聽莫扎特的《天神交響樂》最后一章，你全覺得那是狂歡的音樂，響亮的鼓聲如醉如狂，從頭到尾交織著一種不尋常的悲傷之美。莫扎特的樂章又是樂式設(shè)計(jì)的杰作。貝多芬所做的，是把音樂完全用作表現(xiàn)心情的手段，完全不把設(shè)計(jì)樂式本身作為目的。 根據(jù)文意，簡要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂創(chuàng)作上的發(fā)展變化。（不超過60個(gè)字） 本段有中心句為首句，句子結(jié)構(gòu)為“不止……還”，關(guān)鍵詞是“樂式、感情”。運(yùn)用求同求異法發(fā)現(xiàn)，本段對三個(gè)音樂家的評論集中在樂式和感情上，不同在于巴赫只講究樂式，莫扎特既講究樂式又表達(dá)感情，貝多芬的感情完全超過了樂式。3概括文章主旨（1） 抓顯性因素：文章題目，著名作家的思想特征，時(shí)代背景，文后注釋。（2） 抓關(guān)鍵句段：文章開頭和結(jié)尾、段落的開頭和結(jié)尾、觀點(diǎn)句、過渡句 、議論抒情句、線索句。（3） 抓遣詞造句中的褒貶、景物描寫的色彩、對比烘托的目的等等 ，從字里行間體會作者所想要表達(dá)的主旨。二 、 憶當(dāng)學(xué)生基本上能夠正確把握文章思路和文章主旨后，我們可以教給學(xué)生一些術(shù)語。其實(shí)本環(huán)節(jié)在具體做題過程中是滲透在第一和第三環(huán)節(jié)的，但因?yàn)閮?nèi)容較多，而且非常重要，所以在訓(xùn)練中將其單獨(dú)列出來，將本環(huán)節(jié)稱為“憶起一些術(shù)語”。本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練以整理思路和記憶為主。( 一)修辭手法：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體。：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動(dòng)形象，表意豐富。：以簡代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡。：烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。：寫景抒情感染力強(qiáng)；承上啟下，分清層次；多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印象。：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點(diǎn)更鮮明、更突出。例如2007年四川卷14題：作者寫象征喜慶的焰火，為什么要從平靜的湖水寫起？（答）以“靜”襯“動(dòng)”，反襯了隨后施放焰火的熱鬧；湖水的平靜又與焰火的熱鬧相結(jié)合，共同表達(dá)了對世界和平、安寧、美好生活的肯定。：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。：強(qiáng)調(diào)語氣，語氣強(qiáng)烈，強(qiáng)化情感。11引用：插入史實(shí)一般是為了反思?xì)v史，以古證今或借古諷今；插入某一事件一般是為了引出下文的議論或抒情，所以在結(jié)構(gòu)上往往具有承上啟下的過渡作用，同時(shí)還在內(nèi)容上具有深化或啟迪作用，一般表示對生命、生活或事業(yè)的積極而深入的思考；引用詩文格言屬于引證法，一般具有論證觀點(diǎn)、闡明事理的作用，豐富文章的內(nèi)涵,，增加文采等作用。例 [2006年天津卷第19題]請賞析“心的邊疆，可以造得很大很大，像延展性最好的金箔，鋪設(shè)整個(gè)宇宙，把日月包涵”這句話?！　答]用夸張和比喻的手法說理，以光輝、闊大的意境來感染讀者。（二）結(jié)構(gòu)安排1 布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過度鋪墊、設(shè)置線索；結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。材料和中心的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當(dāng)；材料是否典型、真實(shí)、新穎、有力。例 [2006年上海卷第12題]首尾兩段在文中的作用和寫作特點(diǎn)是什么？請加以評析。　　[答]首尾呼應(yīng)，末段是首段的延伸和升華；感情真摯，集中抒發(fā)作者對冰心的崇敬之情；以詩意的語言高度概括了冰心對后代的影響和作用。2記敘文常以時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構(gòu)思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索。 例 2007年四川卷16題：本文是怎樣謀篇布局的？結(jié)合原文簡要回答。 （答）從空間上，夜空與湖泊相映襯；從時(shí)間上，現(xiàn)在與過去交織與碰撞。（三） 表現(xiàn)手法象征，借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某一特點(diǎn)到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。襯托，是指不直接地對主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其