【文章內容簡介】 …7　　開展創(chuàng)新閱讀:在創(chuàng)造中學習……8　　開展專題研究:在反思中學習……11　　(二)教師研究性教學的探索:課題教學法……12　　六、問題與建議……16　　一、課題提出的背景　　高中語文研究性學習，是信息時代學習方式變革的需要?！敖逃鳛橐环N傳遞文化的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會，不同的社會發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內容，并服務于不同的目的，同時也形成了與之相適應的教育形式和學習方式?！鞭r業(yè)社會是自給自足的自然經濟，與之適應的是個別式學習。工業(yè)社會是大工業(yè)生產，與之適應的是集體接受式學習。信息時代特點是信息的復雜繁多，對信息快速而準確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統(tǒng)被動接受式的學習遠遠不能適應時代的需要，與之適應的應該是高效學習、研究性學習、創(chuàng)造性學習?！　「咧姓Z文研究性學習，是國家新一輪課程改革的的需要。中國當代中學語文教育在中國傳統(tǒng)語文教育和西方現(xiàn)代語文教育的雙重影響下，在提高國民語文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒有揚棄，在步入知識經濟信息時代推行素質教育的今天，奏出了一些不和諧音符?！　【C合考察中國當代中學語文教育，主要還有著三方面痼疾:　　一是受傳統(tǒng)封建語文教育影響，中學語文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨尊”，無視學習主體個性生命的存在，教學方法的“一言堂”“填鴨式”。學生在學習活動中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊。只能被動接受，全盤接受，不愿也不敢個性思考個性表達，這些傾向從部分中學生不敢交際、羞于表達、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現(xiàn)與學校教育有關，也與家庭教育背景有關。追蹤溯源，無論學校教育還是家庭教育，都是時代教育文化在不同領域的映射?！　《鞘芴K聯(lián)語文教育模式影響，中學語文課堂還流行著機械刻板的程式化操作。具體表現(xiàn)為無視文本的個性化特色，一律機械的“字詞句語修邏，作者背景段落中心思想寫作手法”。在作品主旨的把握上，還表現(xiàn)為隨意粘貼時代標簽、階級標簽，篇篇如此，年年如此，把本來屬于藝術范疇的文學文本肢解得支離破碎而使索然無味。有個性的學生曾這樣說:“老師沒講時，我讀了非常感動。聽了老師的講解之后，再也不想讀了?！边@種語文教學不僅忽視了文本的個性，還泯滅了學生的個性，培養(yǎng)出來的只可能是知識的機器、思想的奴隸。　　三是受“語言學”影響，中學語文課堂上還流行著“偽科學”的語言分析。老師過于放大語文的交際工具作用，忽略藝術作品之中浸潤的作者獨特的生命情感，無視語文的人文內涵，把動態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語言學材料，一味進行語言學的材料分析。在這種語文教學思想中，學生接受了無數次的所謂科學的語言分析之后，不僅語言水平沒有提高，語文能力沒有增強，反而對語文永遠失去了學習興趣，語文課堂變成“你說你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水?！　∫蛄诉@三種因素的影響，現(xiàn)代語文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠的高投資低回報，高投入低產出，永遠的“少慢差費”，永遠的“學與不學一個樣”?！　∵@些語文課堂教學模式嚴重影響了當代素質教育的實施，影響了現(xiàn)代信息社會所需要的對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，終于引發(fā)了1997年文化界關于現(xiàn)代語文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院1999年正式提出“研究性學習”概念，立即受到全社會的廣泛關注，并成為新一輪基礎教育改革的亮點。國家《基礎教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”，并出臺了《普通高中研究性學習實施指南》。新的《普通高中語文課程標準》在“教學建設”中也明確提出“學習應當是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”，“針對我國學生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學習”?！　「咧姓Z文研究性學習，是研究性學習在語文學科實踐的需要。隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學習作為綜合實踐課的一部分正式實施起來，各學科也積極滲透研究性學習。語文學科就其性質來說應該是研究性學習的主陣地，高中語文自然應該是研究性學習的肥沃土壤。相對傳統(tǒng)的學習方式和現(xiàn)今的中學生來說，研究性學習是一種全新的創(chuàng)造性學習方式。雖然研究性學習都在各領域各學科大力推行與實踐，語文學科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學習。具體表現(xiàn)為:語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學習少。課外校外研究的多，校內課內研究的少。研究性學習方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結果，語文研究性學習背離了自身應有的特點，使語文研究性學習等同于綜合實踐課，沒有體現(xiàn)語文研究性學習應有的特色，改變了語文研究性學習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學生繼續(xù)深入進行研究性學習的積極性，影響了語文研究性學習的效果?！　≌Z文研究性學習要回歸語文，要為學生的語文學習服務，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學習當然要有高中語文研究性學習的個性，基于這樣的認識，我們開展了本課題的研究?！　《⒄n題的界定及研究內容　　關于研究性學習的定義，很多專家和一線教師根據自己的實踐體驗以及理論研究，給“語文研究性學習”下了不少各具特色的定義，而國家《普通高中研究性學習實施指南》(以下簡稱《指南》)對研究性學習的概定簡潔具體、便于操作，“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，這里就明確了研究性學習開放性、