【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于加強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情?！保懼酒剑骸墩Z(yǔ)文課程新探》）在小學(xué)階段，朗讀應(yīng)做到讀得正確，不讀錯(cuò)；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學(xué)生讀，而不只是老師講，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文課堂聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲是不正常的。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在我所帶的三年級(jí)的一班中有32名學(xué)生，由于前任教師不太重視朗讀訓(xùn)練，早讀課只聽(tīng)到“嗡嗡嗡”的讀書(shū)聲，學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言，課文不能及時(shí)背誦。于是我把學(xué)生分成兩組，在一節(jié)早讀課的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》一課。一組在我的監(jiān)督下進(jìn)行大聲的朗讀訓(xùn)練，先教讀，再齊讀，單個(gè)朗讀，最后單個(gè)有表情朗讀。一節(jié)課下來(lái)，已經(jīng)有15位同學(xué)已能流利地有感情朗讀，占94℅，10位同學(xué)已能背誦，℅。對(duì)另一組的同學(xué)不作要求，讓他們?cè)谖业谋O(jiān)視下自由讀。結(jié)果只有5位成績(jī)較好的同學(xué)能流利地讀完全文，℅，有4位同學(xué)能背誦，占25℅，效果有明顯的差別。默讀是無(wú)聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。它省時(shí)省力，形式靈活，具有廣泛的實(shí)用性。在訓(xùn)練學(xué)生的默讀過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到準(zhǔn)確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，學(xué)生通過(guò)背誦名篇佳作，名家那典范的語(yǔ)言就會(huì)自然而然的進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)之中，影響并規(guī)范了口語(yǔ)。背誦還被人們稱作“記憶體操”，它也是提高學(xué)生記憶力的重要途徑。第三，在閱讀方法方面應(yīng)達(dá)到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見(jiàn)于課堂教學(xué)之中的閱讀，是對(duì)課文認(rèn)真仔細(xì)的研讀。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀。揣摩探究，咬文嚼字的習(xí)慣，而且還要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。略讀常見(jiàn)于課外閱讀，只要求概覽大繹，捕捉關(guān)鍵信息。陶淵明就說(shuō)過(guò)“：好讀書(shū)。不求甚解?！庇质亲x書(shū)(特別是獨(dú)一些課外書(shū)）不必一下子把每句話都搞得很清楚了，只要能得到關(guān)鍵信息就行了，大的方面早清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，就留著，有時(shí)并不影響已獲取到的知識(shí)，瀏覽則適用于查找資料。我們必須培養(yǎng)學(xué)生從小就具有這種查找資料的能力。第四，閱讀教學(xué)在提高小學(xué)生作文方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。“學(xué)語(yǔ)文就是多讀多寫(xiě)?！保ㄊ卮妫骸墩Z(yǔ)文教學(xué)一定要改》讀寫(xiě)應(yīng)該結(jié)合，這為大綱所確認(rèn)，為專家所認(rèn)可，為廣大老師所擁護(hù)。大綱中指出：在作文教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和自能。雖然閱讀不是專門(mén)為了寫(xiě)作，但是閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要作用是不可否認(rèn)的。古人曰：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，”下筆如有神。引導(dǎo)學(xué)生的量閱讀，研究作者怎樣選材，布局謀篇，遣詞用語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀過(guò)程中偶爾產(chǎn)生的靈感和學(xué)習(xí)生活的感受隨手記下，形成讀后感或書(shū)評(píng)。如果說(shuō)平時(shí)的閱讀是在積累寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)，那么寫(xiě)作就是在運(yùn)用這些積蓄，達(dá)到水到渠成的效果。三、提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的兩大途徑——課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀輔導(dǎo)。課堂閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑?！敖滩氖钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的例子?！保ㄚw景瑞：《探索語(yǔ)文教學(xué)的真諦》）教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口?，F(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課例有許多是大師級(jí)的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊(yùn)涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)的作品，這些作品則能讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對(duì)學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的積累；憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感；憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊虾谜n堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要保證。隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入開(kāi)展，單靠課堂上的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀應(yīng)有量的保證，提供學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就對(duì)學(xué)生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學(xué)生廣泛地涉獵書(shū)籍報(bào)刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風(fēng)格的作品。“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！彪S著網(wǎng)絡(luò)的普及，還要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬(wàn)字。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學(xué)的新知識(shí)往往需要課外閱讀的配合來(lái)加深理解，另一方面，課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運(yùn)用，作為知識(shí)的運(yùn)用和技能和檢驗(yàn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)。”顯而易見(jiàn)，廣泛的課外閱讀可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高讀寫(xiě)能力，課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著極大的作用。另外，課外閱讀還具有趣味性、自主性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。它可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，也可以是學(xué)生個(gè)體完全自由的閱讀活動(dòng)，它十分有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。少年時(shí)代的陳伯吹捧讀《一千零一夜》如癡如醉。正是對(duì)童話、寓言及科幻小說(shuō)的癡迷，觸發(fā)他非凡的想象力和創(chuàng)作欲望，他終于成為著名的童話作家。課外閱讀可以使人終生受益。四、閱讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。首先，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性原則。上世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法（即通常所稱的“講讀法”）被介紹到中國(guó)。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)時(shí)代背景、作者介紹、分段分層、段落大意、主題思想、寫(xiě)作特色的順序一路介紹下來(lái)，硬向?qū)W生灌輸，這只能算是肢解課文，是程式化的閱讀。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，這只能算是老師的閱讀，而不是學(xué)生的自主閱讀；這只能算是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀而不是個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。學(xué)生應(yīng)該成為閱讀的主體是作品的創(chuàng)造者；老師是學(xué)生的導(dǎo)師，而不是“二傳手”或“中介人”。學(xué)生應(yīng)該在閱讀過(guò)程中積極主動(dòng)地思考理解，感悟體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。老師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的理解和體驗(yàn)，努力培養(yǎng)有創(chuàng)意的讀者，而不是人云亦云的聽(tīng)眾?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話和交流。一位老師在教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論：例如大象和小白兔要過(guò)河，它們跑來(lái)問(wèn)你：“這條河我們能不能過(guò)去？”你該怎么回答？在討論完后，分組匯報(bào)時(shí)說(shuō)出了三種答案：第一組同學(xué)根據(jù)課文的寓意作出了回答：讓它們?nèi)ピ囋?，親自實(shí)踐；第二組同學(xué)對(duì)寓意進(jìn)行了擴(kuò)展，根據(jù)小白兔和大象的身體情況，判斷出大象可以過(guò)，而小白兔則不能過(guò)；第三組的同學(xué)回答更加精彩：它們倆都能過(guò)去，即讓小白兔爬在大象的背上，兩個(gè)不就一塊過(guò)去了嗎？這就是學(xué)生自主閱讀所帶來(lái)的意想不到的結(jié)果。其次，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于閱讀效果至觀重要。閱讀是一種憑借思維來(lái)理解語(yǔ)言文字材料的心理過(guò)程。閱讀時(shí)，只有通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，才能掌握所讀材料的意思，如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地專心地思考的習(xí)慣，就會(huì)成為和尚念經(jīng)式的閱讀，毫無(wú)效果可言。閱讀有是一種與作者的情感產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜的情感活動(dòng)過(guò)程。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感交流，離開(kāi)情感交流和體驗(yàn)，就不是真正的閱讀。閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以寫(xiě)讀后感，摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在自己的讀物上作出記號(hào)和批語(yǔ)。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀動(dòng)筆在理解消化作品內(nèi)容和積累知識(shí)方面是事倍功半的。最后，在閱讀教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師。”興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的心理因素，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)釋放巨大的潛能，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不得豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)不得提高。第三，要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，把握循序漸進(jìn)的原則，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》按九年一貫整體設(shè)計(jì)的思想，把九年義務(wù)教育分成四個(gè)學(xué)段，其中小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段。新標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知水平的不同，對(duì)每個(gè)學(xué)段的閱讀標(biāo)準(zhǔn)都作了明確的安排，充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。作為教師，如果不能很好地把握這個(gè)原則，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生作出過(guò)易或過(guò)難的要求，恐怕難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。