【正文】 們開展語文閱讀指導(dǎo)課活動(dòng)，語文教師在課堂教學(xué)中向我們展示了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的步驟及方式方法，我們感受到學(xué)生在教師的課外閱讀指導(dǎo)中，取得了不小的進(jìn)步。在課題的研究中，我們開展了“講故事比賽”“小學(xué)生課外閱讀知識(shí)競賽”“優(yōu)秀手抄報(bào)展示”等等一系列促進(jìn)學(xué)生喜歡讀書，善于讀書的活動(dòng)，使我們的校園處處有花香彌漫，到處是書香氣息。注重閱讀方法，關(guān)注閱讀效率，展示閱讀成果。在課題研究的過程中，課題組成員對(duì)新課程的閱讀課教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)等有了初步的了解，逐步養(yǎng)成了“勤學(xué)習(xí)、勤反思、勤實(shí)踐、勤總結(jié)”的科研習(xí)慣，形成了良好的科研氛圍，教師的教學(xué)能力和科研能力得到了提升。（二）初步構(gòu)建了小學(xué)課內(nèi)外閱讀課教學(xué)的操作樣式。即，注重激勵(lì)、注重實(shí)踐、注重反思、注重實(shí)效。對(duì)提高有效課外閱讀效率起到了積極的作用。我們結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)課外閱讀情況，建立了課內(nèi)課外相結(jié)合的規(guī)范性、傳統(tǒng)性、針對(duì)性、系列性和學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，以“親身體驗(yàn)”的形式，讓學(xué)生自主探究體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用過程，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，在課題研究過程中，我們教師又采用了多種手段加以引導(dǎo)，為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，而學(xué)生又逐步掌握了一定的閱讀方法，所以學(xué)生讀書的積極性越來越高，每周學(xué)校圖書室借書時(shí)，人人爭著借書，課余時(shí)間經(jīng)常可以看到學(xué)生三五成群圍在一起看書或討論書中的問題?！白x書百遍，其義自見”，通過開展讀好書活動(dòng)后，學(xué)生讀的書多了，知識(shí)面大大開闊了，分析理解能力也有了提高。為同學(xué)們解答了一個(gè)又一個(gè)疑難問題。第三篇：閱讀教學(xué)與提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)系閱讀教學(xué)與提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)系“語文是工具。一個(gè)人的語文素養(yǎng)如何，無疑對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。一、閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的性質(zhì)與地位教育部在2001年所頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。首先，閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，使人獲得更多的外部信息與知識(shí)，幫助個(gè)人融入廣闊的社會(huì)空間。新的信息時(shí)刻不停地撞擊著人們的大腦，新生事物層出不窮，現(xiàn)在一年的新知識(shí)、新發(fā)明，往往會(huì)超過以往的幾年，幾十年，甚至上百年。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，千變?nèi)f化的世界，讀書則是一個(gè)人了解世界的最好途徑。在這個(gè)一日千里的社會(huì)里，人們越來越?jīng)]有時(shí)間，也沒有心情去淺斟低唱，輕吟慢誦，去體味那種“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑生活。其次，閱讀能溝通人與人之間的心靈。在當(dāng)今物欲橫流的社會(huì)，瞬息萬變的生活窒息了人的情感，人在生活的重壓下心理壓抑、焦慮、迷茫。閱讀能滿足人們精神生活的需求，豐富人的精神世界，促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三、閱讀能夠發(fā)展人的語言，提高學(xué)生的口語交際能力。語言的發(fā)展與人的成長和發(fā)展密切相關(guān)。閱讀能夠使學(xué)生在語言訓(xùn)練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質(zhì)的飛躍，學(xué)生胸中有了“墨水”，有了良好的語感就自然能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想。也從一個(gè)側(cè)面反映了閱讀對(duì)發(fā)展人的語言方面所起的重要作用。運(yùn)用”方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。小學(xué)生閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的知識(shí)積累，形成良好的語感。字、詞、句是形成語言的最基本的材料，識(shí)字、學(xué)詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)文化的開始，識(shí)字、學(xué)詞是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。如：在閱讀教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典識(shí)字、解詞，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)文中的關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用，理解常用的句式、修辭方法在文中的表達(dá)效果。第二，在閱讀技能訓(xùn)練方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)?！白x，見于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于腦。朗讀是指發(fā)聲閱讀，就是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀?！保懼酒剑骸墩Z文課程新探》）在小學(xué)階段，朗讀應(yīng)做到讀得正確，不讀錯(cuò)；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡?！闭Z文課堂聽不到朗朗的讀書聲是不正常的。在我所帶的三年級(jí)的一班中有32名學(xué)生，由于前任教師不太重視朗讀訓(xùn)練，早讀課只聽到“嗡嗡嗡”的讀書聲，學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言，課文不能及時(shí)背誦。一組在我的監(jiān)督下進(jìn)行大聲的朗讀訓(xùn)練，先教讀，再齊讀，單個(gè)朗讀，最后單個(gè)有表情朗讀。對(duì)另一組的同學(xué)不作要求，讓他們在我的監(jiān)視下自由讀。默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。在訓(xùn)練學(xué)生的默讀過程中，應(yīng)要求學(xué)生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦還被人們稱作“記憶體操”，它也是提高學(xué)生記憶力的重要途徑。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀。略讀常見于課外閱讀，只要求概覽大繹，捕捉關(guān)鍵信息。不求甚解。我們必須培養(yǎng)學(xué)生從小就具有這種查找資料的能力?！皩W(xué)語文就是多讀多寫。大綱中指出：在作文教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和自能。古人曰：“讀書破萬卷，”下筆如有神。如果說平時(shí)的閱讀是在積累寫作的營養(yǎng)，那么寫作就是在運(yùn)用這些積蓄，達(dá)到水到渠成的效果。課堂閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑?！保ㄚw景瑞：《探索語文教學(xué)的真諦》）教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口。在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對(duì)學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的積累；憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就對(duì)學(xué)生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學(xué)生廣泛地涉獵書籍報(bào)刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風(fēng)格的作品。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，還要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學(xué)的新知識(shí)往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運(yùn)用，作為知識(shí)的運(yùn)用和技能和檢驗(yàn)?！憋@而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。它可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，也可以是學(xué)生個(gè)體完全自由的閱讀活動(dòng)，它十分有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。正是對(duì)童話、寓言及科幻小說的癡迷，觸發(fā)他非凡的想象力和創(chuàng)作欲望，他終于成為著名的童話作家。四、閱讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。上世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)法（即通常所稱的“講讀法”）被介紹到中國。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，這只能算是老師的閱讀，而不是學(xué)生的自主閱讀；這只能算是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀而不是個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。學(xué)生應(yīng)該在閱讀過程中積極主動(dòng)地思考理解，感悟體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。一位老師在教學(xué)《小馬過河》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生分組討論：例如大象和小白兔要過河，它們跑來問你：“這條河我們能不能過去？”你該怎么回答？在討論完后，分組匯報(bào)時(shí)說出了三種答案：第一組同學(xué)根據(jù)課文的寓意作出了回答：讓它們?nèi)ピ囋嚕H自實(shí)踐；第二組同學(xué)對(duì)寓意進(jìn)行了擴(kuò)展，根據(jù)小白兔和大象的身體情況，判斷出大象可以過，而小白兔則不能過；第三組的同學(xué)回答更加精彩：它們倆都能過去，即讓小白兔爬在大象的背上，兩個(gè)不就一塊過去了嗎？這就是學(xué)生自主閱讀所帶來的意想不到的結(jié)果。閱讀是一種憑借思維來理解語言文字材料的心理過程。閱讀有是一種與作者的情感產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜的情感活動(dòng)過程。閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。毫無疑問，閱讀動(dòng)筆在理解消化作品內(nèi)容和積累知識(shí)方面是事倍功半的?！芭d趣是最好的老師。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不得豐富，語文素養(yǎng)不得提高。新標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知水平的不同，對(duì)每個(gè)學(xué)段的閱讀標(biāo)準(zhǔn)都作了明確的安排，充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。第四篇：提高教師語文素養(yǎng)的研究讀書、寫作、研究，促教師語文素養(yǎng)提升著名特級(jí)教師竇桂梅說，一個(gè)小學(xué)語文老師，往簡單里說，也就是教給孩子三件事：練一手好字，有一副好口才，寫一篇漂亮文章。我們很認(rèn)同竇老師的說法，那么，讓我們也努力成為一個(gè)帶給孩子福氣的老師吧。