【文章內(nèi)容簡介】 候，教師就放上一段輕柔的音樂，并配合手勢、舞蹈動作幫他們放松，等放松了、安靜些了就把聲音轉(zhuǎn)到正常。這時他們的情緒就會有明顯的改善。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)選取不同的音樂并配合手語進行教育，矯正學(xué)生的不良行為?，F(xiàn)在學(xué)生在班里發(fā)脾氣的次數(shù)越來越少了，教師還把這種方法介紹給家長與家長共同運用，使得孩子在家情緒平靜的時間也越來越長了。(2)創(chuàng)設(shè)情景增加與人溝通的需要小然、小翎對吃的東西很敏感，教師就選擇一些食品作為她們的強化物，并通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來激發(fā)她們的需要，從而使她們可以表達“吃的要求”。而小偉對所有的強化物都不感興趣，但生物鐘較敏感，因此，只能在吃午飯時對其進行針對性的訓(xùn)練。例如：早晨，事先和家長協(xié)商好，少吃早點，在晨檢中提出“回答問題就可以得到一些餅干作為獎勵”。我們觀察發(fā)現(xiàn)：中度智障兒童有溝通的愿望，只是不會溝通；中度孤獨癥兒童有短時注視的行為；重度孤獨癥兒童無溝通愿望。因此，我們與家長配合對重度孤獨癥兒童進行訓(xùn)練。開始，我們只要求他們用手勢語言：拉拉教師的衣服或做出吃的動作來表達自己想吃的愿望。為了激發(fā)這種表達的欲望，教師以各種方法帶動其他孩子說和品嘗食物并向她表示食品的美味。經(jīng)過幾次訓(xùn)練，除重度自閉癥兒童外，其他三名兒童都有了一定的進展。他們不僅不哭了，有的還一邊說著“吃”一邊搶教師手中的食品，有的啊、啊地拉老師的衣服。三個月后，教師開始在她已經(jīng)形成“刻板”表達這種需求時，要求她必須以手勢和單音“吃”共同表達自己想吃餅干的要求。當孩子可以表達需求時，教師就逐漸減少食物刺激。吃午飯時，教師會要求孩子們分別以自己的方式，表達出自己要吃飯的要求，對無示意的孩子進行簡單的輔助。飯前進行簡單的發(fā)音練習(xí)，“飯”、“米飯”、“吃米飯”。針對每個孩子發(fā)音不同，進行不同層次的要求，以手勢或語言分別表達和認知詞語。三、研究結(jié)果經(jīng)過一年多的訓(xùn)練與研究，我們對學(xué)生的溝通行為及使用手語的頻率進行了統(tǒng)計(統(tǒng)計結(jié)果表略)，統(tǒng)計結(jié)果表明中重度智障兒童、孤獨癥兒童在手勢及言語溝通方面都有了一定的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1．有了溝通的愿望，情緒行為問題減少，有時候能夠與教師、同學(xué)進行簡單溝通；2．運用手語溝通的頻率提高了。四、結(jié)論及建議1．自然手語的學(xué)習(xí)在較短時間內(nèi)能在一定程度上加強中、重度智障兒童及中度孤獨癥兒童與他人的溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用利于他人理解的手勢是非常重要的。但是需要長期的訓(xùn)練，需要家長密切配合。2．重度孤獨癥兒童沒有表達的愿望，給手語介人增加了較大難度，需要很長的時間才能建立極個別手勢與愿望的聯(lián)系。比如小偉利用近兩年的時間學(xué)會了想吃飯就敲碗的動作。3．情緒會影響中、重度智障兒童手勢的形成與學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中教師必須首先穩(wěn)定學(xué)生的情緒，設(shè)計輕松愉快的訓(xùn)練環(huán)境，精心安排被試感興趣的教材和活動，把握時機引導(dǎo)，積極強化，達到溝通的目的。4．中、重度智障兒童和孤獨癥兒童的溝通能力訓(xùn)練并非一個單獨的訓(xùn)練課目，需要融合感知覺、肌肉運動、認知等多方面知識，更需要融于豐富的生活，融于愛的群體之中。因此，需要學(xué)校、家庭的配合，需要對訓(xùn)練者進行專業(yè)的培訓(xùn)，需要對家長進行訓(xùn)練指導(dǎo)。第三篇：智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng)智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng) 仙桃特校 歐陽華目前，在智障兒童家庭教育中，存在兩種極端的教育態(tài)度：放棄不管與過分保護。放棄不管顯而易見是錯誤的，而過分保護的態(tài)度目前在社會上還會得到一些人的贊同。如有的家長認為，孩子怪可憐了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因為要他們學(xué)習(xí)什么而難為他們。這種態(tài)度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護，但實際上這樣做忽略了及時培養(yǎng)智力低下兒童的獨立性。家長包辦代替、處處遷就，使孩子失去了學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍。一味遷就孩子，讓他們一遇到困難就退縮，使本來就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會，而且更加增強了他們對家庭、社會和他人的依耐性。智障兒童家庭應(yīng)該怎樣做好智障兒童的早期培養(yǎng)？。一、語言表達能力的培養(yǎng)弱智兒童的語言表達能力差，是一種普遍現(xiàn)象。有的是口齒不清，有的是詞匯貧乏，甚至有的孩子連基本日常用語說起來都感到困難，這就要求父母在訓(xùn)練孩子的語言上下功夫。孩子從“咿呀”學(xué)語到能叫“爸爸、媽媽”開始，就應(yīng)該特別注意教孩子學(xué)習(xí)一些簡單詞匯。最好結(jié)合具體實物聯(lián)系起來教。例如，看電視時應(yīng)指著電視去教孩子練習(xí)“電視”的發(fā)音。父母要有意識地通過日常生活中經(jīng)常接觸的事物去教孩子說話。如讓孩子指出身體各部位的名稱，并結(jié)合玩具、圖片或看圖識物等進行語言訓(xùn)練。父母要經(jīng)常和孩子交談，并創(chuàng)造條件讓孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，這樣孩子的語言就能較快的發(fā)展。二、自我服務(wù)勞動能力的培養(yǎng)自我服務(wù)勞動是孩子照料自己的生活、保持個人衛(wèi)生的勞動。家長應(yīng)在家中有意識地培養(yǎng)孩子如廁、穿衣、吃飯等自我服務(wù)的勞動習(xí)慣。大小便的訓(xùn)練由于智障兒童大腦意識反應(yīng)程度比正常孩子差，常常會大小便失禁。所以家長要及時對他們進行觀察，逐步掌握孩子大小便的規(guī)律，繼而采取定時提醒的方法，并要求他們自己說“我要大（?。┍恪！睅椭麄兟⒄_的大小便的反射活動，知道大小便要喊人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長手把手的幫他們，通過邊教邊練的形式，讓孩子反復(fù)的練習(xí)已達到大小便自理的目的。穿脫