【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 候，教師就放上一段輕柔的音樂(lè)，并配合手勢(shì)、舞蹈動(dòng)作幫他們放松，等放松了、安靜些了就把聲音轉(zhuǎn)到正常。這時(shí)他們的情緒就會(huì)有明顯的改善。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)選取不同的音樂(lè)并配合手語(yǔ)進(jìn)行教育，矯正學(xué)生的不良行為?，F(xiàn)在學(xué)生在班里發(fā)脾氣的次數(shù)越來(lái)越少了，教師還把這種方法介紹給家長(zhǎng)與家長(zhǎng)共同運(yùn)用，使得孩子在家情緒平靜的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)了。(2)創(chuàng)設(shè)情景增加與人溝通的需要小然、小翎對(duì)吃的東西很敏感，教師就選擇一些食品作為她們的強(qiáng)化物，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)激發(fā)她們的需要，從而使她們可以表達(dá)“吃的要求”。而小偉對(duì)所有的強(qiáng)化物都不感興趣，但生物鐘較敏感，因此，只能在吃午飯時(shí)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。例如：早晨，事先和家長(zhǎng)協(xié)商好，少吃早點(diǎn)，在晨檢中提出“回答問(wèn)題就可以得到一些餅干作為獎(jiǎng)勵(lì)”。我們觀察發(fā)現(xiàn)：中度智障兒童有溝通的愿望，只是不會(huì)溝通；中度孤獨(dú)癥兒童有短時(shí)注視的行為；重度孤獨(dú)癥兒童無(wú)溝通愿望。因此，我們與家長(zhǎng)配合對(duì)重度孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練。開(kāi)始，我們只要求他們用手勢(shì)語(yǔ)言：拉拉教師的衣服或做出吃的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己想吃的愿望。為了激發(fā)這種表達(dá)的欲望，教師以各種方法帶動(dòng)其他孩子說(shuō)和品嘗食物并向她表示食品的美味。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，除重度自閉癥兒童外，其他三名兒童都有了一定的進(jìn)展。他們不僅不哭了，有的還一邊說(shuō)著“吃”一邊搶教師手中的食品，有的啊、啊地拉老師的衣服。三個(gè)月后，教師開(kāi)始在她已經(jīng)形成“刻板”表達(dá)這種需求時(shí)，要求她必須以手勢(shì)和單音“吃”共同表達(dá)自己想吃餅干的要求。當(dāng)孩子可以表達(dá)需求時(shí)，教師就逐漸減少食物刺激。吃午飯時(shí)，教師會(huì)要求孩子們分別以自己的方式，表達(dá)出自己要吃飯的要求，對(duì)無(wú)示意的孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔助。飯前進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)音練習(xí)，“飯”、“米飯”、“吃米飯”。針對(duì)每個(gè)孩子發(fā)音不同，進(jìn)行不同層次的要求，以手勢(shì)或語(yǔ)言分別表達(dá)和認(rèn)知詞語(yǔ)。三、研究結(jié)果經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練與研究，我們對(duì)學(xué)生的溝通行為及使用手語(yǔ)的頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(統(tǒng)計(jì)結(jié)果表略)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明中重度智障兒童、孤獨(dú)癥兒童在手勢(shì)及言語(yǔ)溝通方面都有了一定的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1．有了溝通的愿望，情緒行為問(wèn)題減少，有時(shí)候能夠與教師、同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通；2．運(yùn)用手語(yǔ)溝通的頻率提高了。四、結(jié)論及建議1．自然手語(yǔ)的學(xué)習(xí)在較短時(shí)間內(nèi)能在一定程度上加強(qiáng)中、重度智障兒童及中度孤獨(dú)癥兒童與他人的溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用利于他人理解的手勢(shì)是非常重要的。但是需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，需要家長(zhǎng)密切配合。2．重度孤獨(dú)癥兒童沒(méi)有表達(dá)的愿望，給手語(yǔ)介人增加了較大難度，需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能建立極個(gè)別手勢(shì)與愿望的聯(lián)系。比如小偉利用近兩年的時(shí)間學(xué)會(huì)了想吃飯就敲碗的動(dòng)作。3．情緒會(huì)影響中、重度智障兒童手勢(shì)的形成與學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師必須首先穩(wěn)定學(xué)生的情緒，設(shè)計(jì)輕松愉快的訓(xùn)練環(huán)境，精心安排被試感興趣的教材和活動(dòng)，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)，積極強(qiáng)化，達(dá)到溝通的目的。4．中、重度智障兒童和孤獨(dú)癥兒童的溝通能力訓(xùn)練并非一個(gè)單獨(dú)的訓(xùn)練課目，需要融合感知覺(jué)、肌肉運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知等多方面知識(shí)，更需要融于豐富的生活，融于愛(ài)的群體之中。因此，需要學(xué)校、家庭的配合，需要對(duì)訓(xùn)練者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。第三篇：智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng)智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng) 仙桃特校 歐陽(yáng)華目前，在智障兒童家庭教育中，存在兩種極端的教育態(tài)度：放棄不管與過(guò)分保護(hù)。放棄不管顯而易見(jiàn)是錯(cuò)誤的，而過(guò)分保護(hù)的態(tài)度目前在社會(huì)上還會(huì)得到一些人的贊同。如有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子怪可憐了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因?yàn)橐麄儗W(xué)習(xí)什么而難為他們。這種態(tài)度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護(hù)，但實(shí)際上這樣做忽略了及時(shí)培養(yǎng)智力低下兒童的獨(dú)立性。家長(zhǎng)包辦代替、處處遷就，使孩子失去了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍。一味遷就孩子，讓他們一遇到困難就退縮，使本來(lái)就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)，而且更加增強(qiáng)了他們對(duì)家庭、社會(huì)和他人的依耐性。智障兒童家庭應(yīng)該怎樣做好智障兒童的早期培養(yǎng)？。一、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)弱智兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力差，是一種普遍現(xiàn)象。有的是口齒不清，有的是詞匯貧乏，甚至有的孩子連基本日常用語(yǔ)說(shuō)起來(lái)都感到困難，這就要求父母在訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言上下功夫。孩子從“咿呀”學(xué)語(yǔ)到能叫“爸爸、媽媽”開(kāi)始，就應(yīng)該特別注意教孩子學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單詞匯。最好結(jié)合具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái)教。例如，看電視時(shí)應(yīng)指著電視去教孩子練習(xí)“電視”的發(fā)音。父母要有意識(shí)地通過(guò)日常生活中經(jīng)常接觸的事物去教孩子說(shuō)話。如讓孩子指出身體各部位的名稱(chēng)，并結(jié)合玩具、圖片或看圖識(shí)物等進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。父母要經(jīng)常和孩子交談，并創(chuàng)造條件讓孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，這樣孩子的語(yǔ)言就能較快的發(fā)展。二、自我服務(wù)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)自我服務(wù)勞動(dòng)是孩子照料自己的生活、保持個(gè)人衛(wèi)生的勞動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)在家中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子如廁、穿衣、吃飯等自我服務(wù)的勞動(dòng)習(xí)慣。大小便的訓(xùn)練由于智障兒童大腦意識(shí)反應(yīng)程度比正常孩子差，常常會(huì)大小便失禁。所以家長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行觀察，逐步掌握孩子大小便的規(guī)律，繼而采取定時(shí)提醒的方法，并要求他們自己說(shuō)“我要大（?。┍恪！睅椭麄兟⒄_的大小便的反射活動(dòng)，知道大小便要喊人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長(zhǎng)手把手的幫他們，通過(guò)邊教邊練的形式，讓孩子反復(fù)的練習(xí)已達(dá)到大小便自理的目的。穿脫