【文章內容簡介】 課堂教學效果依然低下，老師很累，學生也很累，因而在課堂教學必須改進。可行性：一是近幾年我校充實了很多的特崗教師，雖然他們很多方面與教育者的要求有差距，但是他們對新鮮事物接受能力很強，只要引導到位，要求到位，學校給予他們上進的平臺，他們的思想轉變快，行動快，投身課堂改革的激情高漲，主動性加強。二學校注重加強課堂教學領導力中間環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)，包括對自己的教學進行反饋、計劃、評價、調節(jié)和補救。備課時眼中要有教材，心中要有學生；課堂實施時要有調節(jié)與補救的應變能力，充分整合教材資源、教師資源、學生資源和環(huán)境資源，教學手段實用而有效；而課后要進行恰當?shù)脑u價與反思，用心靈去感應，以智慧去捕捉，于細微處著筆墨。強勢推行小組教研，優(yōu)化校本培訓。教而不研則淺，研而不教則殆，教師只有在不斷研究和實踐中發(fā)展自我，才能不斷提升業(yè)務素養(yǎng)和教學質量。我們把教研組教研和集體備課時段安排全部列入課表，老師們在教研活動和集體備課時注重交流和研討，保證實效性，要求在教學目標的制定、教學方法的選擇、教學過程的優(yōu)化，教學習題的確定上多下功夫，實現(xiàn)“個人自備”、“集體交流”、“學科帶頭人點評”、“個性化修改與反思”四方面的整合與統(tǒng)一，細致扎實地抓好教學過程的每一個環(huán)節(jié)。大力倡導教師間的協(xié)作和互動，促進教師相互信賴，取長補短。構建“學習型組織”，成就教師的職業(yè)幸福感。要有好的教學質量，必須要有良好的師資素質，這就需要培訓。學習型組織的建立既是教師培訓的一個重要目標，也是有效開展教師培訓的重要手段，更是教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。在業(yè)務培訓中，采用“一課多講”、“一人多講”的形式。每學期開設的全校教研課，讓教師都有展示自己個人魅力的機會，也讓全體教師有更多的機會欣賞到其他科目的課堂特色，共同加深對教學的理解，提高教學的水平。為了實現(xiàn)教師的共同發(fā)展，我們著力營造“合作、共享、創(chuàng)新”的教研文化。每次研究課都會出現(xiàn)一些“新面孔”，大家爭著上研究課，爭著要同行來點評，把上研究課當作實現(xiàn)自我發(fā)展、自我更新的機會。舉辦相互觀摩的“聚焦課堂，促進發(fā)展——青年教師基本功大賽”，開展了“上一堂有創(chuàng)新意識的好課”、“寫一篇反思性的教學論文”、“向同伴推薦一節(jié)精彩的課”等活動。通過活動，鼓勵教師大膽地創(chuàng)新和探索，在課堂比拼中學會教學，提高自己的思維能力、表達能力、組織管理能力、課堂教學的設計研究能力、評價能力和信息技術與學科整合的能力。通時實行“一幫一”輔導或者組織骨干教師與其結成幫扶對子，以及時幫助教師解決新課程實驗中的困惑。在課堂教學觀摩中比差距，在課堂教學探討中求進步，在課堂教學評價中成就幸福感。四、實施步驟第一階段：理論引領、問題展現(xiàn)、反思謀劃（2014年3月－2014年12月）組織學校全體教師學習《朱鎮(zhèn)中心學校課堂教學改進行動計劃》，聘請邀請市市教研室課程與課堂教學專家，進行“課堂教學改進”專題培訓，學校層面正式啟動并制定“課堂教學改進”方案。各教研組基于標準，梳理典型課型、查找當前課堂教學中存在的主要問題，找到課堂教學改進的切入點，制定教研組課堂教學改進行動計劃。教師對針對自己的實際情況對自己的課堂教學進行自我反思，細致地分析，然后以學期為單位制定個人“教學改進計劃”。第二階段：實踐探索、總結提升、改進課堂（2015年1月－2016年7月）進一步完善學校課堂教學的改進目標，在不斷的實踐和反思中進行修改，使改進目標真正服務于日常的教學中。每學期圍繞不同的課堂教學形態(tài)，研討活動流程，利用各種形式開展課堂教學改進活動。擬將進行“提高課堂活力和有效性研究”為主題的全體老師參加的課堂教學改進，以“邀請課”、“展示課”及“精品課”的形勢進行探討及反思，打磨各梯隊教師，提高教學能力。各個教研組積極探索研修活動的特點、形式和效應，組織開展如主題研修、案例分析、專題論壇等形式的研修活動，提煉本組研修特色，豐富本組研修內容，提升本組研修實效。教師根據(jù)方案，進行日常教學實踐研究，教師撰寫課堂教學改進案例或心得，并將案例等材料及時上報。每學期結束完成至少1份學期課堂教學改進總結。第三階段：收集資料、交流總結、提煉精華（2016年9月－2017年3月）梳理、分析、總結課堂教學改進中教師智慧成果。教師個人、教研組、學校三個不同層面根據(jù)課堂教學改進的實施過程中所取得的經(jīng)驗和存在的問題，評估改進行動的成效，全面總結三年行動研究的成果，并推廣和應用教學改進中教師的智慧成果。學校借助校本培訓平臺，進行系列主題研討、集中展示課堂教學改進階段成果，同時邀請上級教育教學專家參與研討、點評，逐步形成范式并在學校全面推開。第五篇：課堂教學改進工作總結課堂教學改進工作總結課堂教學改進工作總結1轉眼間到了20xx年6月，到了學期總結的時候了。這是我成為教師的第一年，在這一年中隨著教學實踐的增加，隨著與學生接觸的增加，我對這些特殊學生的了解也漸漸增加。通過一年的語文教學，也發(fā)現(xiàn)了在語文課堂教學中出現(xiàn)的一些問題：學生說話的機會較少。在課堂上，以教師說為主，學生說話的機會較少。結果學生越來越不敢說，越來越不能說，我們必須轉化為學生說，老師引導的教學形式。學生的理解能力有限，情感體驗始終是教學難點之一。表現(xiàn)在學生不能夠融入課文中，真正理解主人公的思想感情，從而無法體會課文所要表達的主旨。由于情感理解的障礙，造成學生在朗讀方面缺乏感情，只能做到正確朗讀，無法達到有感情朗讀的教學目標。那語文教學對于我們這些特殊學生最重要的目的是什么呢？對了，我覺得就是要培養(yǎng)他們的表達能力，教會他們交流和溝通，為最終能夠踏入社會，自食其力做好準備。針對這個目的，我制定了我的課堂改進計劃：進行有針對性、有創(chuàng)意的教學設計，特別是在創(chuàng)設適合我們特殊學生的情境方面，讓我們的學生能夠較快的融入課文之中，激起他們積極性。在語文教學中，抓住重點語句，通過各種形式朗讀體驗文章的情感，鍛煉他們說話的能力，讓學生敢于說話，不怕說錯。課堂教學不光光是在課堂上的35分鐘，在課余時間，我經(jīng)常與學生聊天，拉近與學生的距離，使學生消除陌生感，增加親近感，愿意說話、聊天，培養(yǎng)他們敢說會說的好習慣。在聊天的過程中，也及時幫助學生糾正一些語言表達上的問題，提高他們的說話能力。此外，還經(jīng)常創(chuàng)設學生一起活動的機會，培養(yǎng)同學之間多談話的氛圍，既提高了表達能力，又起到了團結合作的作用。根據(jù)語文教學是鍛煉學生說話能力和表達能力的理念，按照課堂改進計劃，在語文教學中我主要采取了以下措施來達到我的改進目標。對特殊學生來說，他們的抽象、邏輯思維能力比較差，但對具體事物的感知能力、形象思維能力卻不比別人遜色，所以在課堂教學中我就將文中抽象的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，改變成具體生動的事物，然后釀化成強大的感染力，去引導學生，讓學生通過感悟，形成自己的知識和感情。在教學課文時多創(chuàng)設特定的情境，讓學生融入其中，讓學生有練習說話的機會，反復練說，以此增加學生的說話勇氣和說話能力。比如在《田忌賽馬》一課的教學中，讓學生通過文字來理解兩次賽馬的經(jīng)過和過程有點抽象，于是我就事先準備了雙方馬匹的圖片，讓學生自己來擺一擺雙方馬匹的對陣形勢來了解兩次賽馬的經(jīng)過和結果，根據(jù)圖片來說一說過程和結果，從而發(fā)現(xiàn)能讓田忌轉敗為勝的出場順序是唯一的，體會這一招的厲害，為后文引出孫臏的聰明才智做鋪墊。在這個環(huán)節(jié)中，學生的手、腦、口都動了起來，最主要的是學生的積極性都被調動了起來，不僅鍛煉了學生的說話能力，也培養(yǎng)了他們主動思考的能力。在語文教學中，創(chuàng)設情景其實普遍存在，比如在《刮臉》《薄荷茶》等課文中都有運用，但有時候想：創(chuàng)設情景是必須的嗎？不然。創(chuàng)設情景是為了讓學生更快更好的`融入教學，在融洽積極的氛圍中開展學習，可以說是課堂教學的點睛之筆。除了創(chuàng)設情景之外，朗讀能力的培養(yǎng)始終是我課堂教學中的重點，采用的手段也是多種多樣的。如：教師范讀，讓學生有一個直觀的感受，比如在《田忌賽馬》第三課時的教學中，為了讓學生體會孫臏的自信、田忌的沒信心和齊威王的驕傲，我就通過抓住文中的“疑惑”“胸有成竹”和“洋洋自得”等重