【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 行寫(xiě)作時(shí)，去盡量的磨合寫(xiě)作，寫(xiě)出老師所喜歡的作文，從而拿到高分。這就與新課標(biāo)的要求相背離。而在新課標(biāo)下的評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生之間作文相互評(píng)價(jià)交流。這不僅使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)于錯(cuò)別字和病句進(jìn)行修改，使得作文更加完美，也能夠使學(xué)生提升寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平。二、目前初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題在中考中，作文分值在語(yǔ)文試卷中占有不小的比例。因此，很多語(yǔ)文教師都知道作文的重要性，在課堂教學(xué)時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。但仍有部分教師，為了快速提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，著重加強(qiáng)作文寫(xiě)作的訓(xùn)練，布置許多任務(wù)，比如說(shuō)，一天一日記，一周一周記等等。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，以完成老師布置的任務(wù)為主，感受不到寫(xiě)作的樂(lè)趣，沒(méi)有達(dá)到 想寫(xiě)就寫(xiě)的效果。一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生湊字?jǐn)?shù)以及抄襲，使得寫(xiě)作水平反倒沒(méi)有得到提高。同時(shí)，教師較為忽略評(píng)講作文。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)講方式，抽出優(yōu)秀的作文進(jìn)行朗讀，再抽出差作文，進(jìn)行好壞對(duì)比。使得對(duì)作文的評(píng)價(jià)沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果，降低學(xué)生自動(dòng)性。真正好的文章，都是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改得出的。在如今，許多教師在初中寫(xiě)作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，沒(méi)有讓學(xué)生意識(shí)到修改的作用。因此很多學(xué)生在完成老師布置的寫(xiě)作任務(wù)后，很少去主動(dòng)修改作文中可能出現(xiàn)的錯(cuò)字、語(yǔ)句錯(cuò)誤等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易養(yǎng)成只寫(xiě)作文而不修改作文的壞習(xí)慣。不能在修改中反思自己寫(xiě)作過(guò)程存在的錯(cuò)誤，與其他學(xué)生之間也缺乏互相評(píng)價(jià)交流，使得學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到有效的提高。三、優(yōu)化新課標(biāo)下初中作文教學(xué)的策略，積累寫(xiě)作素材素材的積累是開(kāi)展寫(xiě)作的一個(gè)重要基礎(chǔ)。如積累素材的最主要的途徑是進(jìn)行大量而有效的閱讀。俗話說(shuō)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。由此可見(jiàn)閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要性。而如今，正處于一個(gè)信息化的時(shí)代當(dāng)中，學(xué)生閱讀不再局限于圖書(shū)館借閱圖書(shū)等，可以通過(guò)多種方法去進(jìn)行閱讀。在一定程度上，讀的書(shū)多了，在讀書(shū)中進(jìn)行一些思考之后，學(xué)生自然的會(huì)有一個(gè)寫(xiě)作的欲望，比如說(shuō)，閱讀感悟等?？梢院茏匀坏娜ケ磉_(dá)自己的感情，從而激發(fā)寫(xiě)作興趣。學(xué)生進(jìn)行必要的寫(xiě)作訓(xùn)練有助于提高寫(xiě)作水平。比如說(shuō)寫(xiě)日記和其他隨筆之類。但教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，要把握量，不宜強(qiáng)制學(xué)生必須要完成多少任務(wù)量。學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)，可以將自己在生活中的一些所見(jiàn)所聞、所思所感進(jìn)行相應(yīng)的記錄和議論。不限制日記的篇幅。這主要在于使學(xué)生能夠?qū)懽约合雽?xiě)的東西，調(diào)動(dòng)自己的思維主動(dòng)性去進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。同時(shí)教師也要注意讀寫(xiě)的結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以做一些讀書(shū)筆記之類，抄錄自己喜歡的句子段落，或者談?wù)撟约旱男牡皿w會(huì)。這都有利于學(xué)生提高自己的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力。在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以以一種平等、欣賞的方式去閱讀學(xué)生的作文。在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，用心去寫(xiě)，飽含激情，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。同時(shí)對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要中肯的提出建議和修改意見(jiàn)，正確的引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，還要進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓他們保持能寫(xiě)好作文的信心。比如說(shuō)有的學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不 通順的錯(cuò)誤，教師可以與學(xué)生面對(duì)面交流，委婉的用話語(yǔ)去感染學(xué)生，鼓勵(lì)他們盡量不再犯相同的錯(cuò)誤。參考文獻(xiàn)[1][D].湖南師范大學(xué),2006.[2][J].文學(xué)教育(中),2012,01:102103.第三篇：新課標(biāo)背景下初中散文寫(xiě)作教學(xué)探索新課標(biāo)背景下初中散文寫(xiě)作教學(xué)探索現(xiàn)代散文在我國(guó)散文發(fā)展史上占有重要地位,現(xiàn)代散文教學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位,以人教版初中語(yǔ)文教材為例,收錄的名篇名作竟達(dá)40％。語(yǔ)文教材中的作文目錄,屬于散文習(xí)作的約占80％。但散文的教與學(xué)問(wèn)題很多,初中生課外散文閱讀質(zhì)量令人擔(dān)憂,散文寫(xiě)作也存在嚴(yán)重的問(wèn)題。在新課標(biāo)背景下,在人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的指導(dǎo)下,結(jié)合散文教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)綜述法等對(duì)初中散文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的探索,總結(jié)出散文寫(xiě)作教學(xué)的原則和策略,并將散文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探索的成果不斷深化,對(duì)提高散文教學(xué)水平、提高學(xué)生的散文寫(xiě)作水平都有直接的借鑒意義。本論文主要由五個(gè)部分構(gòu)成:第一部分是引言。提出本文選題背景、研究目的和意義,并對(duì)國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜述,提出理論依據(jù)和方法。第二部分對(duì)新課標(biāo)背景下解讀散文。包括新課標(biāo)有關(guān)散文的寫(xiě)作要求,語(yǔ)文教材關(guān)于散文寫(xiě)作的內(nèi)容。第三部分是當(dāng)今初中散文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。包括學(xué)生問(wèn)卷中反映的問(wèn)題,教師問(wèn)卷中反映的問(wèn)題,當(dāng)今初中散文寫(xiě)作存在的問(wèn)題,分析形成初中散文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的因?yàn)椤５谒牟糠痔岢鱿鄳?yīng)的原則和針對(duì)性的策略。包括散文的寫(xiě)作流程介紹,散文的寫(xiě)作方法指導(dǎo),散文的分類別訓(xùn)練,多種表達(dá)方式的訓(xùn)練,散文寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),散文心理能力的培養(yǎng),創(chuàng)造性閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。第五部分對(duì)初中散文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索。內(nèi)容包括尋找散文中古代與現(xiàn)代的鏈接,活躍生命景物的詩(shī)意傳遞,注重散文的思想性和讀者意識(shí),以隨筆完成散文片斷練習(xí)。通過(guò)對(duì)散文寫(xiě)作教學(xué)探究,豐富了學(xué)生的生命情感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí),對(duì)生活的反省和選擇的能力,表達(dá)交流甚至解決生活中的問(wèn)題和困惑,散文寫(xiě)作必將影響到學(xué)生成長(zhǎng)和精神面貌,甚至影響到本民族語(yǔ)言,整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的良好發(fā)展。第四篇：新課標(biāo)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新課標(biāo)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)穆新民教育部頒發(fā)的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）[1]指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。筆者通過(guò)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中缺乏有效的寫(xiě)作教學(xué)策略，往往在高考復(fù)習(xí)沖刺階段以練代講，突擊進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，有的教師讓學(xué)生被動(dòng)地背誦一些英語(yǔ)范文以代替寫(xiě)作教學(xué)。這些做法顯然違背了《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，不利于使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，筆者認(rèn)為，深入地研究有效的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力已成為高中英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。在貫徹和落實(shí)《新課標(biāo)》的教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)教師要研究英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略，采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)生活的體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)積極主動(dòng)嘗試寫(xiě)作，大膽與他人交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成積極的情感態(tài)度、最終形成自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。一、結(jié)合