【文章內容簡介】 素只有通過主體的參與和內化，才能轉變?yōu)樗刭|。因此，閱讀教學要尊重學生的主體性，著眼于每個學生最大限度地參與教學實踐，讓他們都能主動地愉快地接受知識，獲得發(fā)展。在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學生掌握多少知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“學會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學生學習的方法，在新大綱中就指出要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，而“主動研究”正是學生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學閱讀教學是一個特殊的認識過程，要經歷“感性認識——理性認識——實踐運用”的過程，其中的每一個環(huán)節(jié)都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學生所要研究和解決的問題。因此，我們要深刻認識“主動研究”策略在閱讀教學中的意義和作用。2002年6月份，在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中更是明確地指出，要“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。小學閱讀教學擔負著培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣的重要任務，而閱讀能力和良好閱讀習慣的最終形成，離不開學生獨立研究和思考的能力，因為小學語文課本中的許多課文，一些較深的含義、道理，全文的中心思想等，大都隱含在具體形象的描繪、情節(jié)的敘述中，只有通過分析、綜合，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質的探索研究、積極思維的過程，才能領會課文的主旨。因此，閱讀教學要逐步培養(yǎng)學生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經過獨立思考嘗試解決問題，在到學會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的前提，無疑對提高閱讀教學效率也將起到積極的作用。二、概念釋義和理論依據(jù)（一）概念釋義小學閱讀教學研究性學習，主要是指在小學閱讀教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。主要包含以下兩個方面的含義：；（思維的、操作的、感知的等活動）應當是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質的活動。研究的知識經驗既可以是間接經驗，也可以是直接經驗。研究的方法注重過程不單單指向結論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下，班級集體的環(huán)境中進行的，有別于個人自發(fā)的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者、與合作者的角色?！坝妙愃瓶茖W研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質是讓學生學科學研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學生主動研究問題、解決問題的能力。（二）理論依據(jù)研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。因為真正有意義的學習，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識或教師灌輸?shù)慕Y論，而是以積極的姿態(tài)，在自己已有知識經驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動建構的過程。研究性學習符合小學生的心理特點。小學生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學習極大地滿足了學生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學習興趣、學習動機和求知欲望。研究性學習符合學生的認知特點，遵循了學生的認知規(guī)律。因為學生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行因勢利導，這樣就更符合學生的認知特點和規(guī)律。研究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)、發(fā)展的機會。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。研究性學習能促進學生主體性的發(fā)展。因為學生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展。三、實施策略根據(jù)學習的一般結構，我們把研究性學習分為定向、行動和反饋三個環(huán)節(jié)，使之成為一個動態(tài)的、開放的結構體系。具體如下圖：onmousewheel=“return bbimg(this)” alt=“ src=”*** onload=amp。106avascript:resizepic(this)border=undefined（一）定向環(huán)節(jié)從閱讀教材和學生實際出發(fā)，明確研究性學習的目標定位。研究性學習的目標與一般的學科目標相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點。因此它更強調通過閱讀問題的探索實踐加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標要強調以下幾點：獲得親身參與研究的體驗研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力研究性學習通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學習中，學生在一種開放的環(huán)境中自主的發(fā)現(xiàn)和解決問題，設計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結論，以及表述思想和交流成果等。這些活動將有助于激活學生閱讀學習的知識儲存，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學會分享與合作 現(xiàn)代科技和社會的發(fā)展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。閱讀教學研究性學習的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在這個過程中要和同學、老師、家長等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。養(yǎng)成科學態(tài)度和科學道德研究性學習只要同科學態(tài)度、科學道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能真正形成對個人發(fā)展有價值的結果。學生要在閱讀教學研究性學習中，真正學會從實際出發(fā)，通過認真踏實地探究，實事求是的獲得結論。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、克服困難的意志品質等，也都需要在研究性學習中獲得鍛煉和培養(yǎng)。（二）實施環(huán)節(jié)以落實閱讀教學目標為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習慣為重點，積極開展研究性學習?；驹瓌t（1）實踐性原則。實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個重要方面。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養(yǎng)閱讀能力。（2）指導性原則。“教師輔導在前，學生實踐在后”，不僅有利于避免學生在實踐中的盲目性，也有利于提高學生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。（3）激勵性原則。由于小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要可能地給予學生關注和鼓勵。（4）基礎性原則。學生在閱讀學習中重在體驗，而非結果，教師不應強求學生在課題研究中一定要達到某種程度。確定內容（1）開放性。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標的定義、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，為學習者、指導者個性特長和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣概括課文主要內容”的研究課題下，學生既可以從“課題”的角度出發(fā)，也可以從“段落大意”的角度出發(fā)，還可以從“抓重點句”出發(fā)來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達等，至于研究步驟，完全可以在教師指導下根據(jù)自身的實際情況自主確定，方法可以從“獨立研究、小組合作研究、分工——合作研究”等選擇，效果表達也可以從“現(xiàn)場演示、書面材料、口頭報告材料”等自行選擇。（2）探究性。探究性是研究性學習的主要方式。在閱讀教學研究性學習活動中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經驗、方法，讓學生來理解、記憶和運用，而是呈現(xiàn)一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。例如，在關于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導致效率不高的例子引出，也可以由學生談自己的閱讀體會提出，再讓學生通過研究性學習找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實踐。（3）實踐性。研究性學習強調研究課題和閱讀實際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的培養(yǎng)。因此，在學生學習閱讀的間接經驗的同時，要提供直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。如前面提到的“怎樣概括課文主要內容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學生通過研究習得了經驗，掌握了方法后，教師就應當提供相應的閱讀材料讓學生再研究，使他們在強化方法的同時，也增強了信心，培養(yǎng)了興趣，提高了積極性，逐步形成了全請參與的心理趨向。組織形式閱讀教學研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結合。（1）小組合作研究這是閱讀教學研究性學習經常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學習”形式即是這種）。學生一般由3—6人組成課題組，學生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。（2）個人獨立研究這種形式通常采用“開放式長作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用幾個月到一學期的時間完成研究性學習作業(yè)。（3）全班集體討論全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動同學們在在各自原有基礎上繼續(xù)深化研究。一般步驟（1）進入問題情境階段本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動機。①了解研究性學習的基本常識 小學閱讀教學研究性學習是一種嶄新的學習方式，所以應使學生對它的特點、方法有大致的了解和掌握，對于他們順利的進行研究性學習至關重要，同時也可以激發(fā)起學生對這種學習方式的重視和興趣。②選定課題 聯(lián)系學生實際，結合閱讀教學目標，通過查閱資料等形式逐步縮小選題范圍，直至確定一個研究課題。③建立課題組 根據(jù)教師或學生選定的課題，依據(jù)個人興趣、特長填寫志愿單，在教師的協(xié)調下成立課題組，每個課題組3—6人。④組內分工 各課題組進行討論，民主推舉一人擔任組長，組員依據(jù)個人性格、特長進行分工。⑤完成方案 通過前期資料搜集、分子課題、制定研究計劃等步驟后，完成研究方案。（2）實踐體驗階段本階段中，學生實踐體驗的內容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往和溝通，以科學態(tài)度解決閱讀的實際問題，從一定角度認識環(huán)境、發(fā)現(xiàn)自我、形成“作品”等。① 進行開題報告 進行全班的開題報告會，各課題組派1—2人利用黑板、投影、多媒體幻燈等教學媒體進行演示匯報。② 小組實施研究 各課題組主要利用課余時間依照方案實施研究，并以量表的形式上交。（3）表達交流階段本階段，學生要將課題組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、提煉總結，形成書面材料和口頭報告材料，成果的表達形式一定要多樣化。① 形成研究報告 各課題組依據(jù)研究結果撰寫研究報告，并上交。② 展示、匯報 各課題組利用文字、圖片、聲像、多媒體等任何有利于表現(xiàn)活動成果的形式進行公開展示和匯報。（三）反饋環(huán)節(jié)從閱讀教學目標和學生實際出發(fā)，完成對研究性學習的評價。小學生實踐能力較弱，知識儲備量小，興趣點容易轉換，渴望得到別人的肯定。這些特點就決定了在小學閱讀教學研究性學習評價中必須依照以下原則進行：（1）實踐性原則。對于小學生的研究性學習不能太注重成果，而應重在引導他們體驗參與整個研究性學習過程。在評價中，應該多關注他們“是否做了”，不必太關注“做得好不好”。（2）階段性原則。對于小學生的研究性學習評價可以采用分階段評價的方法，不斷地為學生制定一個個小的目標，有利于激勵他們去完成。成功的學生可以獲取動力，失敗的學生在下一階段又是新的開始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱文獻、訪問、展示三個步驟進行階段性評價。（3）多元性原則。對于小學生在研究性學習中的評價不應只有教師來決定。教師往往對學生有了先入為主的印象，會導致評價的不全面，而且不少學生希望自己能夠從其他方面獲得鼓舞自信的肯定。因此，對于學生的評價由多方面來進行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對組長進行評定。（4）激勵性原則。運用表揚、發(fā)獎、勉勵等方法激勵學生的做法應該貫穿于整個閱讀教學研究性學習中，無論是在學生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是在量化評分的時候還是定性評價的時候，都應以激勵為主。教師對于學生在自主研究方面的激勵正是日后學生努力培養(yǎng)這種習慣并取得成功的動力所在。（5）發(fā)展性原則。閱讀教學研究性學習對于小學生來說是一個新奇的事物，他們往往會經歷一個由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的課題也會隨著時間的推移漸入佳境。因此，評價時應以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應以鼓勵參與為主。四、幾點思考教師要給予學生適當靈活的指導。小學閱讀教學研究性學習強調學生的主體作用，但是，并不否定教師的指導作用，只是這種指導的內容和形式有了很大的變化。教師要及時、動態(tài)地了解學生，跟蹤學生開展研究活動的進度，或個人，或集體，有針對性地對學生進行指導、點撥與督促。指導的內容，不再是引向一個已有的固定結論，而是提供信息、補充知識、點撥思路、介紹方法和資料檢索等。家長要給予積極熱情的關注。家長閱歷豐富，有的還具有較高的知識水平，他們完全可以成為實施閱讀教學研究性學習的寶貴資源庫。家長可以為課題組咨詢、答疑，也有助于避免學生出校后帶來的安全隱患。教師要加強過程監(jiān)控。由于小學生知識缺乏，閱歷有限，難免會遇到困難，產生畏難情緒，甚至走上彎路。因此，在實施過程中，要采用有效手段對學生的