【文章內(nèi)容簡介】 （一）教學(xué)設(shè)計的前端分析 前端分析是美國學(xué)者哈利斯（harless,j．）在 1968 年提出的一個概念，指 的是在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體 設(shè)計事項的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析?，F(xiàn)在 前端分析已成為教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分。學(xué)習(xí)需要分析就是通過內(nèi)部參照分析或外部參照分析等方法，找出學(xué)習(xí)者的 現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成 教學(xué)設(shè)計項目的總目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計的其他步驟打好基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析就是在確定好總的教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助于歸類分析法。圖 解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)總的教學(xué)目 標(biāo)，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可以確 定出學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容的范圍和深度，并能確定內(nèi)容各組成部分之間的關(guān) 系，為以后教學(xué)順序的安排奠定好基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此，要獲得成功的教學(xué) 設(shè)計，就需要對學(xué)習(xí)者進行很好的分析，以學(xué)習(xí)者的特征為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)者特征分析就是 要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初 始能力，并確定教學(xué)的起點。其中學(xué)習(xí)者的一般特征分析就是要了解那些會對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點，主要側(cè)重于對學(xué)習(xí)者整體情 況的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析主要側(cè)重于了解學(xué)習(xí)者之間的一些個體差異，要了解不 同學(xué)習(xí)者在信息接受加工方面的不同方式； 了解他們對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需 求； 了解他們在認知方式方面的差異；了解他們的焦慮水平等某些個性意識傾向 性差異；了解他們的生理類型的差異，等等。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明和目標(biāo)測試題的編制階段 通過前端分析確定了總的教學(xué)目標(biāo)，確定了教學(xué)的起點，并確定了教學(xué)內(nèi)容 的廣度和深度以及內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，這就基本確定了教與學(xué)的內(nèi)容的框架。在 此基礎(chǔ)上需要明確學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。這就需要闡明 具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并編制相應(yīng)的測試題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明就是要以總的教學(xué)目標(biāo) 為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按一定的目標(biāo)編寫 原則，如加涅、布盧姆等的分類學(xué)，把對學(xué)習(xí)者的要求轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使這些目標(biāo)形成相應(yīng)的目標(biāo)體系，為教學(xué)策略的制定和教學(xué)評價的開展提供依 據(jù)。同時要編寫相應(yīng)的測試題以便將來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行評價。（三）教學(xué)策略的制定階段 教學(xué)策略的制定就是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及當(dāng)?shù)氐?條件等，來合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)方法。教學(xué)組織形式以及相應(yīng)的媒 體。教學(xué)順序的確定就是要確定教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的先后順序；教學(xué)方法 的選擇就是要通過講授法、演示法、討論法、練習(xí)法、實驗法、示范一模仿法等 不同方法的選擇，來激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，傳遞教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織 形式主要有集體授課、小組討論和個別化自學(xué)三種形式，各種形式各有所長，須 根據(jù)具體情況進行相應(yīng)的選擇；各種教學(xué)媒體具有各自的特點，須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、媒體特性以及實際條件等方面，運用一定的媒體選擇模型 進行適當(dāng)?shù)倪x擇。教學(xué)策略的制定是根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、對象等來確定的，要具體問題具體分析，不存在著能適用于所有目標(biāo)、內(nèi)容、對象的教學(xué)策略。（四）教學(xué)設(shè)計成果的評價階段 經(jīng)過前三個階段的工作，就形成了相應(yīng)的教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料，然后實 施。最后要確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格，即進行教學(xué)評價。包括：（1）確定判斷 質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）收集有關(guān)信息；（3）使用標(biāo)準(zhǔn)來決定質(zhì)量。具體在教學(xué)設(shè) 計成果的評價階段，就是要依據(jù)前面確定的教學(xué)目標(biāo)，運用形成性評價和總結(jié)性 評價等方法，分析學(xué)習(xí)者對預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，對教學(xué)方案和教學(xué)材料的 修改和完善提出建議，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的工作進行相應(yīng)的修 改。評價是教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分。教學(xué)設(shè)計的四個階段之間是相互聯(lián)系、相互作用，密不可分的。這里應(yīng)強調(diào)說明的是，我們?nèi)藶榈匕呀虒W(xué)設(shè)計過程分成諸多要素，是為了更 加深入地了解和分析，并發(fā)展和掌握整個教學(xué)設(shè)計過程的技術(shù)。因此，在實際設(shè) 計工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能 出發(fā)，保證“學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價” 四要素的一致性，使各要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。另外，還要清醒地認識到所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是個動態(tài)過 程，涉及的如環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、信息、媒體等各個要素也都是處于變化之中，因此教學(xué)設(shè)計工作具有靈活性的特點。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)借鑒別人模式的同時，要充 分掌握教學(xué)設(shè)計過程的要素，根據(jù)不同的情況要求，決定設(shè)計從何著手、重點解 決哪些環(huán)節(jié)的問題，創(chuàng)造性地開發(fā)自己的模式，因地制宜地開展教學(xué)設(shè)計工作。（摘自：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》 尹俊華主編）篇四：常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點 常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點 ⑴建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式這類教學(xué)設(shè)計模式的代表主要有巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式。⑵建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式。幾種影響較大的教學(xué)設(shè)計模式：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式；加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式。梅里爾的教學(xué)設(shè)計模式。加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式是建立在現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，包括九大教學(xué)事件：引起注意；告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)；回顧所需的先決技能；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供行為正確與否的反饋；評估學(xué)習(xí)行為；增強保持與遷移。梅里爾的教學(xué)設(shè)計模式被稱為“部分呈現(xiàn)理論”、如圖6。⑶建立在傳播理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。篇五：教學(xué)設(shè)計模式淺談教學(xué)設(shè)計模式 【摘 要】教學(xué)設(shè)計模式是教學(xué)設(shè)計理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式解決設(shè)計中“做什么”的問題，而以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式則主要解決“如何做”的問題。【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計模式 知識建?！局袌D分類號】g420 【文獻標(biāo)識碼】a 【文章編號】1674－4810（2013）01－0025－02 一 前言“教學(xué)設(shè)計是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與描述、方案的設(shè)計以及對方案進行缺陷分析與改進的操作過程，而這一系列操作的目的是建造一個能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)?！苯虒W(xué)設(shè)計是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，是教師有效上課的重要前提。教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。教學(xué)設(shè)計模式是在教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)上形成的可操作性較強的、適應(yīng)各種不同課型的框架，是理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。二 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式大多數(shù)設(shè)計的系統(tǒng)模式具有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式如addie模式、迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計模式、烏美娜教授提出的教學(xué)設(shè)計一般模式都是在國內(nèi)外分別具有一定代表性意義的設(shè)計模式，這些模式有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。這些教學(xué)設(shè)計的模式都屬于工作框架，只說明在設(shè)計中需要“做什么”，而沒有說明“如何做”的問題。如在三種設(shè)計模式中都存在“分析”“教學(xué)分析”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”這一環(huán)節(jié)，卻沒有給出明確的分析方法，即如何分析、如何進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。因此，教師在實際操作的過程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗，泛泛的進行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評判分析結(jié)果的好與壞。另外，這些工作框架過于追求精確性，貌似嚴謹，卻嚴重缺乏實用性和可操作性。首先，這種形式主義限制了教師的創(chuàng)造性，易使教學(xué)變得僵硬呆板，缺乏生機和活力。其次，忽視了教學(xué)過程的動態(tài)性、復(fù)雜性和不確定性，難以處理教學(xué)中各種可能隨時出現(xiàn)的、預(yù)期之外的教學(xué)問題。最后，繁雜的、重復(fù)的教學(xué)設(shè)計根本不適用于教師的實際工作。因此，這些教學(xué)設(shè)計理論主要的應(yīng)用是教師的公開課或參加一些教學(xué)設(shè)計比賽，而在實際教學(xué)過程中真正按照這些模式進行指導(dǎo)教學(xué)實踐的卻很少，這就表明一線教師對這些模式并不感興趣，這些模式并不能為教師實踐服務(wù)。三 以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式 1．以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式簡介以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式將教學(xué)設(shè)計的整個過程分為四個階段：嘗試設(shè)計階段、方案的結(jié)構(gòu)化分析階段、方案的優(yōu)化設(shè)計階段和方案的缺陷分析與改進。嘗試設(shè)計階段包含教