【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 彼此相關(guān)的概念及命題框架單元把這些知識(shí)組成結(jié)構(gòu)。3．認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)本質(zhì)的理論認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識(shí)的基本單位，是建構(gòu)人類知識(shí)的細(xì)胞或基本要素。在知識(shí)的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識(shí)的“節(jié)點(diǎn)”。命題是在兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識(shí)劃分為兩大類：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。諾瓦克(Joseph D．Novak)認(rèn)為，有關(guān)知識(shí)的這種分類并不利于對(duì)認(rèn)知發(fā)展的清晰理解，反而使人在這一問(wèn)題上模糊不清，造成學(xué)生知與行的脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)主要困難，就是當(dāng)他們掌握程序性知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有用概念和命題框架去指導(dǎo)自己的行動(dòng)。概念和命題的數(shù)目是相對(duì)有限的，而它們構(gòu)成的知識(shí)是無(wú)限的。正是概念與命題的框架賦予了學(xué)習(xí)過(guò)程(包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程)以意義。思維導(dǎo)圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的分類，努力將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。四、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容 1．本課題研究的目標(biāo)（1）教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，尤其是邏輯思維能力以及空間智能的開(kāi)發(fā)。用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（2）幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，切實(shí)地提高教師的教學(xué)效果。（3）用以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生“思維導(dǎo)圖”的作品，了解發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便給出即時(shí)診斷，改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的成長(zhǎng)。（4）幫助建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。2．研究的主要內(nèi)容（1）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的研究。具體內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)科目學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究。（2）應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。主要有兩方面內(nèi)容：初中化學(xué)各模塊教材中典型教學(xué)內(nèi)容“思維導(dǎo)圖”的研制；用思維導(dǎo)圖開(kāi)展集體備課的探索。（3）學(xué)生“思維導(dǎo)圖”作品與學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)研究。具體內(nèi)容是利用學(xué)生課堂內(nèi)外的“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)作品，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)活動(dòng)，分析評(píng)價(jià)“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)技能的促進(jìn)作用。五、研究方法及過(guò)程采用行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查分析法（問(wèn)卷調(diào)查）、“思維導(dǎo)圖”專題講座、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。具體研究思路是①組織課題組成員學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”理論、有關(guān)軟件的使用方法、手筆繪制“思維導(dǎo)圖”的方法。②用集體備課形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。③課題組老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)的方法，并進(jìn)行實(shí)踐。④通過(guò)期末考試前后數(shù)據(jù)總結(jié)分析“思維導(dǎo)圖”教學(xué)策略對(duì)初中化學(xué)教學(xué)效率的促進(jìn)作用。⑤進(jìn)一步在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)。⑥利用學(xué)生課堂內(nèi)外的“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)作品，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)活動(dòng)。⑦分析評(píng)價(jià)“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)技能的促進(jìn)作用，對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)技能的促進(jìn)作用。⑧全面總結(jié)課題研究成果。研究過(guò)程2008年8月——2008年10月課題申報(bào) 2008年10月——2009年1月嘗試階段 2009年2月——2009年3月總結(jié)交流2009年3月——2009年6月深入探索思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)模式 2009年6月——2009年8月總結(jié)，以論文形式提交成果，完成總結(jié)報(bào)告六、結(jié)論與反思 課題研究的結(jié)論：一思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)的方法?；瘜W(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，始終圍繞物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法幾個(gè)方面。用這種方法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分析可以使學(xué)生在總結(jié)知識(shí)、分析問(wèn)題時(shí)有的放矢。二思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的思維導(dǎo)圖養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，這時(shí)候的學(xué)習(xí)將化被動(dòng)為主動(dòng)，他們會(huì)主動(dòng)的去尋找一種物質(zhì)的各方面知識(shí)，而不是等教師去教，而是去找。三思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們都知道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，我們也知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多的來(lái)源于是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，始終是我們傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法中很難解決的問(wèn)題。這在化學(xué)教學(xué)中尤其突出。學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)倒背入流，但很少提出有價(jià)值的問(wèn)題，筆者在試驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)這門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的學(xué)科，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很好的作用。當(dāng)對(duì)物質(zhì)分析養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，在繪制圖形時(shí)，感覺(jué)不太合乎習(xí)慣的地方往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方。這種方法是可以教給學(xué)生的。這也正是思維導(dǎo)圖最大優(yōu)勢(shì)所在。課題研究的反思：一是學(xué)校的科研應(yīng)向網(wǎng)絡(luò)科研轉(zhuǎn)變。目前一些新的教育理論通過(guò)教育系統(tǒng)內(nèi)部的機(jī)制和很難走入一線教師，而網(wǎng)絡(luò)可以把這個(gè)環(huán)節(jié)縮短。二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法及思維科學(xué)方面的教育。三是思維導(dǎo)圖在化學(xué)中的應(yīng)用研究促生了在論文寫作及學(xué)校管理方面的嘗試，在信息技術(shù)時(shí)代，思維導(dǎo)圖在提高寫作及管理方面有著不可估量的作用。值得進(jìn)一深入研究。四是思維導(dǎo)圖軟件的選擇：一是MindMapper 2009，該軟件編輯及使用效果都比較好，但不足之處在于不能導(dǎo)出flash動(dòng)畫，對(duì)于沒(méi)有安裝專用軟件的電腦不能使用；二是Mindjet MindManager 8 該軟件編輯使用不太好，沒(méi)有中文版，但能導(dǎo)出flash動(dòng)畫，對(duì)于沒(méi)有安裝該軟件電腦仍然可以使用，利用播放器就可以動(dòng)態(tài)演示課件。七、課題研究成果 培訓(xùn)資料： 《初窺“思維導(dǎo)圖”》 《思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用效果調(diào)查問(wèn)卷》 《思維導(dǎo)圖叢書喚醒創(chuàng)造天才的10種方法》 《思維導(dǎo)圖叢書 獲取精