【文章內容簡介】 彼此相關的概念及命題框架單元把這些知識組成結構。3．認知心理學關于知識本質的理論認知心理學認為，知識的本質在于概念和命題之間的內在聯(lián)系。概念是用以組織知識的基本單位，是建構人類知識的細胞或基本要素。在知識的系統(tǒng)中，概念是構成和聯(lián)結知識的“節(jié)點”。命題是在兩個或兩個以上的概念的基礎上形成的，它表示的是概念之間的關系。當代認知心理學通常將知識劃分為兩大類：陳述性知識與程序性知識。諾瓦克(Joseph D．Novak)認為，有關知識的這種分類并不利于對認知發(fā)展的清晰理解，反而使人在這一問題上模糊不清，造成學生知與行的脫節(jié)。學生在學習中遇到的一個主要困難，就是當他們掌握程序性知識時，并沒有用概念和命題框架去指導自己的行動。概念和命題的數(shù)目是相對有限的，而它們構成的知識是無限的。正是概念與命題的框架賦予了學習過程(包括實驗過程)以意義。思維導圖作為一種元認知工具，超越了有關陳述性知識與程序性知識的分類，努力將傳統(tǒng)教學所導致的機械學習轉變?yōu)橛幸饬x的學習建構。四、研究目標和研究內容 1．本課題研究的目標（1）教會學生“如何學習”和“如何思維”，提高學生的學習能力與思維能力。運用“思維導圖”，將頭腦中抽象思維轉化為形象可感的畫面，提高學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，尤其是邏輯思維能力以及空間智能的開發(fā)。用思維導圖學習策略，來促進學生的意義學習，合作學習和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學習。（2）幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，有效地改變學生的認知方式，大面積提高學生的學習成績，切實地提高教師的教學效果。（3）用以對學生學習能力評價。通過學生“思維導圖”的作品，了解發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結構、學習進展和內心思維活動的情況，以便給出即時診斷，改進教學，關注各個層次學生的成長。（4）幫助建立學習型學校，建立團結合作的教學機制，促進教師之間、學生之間、師生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發(fā)展。2．研究的主要內容（1）指導學生運用“思維導圖”進行學習，提高學習效率的研究。具體內容是指導學生在化學科目學習中應用思維導圖進行課前預習、課堂筆記、課后復習的實踐研究。（2）應用“思維導圖”進行初中化學教學設計的研究。主要有兩方面內容：初中化學各模塊教材中典型教學內容“思維導圖”的研制；用思維導圖開展集體備課的探索。（3）學生“思維導圖”作品與學生學習能力評價研究。具體內容是利用學生課堂內外的“思維導圖”學習作品，開展對學生的學習能力評價活動，分析評價“思維導圖”學習策略對學生思維能力、學習技能的促進作用。五、研究方法及過程采用行動研究法、教育實驗法、調查分析法（問卷調查）、“思維導圖”專題講座、文獻法、經驗總結法。具體研究思路是①組織課題組成員學習“思維導圖”理論、有關軟件的使用方法、手筆繪制“思維導圖”的方法。②用集體備課形式進行教學設計。③課題組老師指導學生學習“思維導圖”進行課前預習、課堂筆記、課后復習的方法，并進行實踐。④通過期末考試前后數(shù)據(jù)總結分析“思維導圖”教學策略對初中化學教學效率的促進作用。⑤進一步在實驗班應用“思維導圖”開展教學實踐，并嘗試引導學生運用“思維導圖”設計課外實踐活動。⑥利用學生課堂內外的“思維導圖”學習作品，開展對學生的學習能力評價活動。⑦分析評價“思維導圖”學習策略對學生思維能力、學習技能的促進作用，對教師的學習能力和教學技能的促進作用。⑧全面總結課題研究成果。研究過程2008年8月——2008年10月課題申報 2008年10月——2009年1月嘗試階段 2009年2月——2009年3月總結交流2009年3月——2009年6月深入探索思維導圖的課堂教學模式 2009年6月——2009年8月總結，以論文形式提交成果，完成總結報告六、結論與反思 課題研究的結論：一思維導圖可以強化化學學習的方法。化學物質的學習中，始終圍繞物質的性質、用途、制法幾個方面。用這種方法對物質進行分析可以使學生在總結知識、分析問題時有的放矢。二思維導圖可以讓學生主動的學習知識。當學生對物質的思維導圖養(yǎng)成習慣時，這時候的學習將化被動為主動，他們會主動的去尋找一種物質的各方面知識，而不是等教師去教，而是去找。三思維導圖可以讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題。我們都知道發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要，我們也知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多的來源于是否能發(fā)現(xiàn)問題，但如何讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，始終是我們傳統(tǒng)復習方法中很難解決的問題。這在化學教學中尤其突出。學生化學基本知識倒背入流，但很少提出有價值的問題，筆者在試驗的過程中發(fā)現(xiàn)，化學這門研究物質的組成、結構、性質的學科，思維導圖對于學生發(fā)現(xiàn)問題有很好的作用。當對物質分析養(yǎng)成習慣時，在繪制圖形時，感覺不太合乎習慣的地方往往是學生發(fā)現(xiàn)問題的地方。這種方法是可以教給學生的。這也正是思維導圖最大優(yōu)勢所在。課題研究的反思：一是學校的科研應向網絡科研轉變。目前一些新的教育理論通過教育系統(tǒng)內部的機制和很難走入一線教師，而網絡可以把這個環(huán)節(jié)縮短。二是學校應加強學法及思維科學方面的教育。三是思維導圖在化學中的應用研究促生了在論文寫作及學校管理方面的嘗試，在信息技術時代，思維導圖在提高寫作及管理方面有著不可估量的作用。值得進一深入研究。四是思維導圖軟件的選擇：一是MindMapper 2009，該軟件編輯及使用效果都比較好，但不足之處在于不能導出flash動畫，對于沒有安裝專用軟件的電腦不能使用；二是Mindjet MindManager 8 該軟件編輯使用不太好，沒有中文版，但能導出flash動畫，對于沒有安裝該軟件電腦仍然可以使用，利用播放器就可以動態(tài)演示課件。七、課題研究成果 培訓資料： 《初窺“思維導圖”》 《思維導圖教學應用效果調查問卷》 《思維導圖叢書喚醒創(chuàng)造天才的10種方法》 《思維導圖叢書 獲取精