【文章內(nèi)容簡介】 83。 53 高校實驗室開放的改革探索 58 構建立體化的創(chuàng)新性實驗教學體系與模式 60 深化實驗教學改革的途徑 63 實驗教學理念與創(chuàng)新能力培養(yǎng) 67 實驗室建設需要倡導并實踐的現(xiàn)代管理理念 71 綜合性設計性實驗的開設與管理 75 中醫(yī)臨床教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究 77 中醫(yī)專業(yè)臨床教學質(zhì)量監(jiān)控的實踐探討 79南京中醫(yī)藥大學教育思想大討論材料匯編（三）教材建設篇對當前教材建設存在問題的思考郝云霞沈陽師范大學一、教材的本質(zhì)作用教材是師生進行教學活動的基本依據(jù)，是教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，也是實現(xiàn)課程教學目標、實施課堂教學的重要資源。它包括了教師在教育過程中所利用的主要素材和基本手段，體現(xiàn)了課程的最終目標以及課程的性質(zhì)、價值與基本概念。它不僅能夠使學生獲取相應的知識、促進學生的智力增長，而且它所包含的人文內(nèi)涵對學生道德觀和價值觀的形成還起到潛移默化的作用。教材是教育活動過程中的核心組成部分，是深化教育教學改革、全面推進素質(zhì)教育、培育創(chuàng)新人才的重要保證。從課程論的角度看，教材是課程標準規(guī)定下的課程內(nèi)容在教學活動中的具體反映。從教學論的視角看，教材的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面：（1）將人類在長期實踐中積累的知識加以概括和總結，以學生能夠理解與接受的方式表達出來，為學生學習相關知識提供必要的基礎知識和基本方法；使學生形成特定的知識體系，掌握必要的概念、法則和理論。（2）循序漸進地向?qū)W生展示知識和內(nèi)容，以及如何獲得知識的過程和學習方法，讓學生逐步體驗從實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，認識和解決問題。（3）掌握同知識緊密相關的、有助于各種能力形成的理論與實踐的方法與技能；形成與知識和能力體系緊密相關的道德觀、價值觀、世界觀等。二、教材的現(xiàn)狀20世紀七八十年代開始，各國尤其是發(fā)達國家，先后進行了以課程改革為核心的教育改革。特別是進入21世紀以來，在新一輪課程改革的實踐中，教材的改革和建設也取得了可喜的成果。在我國，教育改革催生了對新教材的需求，教育有關部門和不少專業(yè)出版社，不失時機地啟動了教材選題的開發(fā)，先后推出了全新的教材系列，并多渠道、多形式地進行教材推廣，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。同時，教材發(fā)行引入了競爭機制，打破皇上的女兒不愁嫁的局面，為各級各類學校出好教材、出精品教材帶來歷史性機遇。但與此同時，眾多出版社看到了教材出版發(fā)行，特別是高校教材出版發(fā)行的豐厚利潤，于是專業(yè)的、非專業(yè)的，知名的、不知名的，大大小小的各種出版社紛紛涌入這個教材市場，使得原有的教材出版發(fā)行格局發(fā)生了許多新的變化，隨之也帶來了諸多新的問題和種種弊端。其一，教材政出多門、良莠不齊。如就高等師范音樂教育專業(yè)教材而言，各種音樂教材滿天飛，真可謂五花八門。有不少學校在教材選用上不是以教學需要、擇優(yōu)選用為原則，而是在利益驅(qū)動下，致使一些沒有權威性、近親繁殖的劣質(zhì)教材堂而皇之教材建設篇實驗實踐教學篇地被納入課堂，成為專業(yè)教科書。在這類教材中，錯別字、語法錯誤、知識性錯誤比比皆是，更不要說內(nèi)容的規(guī)范性、系統(tǒng)性和權威性了。編寫者不論學術資歷、教學水平，只要能包銷一定的印數(shù)，就可以有編寫、出版和決定使用教材的大權。特別是近年來，有些學校在課程改革和建設本校課程體系的同時，也為濫發(fā)濫用低劣教材開啟方便之門。其二，教材同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。據(jù)新華書店總店信息中心教材匯編品種的不完全統(tǒng)計，當前同一作者在不同出版社出書現(xiàn)象嚴重。如某知名學者把自己數(shù)年前在一家知名大學出版社出版的教材，只是換了一個書名，對章節(jié)進行了一點調(diào)整，就又原封不動地拿到另一家知名大學出版社出版。而高校組織教師自主研發(fā)、編寫、包銷的出書模式，也導致了一系列內(nèi)容重復的教材進入市場，引起混亂。其三，教材營銷模式存在弊端。目前，各出版社主要通過會議營銷、點對點營銷的模式推廣教材。這種單一的營銷方式，不僅使教材終端推廣的效果大打折扣，而且有許多違規(guī)行為。例如，一些學校依靠一些書商來買賣教材，從中違規(guī)吃折扣甚至回扣。這種違規(guī)操作致使很多高質(zhì)量教材競爭不過劣質(zhì)教材，影響了教學質(zhì)量的提高。三、教材混亂的根源 據(jù)有關媒體報道，我國有2000多萬大中專在校生，以及各類院校教師近2000萬人。國家每年發(fā)行的學生教材、教師教學用書的數(shù)量驚人，市場銷售額將近430多億元，有相當數(shù)量的出版社在打教材的主意，而圖書發(fā)行部門70%至90%的利潤來自于教材發(fā)行。教材的出版發(fā)行成了主要利潤來源。一位業(yè)內(nèi)人道出了天機：一本教材的編寫、出版與發(fā)行，背后往往有多個利益方。時下“要發(fā)財，出教材”之風，已經(jīng)從校園蔓延到社會，且早已成為公開的秘密。教材市場利潤豐厚，是一筆巨大的財富資源，于是，一些人利用權力，打著種種冠冕堂皇的旗號，以不正當?shù)母偁幨侄?，將教材的編寫、出版和發(fā)行進行所謂的一條龍服務，牟取暴利。筆者曾在一所中學初三年級學生中做過調(diào)查，他們除學校規(guī)定的正規(guī)教材外，每人由學校統(tǒng)一購買的教學輔導材料達65本（不完全統(tǒng)計）：英語10本、語文16本、數(shù)學8本、物理8本、品德7本、歷史9本、化學8本。這還不算每天都有的報紙、試卷紙。這么多的教輔材料，學生根本看不過來，學校領導根本不管。這些書，為了降低成本，獲得最大利益，不僅紙張很差，而且選用最小的字號，對孩子的眼睛造成嚴重的傷害。僵化、量化的學術考評機制是教材低水平的另一個原因，這一點突出表現(xiàn)在高校。第一，教師評職稱要拿出成果，教材編寫最容易體現(xiàn)成果。于是，幾個人或幾所學校合作編寫，學校有關領導可以一個字也不用寫就是當然的主編，參加編寫的教師人人有份；教材出版后，又可以在這些學校里共同推廣，由學生買單。第二，科研成果的關鍵就在于能不能拿到項目，只要拿到就能算作是成果，沒有人對項目后期的學術水準進行審查、監(jiān)督。而拿到項目就可以拿到錢，就可以組織班子編寫書稿，就可以買書號在出版社出版。第三，地方學校需要打出所謂自己的學術品牌，需要解決學校學術成果、包括高校排行榜位置的問題，于是寧可摒棄一些高質(zhì)量的教材，也要用地方教材、本校教材，這樣成果有了，職稱也評了，學校的評估、評比也過關了。所以，考評機2南京中醫(yī)藥大學教育思想大討論材料匯編（三）制僵化，想不學壞也難。如果教材成了人們評比、量化、排名的工具，那么，教材的質(zhì)量就永遠不可能擺在第一位，也永遠難以真正提高。四、規(guī)范教材出版發(fā)行的幾點思考教材建設和教材出版發(fā)行體制，不僅關系到千千萬萬學生和家長的經(jīng)濟利益，更直接關系到我國教育事業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會的發(fā)展進步。建設良好的教材市場秩序，促進教材出版產(chǎn)業(yè)鏈的有序發(fā)展，需要政府有關部門，出版社、經(jīng)銷商、學校等上下各方的共同努力才能成功。國家應制定教材編寫、出版、發(fā)行管理法，把教材出版納入法制化、規(guī)范化管理體系之中。建立一套由專家、教師和學生組成的教材學術質(zhì)量審查評估機制、評價制度和監(jiān)督機制，如教材的規(guī)劃、編寫、審定、評價、經(jīng)銷、發(fā)行準入制度；教材編寫人員的資歷驗證和資格審核制度；公正、公開、公平、權威的競爭制度；監(jiān)督、檢查教材選用過程的公告制度；教材價格管理制度；教材使用保障服務制度等等，決不能讓教材的編寫、出版、發(fā)行放任自流。教材編寫與考評兩者應該分離，避免將考評的權力集中在少數(shù)人手里，而形成學術界的特殊利益集團。學術考評一旦和權力結合，學術就被綁架了，就難以做到公平、公正，弄虛作假和權錢交易就很難避免。對教材也來一個打假運動，揭發(fā)劣質(zhì)教材，定期公布劣質(zhì)教材黑名單，讓某些人無法拿劣質(zhì)教材牟利，劣質(zhì)教材自然也就沒有市場。同時應該通過不斷的學術批評，推薦優(yōu)質(zhì)教材，樹立教材品牌和學界本身的正氣。教材建設是一項高度專業(yè)化的工作，要建立一支穩(wěn)定的、高水平的專業(yè)隊伍，形成研發(fā)合力。主編人員和編輯首先要對參與編寫教材的教師資格嚴格把關，考核其文學素養(yǎng)和學術水平。編寫者必須具備學科專家的學養(yǎng)和實際的教學經(jīng)驗，必須請真正的、能負責任的專家、學者來主編教材。主編必須要有思想、有思路，能身體力行，真正主持教材的編寫。要實行作者實名制、責任制，不能一本教材多人聯(lián)合署名或用筆名方式編寫，以杜絕作者推卸責任。教材選用與教材建設密不可分。出版社和經(jīng)銷商必須按照市場規(guī)律來決定自身的經(jīng)營行為，在遵守法紀的前提下追求利潤。以品質(zhì)爭取認同，以服務擴充市場。教育行政部門應切實擔負起監(jiān)督、引導和協(xié)調(diào)的職責，正確引導和規(guī)范教材的選用，以最大限度地保障教師和學生的權益。（摘自：《出版發(fā)行研究》）3教材建設篇實驗實踐教學篇對高等醫(yī)學院校教材建設的思考黃軼旻桂林醫(yī)學院教務處高校教材建設是高校三大基本建設項目之一，是學校全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與發(fā)展，高校辦學自主權進一步擴大，現(xiàn)代辦學理念逐步形成。面對新形勢，如何搞好高等醫(yī)學院校教材建設，使之與醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展相適應，是擺在教學管理者面前的一個重要課題。高度重視，提高對教材建設重要性的認識高等學校教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是學校教學、科研水平及其成果的重要反映。它對發(fā)展我國高等教育事業(yè)及提高我國科學文化水平有著重要的作用和意義。從我國高等醫(yī)學教育的現(xiàn)狀來看，學生獲取專業(yè)知識的主要渠道仍然是課堂教學，而且醫(yī)學科學前沿的新進展、新成果、新理論也需要通過教材傳授給學生。所以，各醫(yī)學院校要充分認識到教材建設的重要性，加強對教材工作的領導，采取各種措施，抓緊抓好這項工作，使之能夠適應教學改革和發(fā)展的需要。理性思考，切實關注教材建設中存在的問題 教材質(zhì)量亟待提高編寫一本高質(zhì)量、有特色的教材，需要教師的極大投入，既要對教學方面的成果進行認真的理論總結，又必須結合最新的科研成果。然而，現(xiàn)在一些不具備教材編著實力、缺乏教學研究的人士，在功利心的驅(qū)使下，也開始編寫教材。這樣的教材，缺乏規(guī)劃、質(zhì)量低劣，存在互相抄襲、拼湊組合的現(xiàn)象。 教材的針對性、層次性、實用性不強目前，我國高等教育已由精英教育階段進入大眾化教育階段，高校的辦學形式、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格趨于多樣化。為了體現(xiàn)醫(yī)學院校的辦學特色，滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需要，教材的針對性、層次性、實用性必須更加突出。但一些教材在這方面還存在不少問題。例如：我國地大物博，南北藥種和病種大不相同，但許多教材中羅列的大多數(shù)是北方的藥物和病種，這使得南方醫(yī)學院校的學生學習起來缺乏針對性；高職教育是培養(yǎng)高等技術應用型人才，但有些醫(yī)學院校的高職教材只是簡單地對本科教材做刪減，沒有考慮