【文章內(nèi)容簡介】 總之，通過前面小組合作與探究，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歷程的同時(shí)，讓學(xué)生知道我們要追求的不僅是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的近期高效，更要追求的是長遠(yuǎn)高效，未來高效，有高度愉悅求知感，能讓孩子掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能舉一反三，塑造心靈，人格高尚的課堂；有著智慧生成，質(zhì)疑對抗，文本批判，拓展延伸，富有四生即生活化，生長性，生命性，生態(tài)化的課堂；使孩子由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，由會(huì)學(xué)再到創(chuàng)學(xué)，由創(chuàng)學(xué)最終達(dá)到樂學(xué)的這樣一個(gè)螺旋上升的生命體驗(yàn)的課堂。第四步：學(xué)生展示教師激勵(lì)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生躍躍欲試，處于亢奮狀態(tài)進(jìn)行全班大展示，并在展示過程中不斷激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生。所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動(dòng)地方式展示出來。以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。這樣讓學(xué)生在展示中以提升綜合素養(yǎng)。途徑與方法：⑴、無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，要突出展示的三大原則，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。⑵、小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成 班級(jí)共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時(shí)給予針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深入，指向高質(zhì)量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。⑶、注意引導(dǎo)學(xué)生樂于把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化展示，如小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個(gè)性化的展示應(yīng)遵循這樣兩個(gè)原則：一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。二是要求展示的語言必須準(zhǔn)確、精練，無論是臺(tái)上還是臺(tái)下，展示是有時(shí)間限制的，在有限的時(shí)間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成，這就要求學(xué)生展示時(shí)要直入主題，要言不繁。教師激勵(lì):教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評價(jià)等。激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。途徑與方法：⑴、教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。⑵、教師及時(shí)評價(jià)激勵(lì)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。⑶、課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象化為可操作的實(shí)踐化知識(shí)。運(yùn)用情感的激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺(tái)比武法等等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”這一境界。第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)教師測評 。課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。途徑與方法：⑴.學(xué)生整理學(xué)案主要包括對疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。⑵.進(jìn)一步檢查“弱勢群體”三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等，鼓勵(lì)較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，可以是本組的，也可以是他組的。一堂好的課，需要“動(dòng)與靜”的結(jié)合、“活與實(shí)”的結(jié)合。實(shí)就需落在當(dāng)堂檢測上，做到堂堂清。途徑與方法：⑴、導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精力，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗(yàn)。⑵、當(dāng)堂檢測采用小組內(nèi)學(xué)習(xí)對子互相檢測來解決。教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的達(dá)標(biāo)測評題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。⑶、達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是做好對第三次學(xué)情調(diào)查，為下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)?？傊?，“雙向五環(huán)”基本模式的課堂是開放的課堂、智慧的課堂、民主的課堂、藝術(shù)的課堂??課堂上學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)、健康成長，這樣的課堂激活了學(xué)生的潛能、放飛了學(xué)生的心靈，真正體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng) 性、積極性，創(chuàng)造性。三、“雙向五環(huán)”基本模式效能分析 ； “活”與“實(shí)”的統(tǒng)一； “動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一； “放”與“收”的統(tǒng)一； “預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一； “主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。四、幾點(diǎn)說明我們的孩子是未來世界的建設(shè)者，要用未來發(fā)展的眼光去培養(yǎng)，我們的教育視野應(yīng)站在未來的角度，要用發(fā)展的方式，不能用懷舊的方式，我們在實(shí)踐過程中要敢于不斷的挑戰(zhàn)自我，否定自我，發(fā)展自我?！八畤L無華,相蕩乃生漣漪。石本無火,相擊才生靈光?！蔽蚁胫挥性诜磸?fù)實(shí)踐琢磨中才能走出真正的教學(xué)之路，也只有在不斷嘗試中,才能真正地形成高效的課堂。要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。要充分挖掘與利用—如教材、教參、練習(xí)冊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等課程資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并相機(jī)補(bǔ)充一些“小小資料袋”和推介作業(yè)，增加孩子學(xué)習(xí)的廣度與厚度，培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力；“雙向五環(huán)”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說 明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。比如課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。雙向五環(huán)基本模式就五個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間來講，教師在課堂實(shí)際操作中可以根據(jù)不斷的學(xué)情調(diào)查做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價(jià)就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。課改是師生雙方的事情，要注重反饋，師生之間要開誠布公，誠懇交流，打造師生學(xué)習(xí)共同體；同時(shí)要從教與學(xué)兩方面進(jìn)行反思： 老師要圍繞核心問題——高效課堂的有效性進(jìn)行教育教學(xué)反思；學(xué)生要圍繞核心問題——有效學(xué)習(xí)與爭當(dāng)優(yōu)勝組，認(rèn)真剖析并認(rèn)真傾聽每小組及每位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而在師生共同平等、和諧的對話中，共同致力于高效課堂的打造，也很好地彰顯了學(xué)生的主體地位。“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式是構(gòu)建殷都區(qū)主體多元課堂教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)的突破口，從而在教改實(shí)踐中，不斷地完善調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建高效課堂、研制達(dá)標(biāo)測評，構(gòu)建出體現(xiàn)殷都區(qū)教育特色的教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)，樹立我區(qū)的教育品牌。在實(shí)施過程中，各校一定要堅(jiān)持改革方向，認(rèn)真落實(shí)，勇于探索，扎扎實(shí)實(shí)，講究實(shí)效，確保取得預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師幸福工作。第三篇：雙向五環(huán)教學(xué)模式解讀“雙向五環(huán)”教學(xué)模式解讀內(nèi)涵解讀“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動(dòng)，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又開發(fā)學(xué)