【正文】 式是構(gòu)建殷都區(qū)主體多元課堂教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)的突破口，從而在教改實(shí)踐中，不斷地完善調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建高效課堂、研制達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，構(gòu)建出體現(xiàn)殷都區(qū)教育特色的教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)，樹(shù)立我區(qū)的教育品牌。教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)即學(xué)生預(yù)習(xí)第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師參與：教師首先參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)和小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施。教師激勵(lì)：教師要通過(guò)“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：，不斷鼓勵(lì)學(xué)生能自主解決問(wèn)題。檢測(cè)達(dá)標(biāo)必須遵循“分層測(cè)評(píng)，人人達(dá)標(biāo)”，讓最后一名也過(guò)關(guān)?！半p向”是指課堂遵循教學(xué)過(guò)程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知、情感、價(jià)值觀發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，既發(fā)展學(xué)生的主體性（以人為本），又開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、雙贏和諧共好的最優(yōu)化的育人效果（養(yǎng)成教育，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣）?！吧鷳B(tài)即學(xué)生預(yù)習(xí)第一環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師參與：教師首先參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)和小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施。教師激勵(lì)：教師要通過(guò)“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的生態(tài)課堂氣氛。教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：，不斷鼓勵(lì)學(xué)生能自主解決問(wèn)題。檢測(cè)達(dá)標(biāo)必須遵循“分層測(cè)評(píng)，人人達(dá)標(biāo)”，讓最后一名學(xué)生也過(guò)關(guān)?！弊尅昂蜆?lè)五環(huán)”模式有效地促進(jìn)和樂(lè)課堂的生成，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，自主學(xué)習(xí)、交流互助、充分展示成為課堂的基本常態(tài)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和希望。懸念導(dǎo)入法 :懸念，一般是指對(duì)那些懸而未決的問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)切心情,在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法。鋪路導(dǎo)入法 :先回顧、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，并將此化作一個(gè)個(gè)的鋪路石(也有的叫做架橋)，然后過(guò)渡到所授知識(shí)的講解上。故事導(dǎo)入法許多神話、傳說(shuō)、典故、名人趣事無(wú)不與教材的內(nèi)容有聯(lián)系，對(duì)學(xué)生極富吸引力。這不僅給學(xué)生制造了一個(gè)懸念，使他們產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且為主題教育奠定了良好的基礎(chǔ)。綜上所述，可見(jiàn)導(dǎo)入新課要講求新、活、美、樂(lè)、即新鮮、活潑、美麗、快樂(lè)。不點(diǎn)：已經(jīng)會(huì)的、自學(xué)會(huì)的、講了也不會(huì)的。備課提倡備精案；各任課教師認(rèn)真抓好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，團(tuán)結(jié)整個(gè)年級(jí)的力量，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，建立學(xué)困生、優(yōu)秀生檔案。把學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。在此過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生及小組的表現(xiàn)加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。圖畫(huà)導(dǎo)入法通過(guò)圖畫(huà)導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就起到了激發(fā)學(xué)生求知欲望的目的。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其好奇心和求知欲，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。直接導(dǎo)入法 :指上課伊始，教師開(kāi)宗明義，直接點(diǎn)題，講明這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生注意。它主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新或溫故知新。新課程改革下，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和課堂教學(xué)的趣味性顯得尤為重要，和樂(lè)課堂提出的“和樂(lè)五環(huán)”，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生潛能，達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)，課堂高效。教師測(cè)評(píng)學(xué)生達(dá)標(biāo)：是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收與評(píng)估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。提出問(wèn)題。展示要突出“三性”，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性。教師參與學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略?！吧鷳B(tài)?雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計(jì)內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測(cè)評(píng)。教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式建構(gòu)“生態(tài)” 是指在課堂上，師生在教師導(dǎo)引下，生態(tài)地（和諧共長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)平衡）地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)和諧的共生。教師測(cè)評(píng)學(xué)生達(dá)標(biāo)：這是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收與評(píng)估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。提出問(wèn)題。展示要突出“三性”，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。教師參與學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略。如果說(shuō)“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計(jì)內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測(cè)評(píng)。教師參與，學(xué)生展示所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。需要說(shuō) 明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。⑶、達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等，鼓勵(lì)較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，可以是本組的，也可以是他組的。⑶、課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象化為可操作的實(shí)踐化知識(shí)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)地方式展示出來(lái)。這樣，學(xué)生的眼睛會(huì)變得更明亮，小手會(huì)變得更靈巧，突出學(xué)生間的合作與交流這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。教師介入多少要充分考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平，有時(shí)需要教師的演示，有時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生觀察，有時(shí)需要幫學(xué)生搜集資料，處理信息。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問(wèn)題；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、需要深度思考的問(wèn)題。第三步：學(xué)生探究途徑與方法：⑴、首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，給予外部激勵(lì)，給予小組表?yè)P(yáng)；⑵、在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會(huì)抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起；⑶、教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問(wèn)）的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂(lè)學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生閱讀教材和資料，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的方法將會(huì)讓學(xué)生終生受益。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率、取得好成績(jī)的前提之一。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)、教師主導(dǎo)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸的指導(dǎo)思想，以優(yōu)化激活教學(xué)教育過(guò)程為突破口，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生形成同伴互助學(xué)習(xí)共同體。第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)為了扎實(shí)有效地推進(jìn)主體多元高效課堂，殷都區(qū)還對(duì)學(xué)?？荚囘M(jìn)行了顛覆性的改革，主要表現(xiàn)出“五新”：一是考試功能新，變一張書(shū)面考卷為多元考試；二是考試組織形式新，變統(tǒng)一監(jiān)考為誠(chéng)信考試；三是考試結(jié)果呈現(xiàn)形式新，變百分制為星級(jí)制；四是考試結(jié)果反饋方式新，變分?jǐn)?shù)排名為成績(jī)密封檔案袋，單獨(dú)向?qū)W生反饋；五是試卷評(píng)語(yǔ)新，變“以分?jǐn)?shù)論英雄”為多元評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案整理有兩種方法：一是改錯(cuò)修訂批注法，二是總結(jié)反思提煉法。提出問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示〃教師激勵(lì)學(xué)生展示：展示必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題，而不是統(tǒng)一答案。教師導(dǎo)學(xué)：教師課前要依據(jù)教材和“學(xué)情”，認(rèn)真研制編寫(xiě)融教案與學(xué)案為一體的導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)成“預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達(dá)標(biāo)”等一條明晰的學(xué)法線。模式呈現(xiàn)“雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計(jì)內(nèi)容的。在“科教興區(qū)”戰(zhàn)略的統(tǒng)籌下，殷都區(qū)舉全區(qū)之力，以“全國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”的大氣魄，成立教改“高端智囊團(tuán)”，引智強(qiáng)兵，推行主體多元教育新理念，刮起思想改革的“頭腦風(fēng)暴”，繼而打造出了具有殷都特色的主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式?！拔瀛h(huán)”指課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中五個(gè)相連的基本環(huán)節(jié)。即學(xué)生預(yù)習(xí)〃教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作〃教師參與，學(xué)生展示〃教師激勵(lì)，學(xué)生探究〃教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)〃教師測(cè)評(píng)。通過(guò)同質(zhì)“對(duì)學(xué)”力求解決“對(duì)學(xué)”過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后異質(zhì)“對(duì)學(xué)”解決尚未解決的問(wèn)題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問(wèn)題的思路、方法、步驟和結(jié)果。教師激勵(lì)：教師要通過(guò)“激勵(lì)、喚醒