【正文】 第一篇：安陽市殷都區(qū)雙向五環(huán)模式解讀(5頁)河南省安陽市殷都區(qū)：“雙向五環(huán)”模式解讀“學生快樂地學習，教師幸福地工作?！边@是河南省安陽市殷都區(qū)教育工作者的追求,也是該區(qū)整體推進課改后的真實寫照。在“科教興區(qū)”戰(zhàn)略的統(tǒng)籌下，殷都區(qū)舉全區(qū)之力，以“全國教育改革實驗區(qū)”的大氣魄，成立教改“高端智囊團”，引智強兵，推行主體多元教育新理念，刮起思想改革的“頭腦風暴”，繼而打造出了具有殷都特色的主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學模式。內(nèi)涵解讀河南省安陽市殷都區(qū)結合全區(qū)推進主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設計了具有區(qū)域推進普適性的高效課堂模式——殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式?！半p向”是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發(fā)展學生的主體性，又開發(fā)學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果?！拔瀛h(huán)”指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié)。即學生預習〃教師導學，學生合作〃教師參與，學生展示〃教師激勵，學生探究〃教師引領，學生達標〃教師測評。“雙向五環(huán)”是一種把學生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于 學生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。這一模式的實質是以學生全面和諧、主動活潑發(fā)展為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的一種新型的育人模式。模式呈現(xiàn)“雙向”是沿著教與學的發(fā)展方向設計內(nèi)容的。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。“五環(huán)”是按照教學過程對內(nèi)容進行構建的。即學生預習〃教師導學，學生合作〃教師參與，學生展示〃教師激勵，學生探究〃教師引領，學生達標〃教師測評。如果說“雙向”是按縱向構建設計教與學的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構建設計內(nèi)容，其核心是結構?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡化結構。第一環(huán)：學生預習〃教師導學學生預習：根據(jù)導學案的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用各種學習資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預習一般有以下三種方法：問題標注法、溫故知新法、嘗試練習法。教師導學：教師課前要依據(jù)教材和“學情”，認真研制編寫融教案與學案為一體的導學案，構成“預習—合作—展示—探究—達標”等一條明晰的學法線。另一方面教也要沿著“導學—參與—激勵—引領—測評”的方向研制一條與學法相應的導學線。第二環(huán):學生合作〃教師參與學生合作：首先關注小組建設，進行學習小組的劃分，其次要研制有效的合作學習策略。通過同質“對學”力求解決“對學”過程中存在的問題，然后異質“對學”解決尚未解決的問題，最后組內(nèi)群學統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結果。教師參與：教師首先參與學習小組的組建、小組長的培訓和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導各學科組長，組織本組成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學生，并給以鼓勵。第三環(huán)節(jié)：學生展示〃教師激勵學生展示：展示必須是學生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激 勵應該貫穿在課堂教學的全過程。第四環(huán)：學生探究〃教師引領學生探究：一般有以下幾種方法：，激發(fā)學生探究欲望?！皢栴}生成表”，引導學生自主生成探究問題。，倡導合作交流。，提出問題。，有效探究，讓學生體驗自主學習的成功。教師引領：一般有以下幾種方法：，不斷鼓勵學生能自主解決問題。，產(chǎn)生質疑對抗。，勇于提出自己的獨特看法。，還要善于用多種方法解決問題。，在學生探究的疑難點問題上做出引導，幫助學生走出困惑。第五環(huán)：學生達標〃教師測評學生達標：這是對本節(jié)課學習效果的驗收與評估，即學生自行整理導學案并完成當堂的達標檢測。導學案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結反思提煉法。檢測達標必須遵循“分層測評，人人達標”，讓最后一名也過關。教師測評：教師首先要根據(jù)本節(jié)課的學習目標，就重點問題分層設計達標檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導做到“三關注”——關注A類學生解決問題的創(chuàng)新型點，關注B類學生解決問題的效率和準確率，關注Ｃ類（潛能生）學生對 基礎知識的理解掌握情況。再其次，對學生的學習進行恰當評價，讓潛能生也能體驗到“學有所獲”的快樂。創(chuàng)新點殷都區(qū)探索出的“雙向五環(huán)”教學模式，較好地體現(xiàn)了以學為本的教學關系和以生為本的師生關系，具有殷都特色，彰顯了主體多元教育思想，是激發(fā)學生主體性和開發(fā)學生多元智能相融合的高效課堂教學基本模式。在教學過程中，學生的學與教師的教雙邊活動相互作用、相互合作，達到教學相長、雙贏共好的最優(yōu)化教學效果。這樣煥發(fā)生命活力的高效課堂，讓“學生快樂學習，教師幸福工作”成為殷都教育的一道風景。為了扎實有效地推進主體多元高效課堂，殷都區(qū)還對學?？荚囘M行了顛覆性的改革，主要表現(xiàn)出“五新”：一是考試功能新，變一張書面考卷為多元考試；二是考試組織形式新，變統(tǒng)一監(jiān)考為誠信考試；三是考試結果呈現(xiàn)形式新，變百分制為星級制；四是考試結果反饋方式新，變分數(shù)排名為成績密封檔案袋，單獨向學生反饋；五是試卷評語新，變“以分數(shù)論英雄”為多元評價。第二篇：“雙向五環(huán)”教學模式解讀殷都區(qū)主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學基本模式解讀（征求意見稿）“主體多元”教育實驗在我區(qū)推行以來，全區(qū)教師的教育理念、教學行為發(fā)生了顯著變化，教育教學質量得到明顯提升。課堂教學是實施主體多元發(fā)展性教學系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié)，是學校實施素質教育的主陣地，因此，打造高效課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，落實學生主體地位成為全區(qū)推進主體多元教育實驗向縱深發(fā)展的迫切任務。在認真貫徹李南沉書記對教育的多次重要講話精神的基礎上，經(jīng)研究決定在我區(qū)全面推行殷都區(qū)主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學基本模式。“雙向五環(huán)”教學模式是激活學生主體性并作用于學生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的高效課堂教學基本模式。該模式以學生全面和諧主動活潑發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導作用、體現(xiàn)學生主體地位，在教學過程中既要誠心誠意地讓學生做主人，又要嚴肅嚴格進行基本訓練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領，學生達標與教師測評融為一體，在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動、師生成為學習共同體的一種新型素質教育教學模式。一、“雙向五環(huán)”基本模式結構說明（一）“雙向”：指教育的兩個主體——學生和教師，在課堂學習過程中學生的學與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優(yōu)化教學效果。（二）“五環(huán)”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：學生預習教師導學；第二步：學生合作教師參與；第三步：學生展示教師激勵；第四步：學生探究教師引領；第五步：學生體驗教師評價。二、“雙向五環(huán)”基本模式詳解課堂教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程。學習過程不再是教師單方傳遞，而是在以學生的發(fā)展為中心的基礎上，師生立體交叉、相互參與、雙向提升的互動過程。在教學過程中堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸的指導思想，以優(yōu)化激活教學教育過程為突破口，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，師生形成同伴互助學習共同體。在教學過程中，要注意深刻領會“雙向五環(huán)”的內(nèi)涵。第一步：學生預習教師導學 ：預習就是在老師講授新的課程之前，學生根據(jù)需要自主展開的學習過程，實際就是學生的一種自學行為，主動建構知識的一種主體性表現(xiàn)。預習是學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠充分引導學生“先學”。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據(jù)學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自主學習教