【正文】 交流，在相互學習中形成補漏改錯，是學生良好習慣成自然的養(yǎng)成，體現的是學習既是一個共同體，學習又是具有差異性的，優(yōu)等生可以幫助學困生，學困生也可以在交流中獲得輔導，體現的是合作，共同成長。它的任務就是評價學生“到那里了嗎”有兩重任務：一是矯正學習錯誤，二是對本課時學習進行評價。教學過程中，教師可通過導語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學生的學習動機。各小組可以圍繞自學提綱去討論，也可以根據教材去實驗操作、也可以根據課本去“說一說”小組內相互交流，學生之間還可以適當提出開放性的問題，小組之間解決，同學之間解決不了做好記錄。由于低年級小學生年齡特征和知識特點的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起備課中，教師要做好兩個預設：① 學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。學習周期因人、因內容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。(2)、通過各種途徑，或調查，或座談，熟悉學生的現有基礎，包括知識基礎和接受水平等，充分聽取學生意見。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態(tài)度、價值觀。(2)、教師設置恰當的導人情境語言，激發(fā)學生探究的興趣。C、小組內交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發(fā)現的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。全面完成學習任務。尊重教材的原則教學中要強調教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結合學生的經驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。促進學生思維的原則課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發(fā)了多少次言。獨立思考是合作交流、探究的基礎，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。獨立思考和合作探究結合的原則合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發(fā)共同提高的效果。創(chuàng)設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。師生平等的原則在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。精講點撥（1）教師總結包括內容：明確交流結果，強調本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優(yōu)點，指出不足。合作解疑（1）小組交流學生在課堂上每6人結為一組，進行交流。(二)師生互動四環(huán)節(jié)自主探究學生根據教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據實際情況確定。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標。三、“五環(huán)節(jié)”教學模式具體操作要求及說明（一）備課階段 目標引領即確定一個學習周期的學習目標。具體這五個環(huán)節(jié)是：“預習展示—反饋鞏固達標”。四、拓展延伸，升華知識這一環(huán)節(jié)主要是教師歸納總結的環(huán)節(jié)，其基本要求是：教師歸納總結集體的共同認識，尋找規(guī)律與結論，引導學生 準確靈活地領會單元目標的意圖，教師要注意將規(guī)律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平五、習題訓練，鞏固知識這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；注意練習的變式呈現。三、合作探究，匯報展示這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，教師引導小組之間進行交流，交流是學生之間通過討論、合作，而進一步理解和掌握新課知識，學生在自學過程中，對所學的內容難免生吞活剝、一知半解。是對課文內容的再次回憶，這一環(huán)節(jié)老師的行為重點就是幫助學生尋找規(guī)律，建構知識模塊，使學習目標內化于學生之心形成技能，為后面的學習奠定基礎。“反饋”環(huán)節(jié)，是在上述環(huán)節(jié)實施后的一次矯正輔導和學習評價，就是“評價目標”。同時自學中還要充分體現學法指導，學生處理問題的思路，就是解決問題的方法，也是學法的有效積累?！白詫W”環(huán)節(jié)是由“確定目標”向“導向目標”轉化的第一個途徑。我校于2012年學習引入，通過學習、借鑒、實驗后，于2012年下半年開始在全校大部分班級推廣。每小組由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。使學生明確本節(jié)課的學習內容和任務，帶著目標聽、學、思、練。同時，針對學生在檢測中出現的錯誤要及時更正并加以強調。精講點撥，拓展創(chuàng)新（典型拓展）（10分鐘）陳題新講，小題大講，多題一講，考題精講。（2）檢測內容：檢測內容一般以隨堂練或測試紙為主；要及時反饋檢測情況，做到有布置有檢查，發(fā)現問題及時解決。展示環(huán)節(jié)教學的目的在于激發(fā)學生學習積極性，從不同層面、不同角度形成正確的學習方法和完整的答案；意義在于訓練學生提出問題和點評的能力以及語言表達能力，培養(yǎng)學生健康的心理素質。展示點評精講點撥（15分鐘）（1）展示內容：自主學習和合作學習的成果。要將學習目標細化成具體的學習任務，學生要做到心中有數，帶著明確的目的和任務參與課堂學習。要求，教師分配任務要明確，具體到組，以免混亂低效。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。針對訓練中發(fā)現的問題，及時輔導和補缺。（3）例題指導。（5）鞏固拓展。先要借助注釋或工具書弄明白生字、詞的意思，把句子基本譯通； 然后通過合作交流等形式，有重點地翻譯詞句；再次，理清文章的內容、結構等，初步把握文章意旨。此環(huán)節(jié)課內課外完成均可，視情況而定。（3）賞析評讀。（5）自測鞏固。對于文章的重難點，教師要通過一兩個或幾個問題引導學生深入研讀和探討，以更好地落實目標，深入解讀文本，汲取更多語言的、文化的、思維的營養(yǎng)。（具體操作上，是先“整體感知”還是先“目標定向”，可以靈活處理。尊重學生的學習體驗。故不揣固陋，多方研究教學“模式”，嘗試探索新的具有可行性的教學思路，使之“固化”為所謂“模式”，以供有興趣者施行，并努力用“教育的思想”賦予其魂魄。教學模式是一種簡化了的和形式化了的教學思想和理論，通過便于理解的教學結構和易于操作的教學程序，把抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教學提供了一個簡單易行的教學行為框架。閱讀首先是感知。目標定向，以學生自主定向為主（一般情況下，把“整體感知”環(huán)節(jié)放在“目標導學”前面，就是為了想讓學生先熟悉課文，做整體了解，然后去自定目標，更能水到渠成），最初教師可以加以引導和指導，逐漸地多放給學生。內容上，依據三維目標在文本中的具體體現，突出重點，兼顧全面，反饋校正。——“創(chuàng)新”閱讀模式（1）整體感知。表現形式一般為先自瀆，再交流。“初讀”要求讀通、讀對（讀音、