【正文】 斷提高。交流過程中教師要學(xué)會觀察與傾聽，收集學(xué)生互動交流中仍然不能解決的或是生成的新的問題，以便有針對性的點撥。達標檢測可以是書面答卷、口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對一的檢查。通過課本上的知識學(xué)到方法，再嘗試用學(xué)到的方法，解決實際情境中的問題。不受模式限制。在模式的每一階段、每個環(huán)節(jié)上可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地選用多種教學(xué)方法，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。即要深謀遠慮，不能鼠目寸光。所以，要有一顆包容之心，才有利于工作、學(xué)習(xí)，有利于團結(jié)。而學(xué)生的行為就是明確本課的學(xué)習(xí)目標，并在目標的牽引力下進入學(xué)習(xí)情境，進而走向好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，《導(dǎo)學(xué)》案中自學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是最考驗老師水平的，自學(xué)既要體現(xiàn)教學(xué)的價值問題，但又不宜全面開花，既要注意學(xué)生的學(xué)情，又不宜把問題設(shè)計得過于簡單，要充分了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。代表要能展示本小組的學(xué)習(xí)成果，同時把本組在交流中遇到的問題提交上來，求得幫助。其作用一是鞏固知識，二是督導(dǎo)學(xué)生對本課時內(nèi)容的關(guān)注，三是通過這一環(huán)節(jié)的評價，掌握學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)目標完成情況，幫助學(xué)生達到“會學(xué)”的目的。我們讓“學(xué)案”在新課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。明確目標：根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維課程目標。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。老師成了旁觀者，真正實現(xiàn)的角色的轉(zhuǎn)變。鞏固練習(xí)：這是檢驗教學(xué)效果的一個環(huán)節(jié)。糾錯本和批改日志的結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)生練習(xí)的有效性、高效性。鞏固練習(xí)和拓展提高這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。在合作探究的教學(xué)過程中，因為是面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生是一視同仁，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，這樣讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護學(xué)生參與課堂活動的積極性。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。二是要檢驗學(xué)生“到達目標了嗎”?！罢故尽杯h(huán)節(jié)是在交流環(huán)節(jié)實施后的一次成果交流，是“導(dǎo)向目標”的第三個環(huán)節(jié)，面對的是全班同學(xué)，而不是小組內(nèi)部。指向性一定要明確。它回答的是“我們要帶學(xué)生去哪里”？這個問題。假如是自己去處理，不見得比對方好，問題在于我們?nèi)祟惖男睦恚幸粋€自然的要求，都是要求別人能夠很圓滿；要求朋友、部下或上級，都希望他沒有缺點，樣樣都好?！笨鬃诱f：“見到應(yīng)該挺身而出的事情，卻袖手旁觀，就是懦弱。不受教學(xué)方法上的限制。關(guān)于”六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”模式使用的幾點提示：“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”課堂模式教學(xué)中使用時要重點突出它的靈活性和適應(yīng)性：不受課型限制。就不能實現(xiàn)舉一反三?！皩Σ粚?，為什么？”“錯了，為什么錯？”追問讓我們更接近真理。本環(huán)節(jié)中學(xué)科小組長負責(zé)組織本組成員圍繞預(yù)習(xí)中解決不了的問題和訓(xùn)練中不會做的習(xí)題，進行交流討論?？茖W(xué)設(shè)計教學(xué)程序和教學(xué)方式。本模式把課堂教學(xué)分解成六個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：整合定向、編制學(xué)案。六、做好學(xué)案反饋，了解學(xué)生學(xué)情，看學(xué)生是否用紅筆把錯誤標記，改正。三、“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。（insist），我只好讓步?；炯寄苣繕藶榕囵B(yǎng)略讀、記錄要點、將文本信息轉(zhuǎn)化為圖表等閱讀能力。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進行。這是學(xué)生對所學(xué)知識過程的自我反思，對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的自我評定；也是教師對學(xué)生課業(yè)的評價，包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點評，對學(xué)習(xí)知識點的點撥。經(jīng)過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導(dǎo)學(xué)生突破難點，起到“點石成金”的效果。并且要求學(xué)生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。它以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)――合作研討――精彩展示――鞏固練習(xí)――自我測評――評價反思”這一符合認知規(guī)律且突顯新課程理念的學(xué)習(xí)過程，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，主動完成學(xué)習(xí)目標，合作解決學(xué)習(xí)困難。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學(xué)情階段。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的實際運用下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談?wù)劯咧杏⒄Z有效課堂教學(xué)模式的實際運用?；顒右唬郝宰x，并回答問題。Imagine that you are Wang kun and Wang a paragraph from the passage and use the information to help you mak