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“一三四導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式(存儲版)

2024-11-04 14:07上一頁面

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【正文】 問題上升到一般規(guī)律,以起到觸類旁通的教學(xué)效果,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。3.在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力等科學(xué)素質(zhì)教育方面,在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何較好地有機(jī)滲透,還需加強(qiáng)。它還要求教師有創(chuàng)新精神,提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn),要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限,有利于挖掘?qū)W生的潛能,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。我們應(yīng)該依據(jù)“三維目標(biāo)”分層而設(shè),使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能在實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個性,決不能采取“一刀切”。教師在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主。所以,動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。“講”字面上停留在傳統(tǒng)教法上,而“導(dǎo)”重點(diǎn)突出了教師的引導(dǎo)作用,“教學(xué)”又有教師主教之嫌,“導(dǎo)學(xué)”則突出了有“導(dǎo)”之下的“學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式:“導(dǎo)學(xué)案”課堂是以導(dǎo)學(xué)為方法,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)習(xí)過程:包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)研討兩部分。要有訓(xùn)練檢測方法、訓(xùn)練檢測情況反饋方式,并依據(jù)反饋信息做好糾錯,加深知識的理解。應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。七、“導(dǎo)學(xué)案”的使用:對學(xué)生的要求:學(xué)生提前一天拿到導(dǎo)學(xué)案→按導(dǎo)學(xué)案要求及指導(dǎo)自學(xué)課本→解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分→有能力的同學(xué)可以做提高題→碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記記錄下來→第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。提出的問題放手讓學(xué)生思考解答。學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問,通過小組內(nèi)討論、小組間討論的辦法予以解決。流程設(shè)計(jì)主要凸顯教師課堂行為:如何組織檢查學(xué)生課前自學(xué)效果,用什么方法檢查,怎樣實(shí)施,怎樣糾正、彌補(bǔ)。目標(biāo)的制定要明確,具有可檢測性,并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對應(yīng)。測試階段緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),盡量選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試,以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并針對學(xué)生反饋情況及時進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。另一方面,可讓教師獲得直接的反饋信息,為課后的教學(xué)提供信息。四、使用學(xué)案的注意事項(xiàng),也不能等同于練習(xí),千萬不要當(dāng)成練習(xí)題來做,否則就成了變相的練習(xí)課。如果時間充足的話,我們最好把剛講評完的試卷再重新考一遍,看看學(xué)生是不是真正的掌握了,便于學(xué)期末學(xué)生復(fù)習(xí)使用。復(fù)習(xí)課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生梳理一下知識體系,對某些重要知識、技能進(jìn)行專題研究分析。三、針對不同層次的學(xué)生應(yīng)如何實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)針對不同層次的班級學(xué)案也有所區(qū)別。另外一種是講授式,就是對學(xué)生無法自學(xué)或?qū)W生和學(xué)生之間無法解決的問題,我們要采取精講的方式,但講并不是滿堂灌,而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥,誘導(dǎo)。時間不可太長,4分鐘即可。一、學(xué)案的組成學(xué)案的組成應(yīng)相對固定,根據(jù)每一課時的具體內(nèi)容需要靈活地編寫。針對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題,進(jìn)一步組織學(xué)生討論或訓(xùn)練,把未解決好的問題解決好,達(dá)到提高的目的。提前一天(或上課后),教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求和指導(dǎo),自學(xué)教材并完成自學(xué)習(xí)題,自學(xué)過程中遇到的問題盡量自己解決,遺留問題要做好標(biāo)記(教師巡視并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),檢查了解學(xué)生的自學(xué)情況)。新知識放手讓學(xué)生主動探索。具體操作:主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課,修訂草稿,提出修改意見→充實(shí)導(dǎo)學(xué)案→交主管領(lǐng)導(dǎo)或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本備課要求:主備教師(導(dǎo)學(xué)案編制者)認(rèn)真闡述教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo),并且闡述每堂課的大致教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程,如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)編制講學(xué)稿等。學(xué)后記:學(xué)生通過撰寫學(xué)后記,達(dá)到思考學(xué)習(xí)過程,總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法的目的,教師對此要嚴(yán)格要求、認(rèn)真批閱。課內(nèi)訓(xùn)練檢測:要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn),扣緊課標(biāo),做到精選、精練。敘述方式應(yīng)為“通過??(過程、方法)學(xué)習(xí)??內(nèi)容,??(達(dá)到什么目標(biāo))”。二、“導(dǎo)學(xué)案”在高效課堂中的作用:課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生自己或小組完成的,那么一個突出問題顯現(xiàn)出來:學(xué)生學(xué)什么?怎樣學(xué)?用什么學(xué)?學(xué)到什么程度?這就需要有一個載體,“導(dǎo)學(xué)案”就是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作用的文本,進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)效率,它是學(xué)生自學(xué)的“線路圖”。但在實(shí)際的編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求,需要我們在實(shí)踐中不斷探索和完善。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式,但自主不等于放任自流。由于編制之前要經(jīng)過集體討論,所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢,又容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容的統(tǒng)一。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心,使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。一、學(xué)案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一:學(xué)案編寫的教案化教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講,它是以教師為中心,強(qiáng)調(diào)的是“教”;學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué),它是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。但學(xué)案的編寫工作量大,如何進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)案的編寫,使其對老師來說是一份優(yōu)秀的教案,而在學(xué)生手中又是一份能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的學(xué)案,是一個值得研究的課題。另一方面,教師可在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究:掌握某一知識的新技巧。教師在課堂教學(xué)中必須找到有效的載體,把看似凌亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來,要突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn),引起全體同學(xué)足夠的重視;學(xué)生要?dú)w納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧,把知識梳理成線,形成網(wǎng)絡(luò),加深印象。教師可充分利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、圖、表及其它聲像材料引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),并及時加以點(diǎn)撥、歸納?!菊n前自學(xué)】上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片(可發(fā)布在教師博客上),根據(jù)圖片設(shè)問:①事件發(fā)生在三月份,當(dāng)時本應(yīng)該是綠油油的農(nóng)作物,為何全部變成枯黃?②消防隊(duì)員清理現(xiàn)場時均戴防毒面具,這說明了氯氣什么性質(zhì)?③消防隊(duì)員在液氯泄漏現(xiàn)場的小河溝筑壩形成一個池塘,在池塘中投放一種藥品進(jìn)行化學(xué)處理。尤其在學(xué)案的編寫及通過學(xué)案解決如何使“教授化”的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略取得了一些初步的結(jié)果。此外訓(xùn)練既要有側(cè)重點(diǎn),又要有區(qū)分度,盡可能地給學(xué)生留有選擇的余地。而不是盲目的,無序的,沒有任何方法引導(dǎo)的。學(xué)習(xí)小組必須準(zhǔn)確把握自己所要解決的問題,明白解決問題的要求或規(guī)則,必要時小組內(nèi)部亦要對問題進(jìn)行分解,讓每一個學(xué)生參與到互動的過程中來。最后要有個預(yù)習(xí)檢測。再一個是問題的設(shè)計(jì)更多的要關(guān)注基礎(chǔ),同時也要有梯度,即一定要保證每個學(xué)生都能參與到預(yù)習(xí)中,讓每個學(xué)生都能有因預(yù)習(xí)產(chǎn)生不同程度的喜悅;梯度,即層次性,重基礎(chǔ),但不是說涉及到欲教學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)、拓展點(diǎn)等不可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。二是要重基礎(chǔ)。下面就此三個步驟做設(shè)想性說明:一、“有效預(yù)習(xí)”。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算,而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生,這里借鑒了近今年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。因此,在這種教學(xué)模式中,我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。(3)教會學(xué)生評價:在合作小組或班級內(nèi)能公允真誠的評價同學(xué)的觀點(diǎn),能質(zhì)疑、批判、改正、補(bǔ)充、完善別人的意見。(二)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè),提高課時效益“導(dǎo)學(xué)案”形成之后,教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè),這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對性,以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證,因此,有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn),以便得到總結(jié)、提高,備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。個人初備時,要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料,突出抓“八點(diǎn)”(教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn))。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí),收集反饋信息,當(dāng)堂矯正補(bǔ)救?!敖獭笔琴N著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥,“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。二是兩個層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度,使更多的學(xué)生擁有機(jī)會受到關(guān)注。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價,稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。教師在課前準(zhǔn)備階段,事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照其在單元或整冊書的地位、作用,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo),明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿,培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練,內(nèi)化為操作能力。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的,堅(jiān)決不教。[注意點(diǎn)]廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”,就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生,其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑、討論,最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。把傾向性的錯誤用課件(小黑板)打出,供評講時用。[目的] 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。學(xué)生處于主體地位,培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。②明確自學(xué)的方法。(3)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(輔助環(huán)節(jié)3)[操作] 課前制作好的課件(小黑板),課上通過課件(小黑板)讓學(xué)生看。同時,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。教師根據(jù)學(xué)生都不能解決的疑難問題而教。三個時控:教師連續(xù)講課時間不能超過五分鐘;一堂課累計(jì)講課時間不能超過15分鐘;一節(jié)課學(xué)生思考、討論、總結(jié)、練習(xí)時間不少于25分鐘。讓學(xué)生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。讓學(xué)生能在實(shí)踐中,把知識轉(zhuǎn)化為能力,訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用新知識解決實(shí)際問題,訓(xùn)練像考試一樣獨(dú)立、快節(jié)奏的完成,從而加深對課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解,由理論回到實(shí)踐。[教師的主導(dǎo)作用] 準(zhǔn)確揭示目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo),使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法,學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。③明確自學(xué)后的要求。[注意點(diǎn)] ①學(xué)生自學(xué)時,教師要加強(qiáng)督查,及時表揚(yáng)自學(xué)速度快,效果好的學(xué)生,激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生操作。[時間] 約4—5分鐘[目的] ①凡是學(xué)生能解決的,就讓他們自己解決,真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。[時間] 約4—5分鐘[目的] ①解決學(xué)生們沒有解決的問題。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。通過巡視,了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”?!皩?dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價的卷案于一體,起到“三案合一”的作用,解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時等問題。自學(xué)中,學(xué)生能解決的問題自己解決,自己能歸納的規(guī)律自己歸納,解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。學(xué)生自己能學(xué)會的,學(xué)生之間互相幫
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