【正文】 研究準備了第一手原始資料，為尋求提高課堂有效教學效率策略提供了明確的研究方向。六、今后的研究設想我們在一路走過來的風風雨雨中，對今后的研究有如下的設想： “有效教學”的共識：能引導全體學生的學習收到實效。認真組織學習、研討、交流活動。什么是5P模式？本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學的五個教學步驟（復習、呈現(xiàn)、操練、練習、鞏固），俗稱“五步教學法”，廣大教師在實踐中已十分熟練，并得心應手。從輸入，到內化，再到輸出，交際教學法提出了Presentation, Practice和Production 3P教學模式，這是語言學為我們提供的語言教學的理論基礎。、專家的大力支持，繼續(xù)深入進行《小學有效課堂教學模式研究》的研究與指導的實踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。，提供研究材料，明確研究方向。通過各種比賽活動的開展，以賽促教，極大的調動了教師們崗位練兵的積極性，提高了教師業(yè)務素養(yǎng)，進而提高課堂教學的有效性。其中，語文科在2012年春學期參加合山市舉行的的“課堂教學比賽”，中，江濱老師和楊彩芬老師；數學科蘇海英老師；英語科甘雪華老師均榮獲二等獎；吳 彬老師在參加2012年春學期來賓市閱讀課堂教學、美文誦讀比賽榮獲二等獎。例如，現(xiàn)在，老師們上課能自覺結合自己研究的課題，充分挖掘教材資源，既關注教材對學生多方面的教育價值，又關注自己的研究課題，確定恰當的教學目標。我們以課題研究為依托，借助學校校本教研作為平臺。：（1）制定《課題研究工作計劃》，讓課題研究工作有計劃進行開展。（3）多元智力理論。（4）調查研究法。（4）有效課堂教學評價標準。（2）課程研究階段（2011年9月——2013年11月）主要任務：課題開題，開展調查，隨堂聽課，收集整理原始資料，并初步歸納低效教學現(xiàn)象及原因，尋求解決問題的方法和途徑，總結、提煉一些理論依據。三、階段性研究報告本課題在我校領導的帶領和支持下，已經走過了差不多兩年。在評價中教師可以參照以下原則和方法：（一）參與交往原則：學生在學習過程中是否做到以下幾點：（1）與老師、同學之間是否相互尊重、理解；（2）對學習是否感興趣；（3）是否踴躍地參與各項學習活動，與同學、與老師、與教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流；（4）是否有主動合作的意識。此環(huán)節(jié)教師應注意：一是教師教給學生歸納提煉的方法；不僅僅是重知識的歸納，更要重視學習方法的總結，教給學生思維的方法；二是教師要及時課堂反思，查漏補缺，強化重點、突出難點；三是教師要善于捕捉學生語言、情感等信息，善待課堂教學中突發(fā)事件，靈活機智地處理，耐心聽取學生的表達，并給與最科學的評價。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。情境引入法，如運用得當，會使學生身臨其境，在潛移默化中受到教育，獲得知識。立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力。四、階段性研究內容：2008年5月：小組合作討論有效課堂教學模式的研究的方式與方法。這就要求我們在教學中堅持以學生為中心，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數學；通過自主探索、合作交流，體驗數學知識的產生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的數學學習情感，感受數學的力量；在掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。二是學生的學習方式發(fā)生了變化，學生動起來，從課堂被動聽講到積極參與課堂學習，從不會學到會學，從會學到學會，每個學習小組中的學困生自覺學習意識增強，得到組員、教師更多的關注和關愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。（七年二班 胡英利）自主的學習方式進入初中，我們迎來了一個最重要的任務——自學，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時間，這讓我感到很高興，同時又很畏懼。同時也可以把大家都不會的題告訴老師，如果這組不會，可以讓別的組來解答。教師的導在整個課堂中起到重要的作用。因此，在教學實踐中，為了上好每一節(jié)，老師都注意精心備課，搜集信息，進行每個教學環(huán)節(jié)的設計和再設計。自學課上，中上等學生能根據自學案完成自學，老師有更多的時間去照顧學困生。過去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學中走了不少的彎路，師生都非常被動，為此我經常反思，課堂上自己賣了很多的力，學生卻是一臉茫然，學生學會了當演員，看老師的眼色行事，猜測老師要大家說什么，不敢顧及自己不懂的問題，造成了老師說是就是，老師說非就非。生：生繪圖。師：板書“全年濕潤”；提問：哪個小組匯報第四幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：冬季多雨師：板書“冬季多雨”；提問：哪個小組匯報第五幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：全年少雨師：板書“全年少雨”。主要抓住兩點： 其一是全年各季節(jié)的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個季節(jié)多，哪個季節(jié)少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：，分析A圖降水有何規(guī)律？ 生：均勻師：，分析B圖降水哪個季節(jié)多？ 生：8月份師：我問的是哪個季節(jié)？ 生：夏季師：讓學生自己完成活動1中降水的季節(jié)變化規(guī)律 生：冬季多雨師：有不是冬季多雨的嗎？生：秋季多雨師：，降水最多的是哪幾個月？ 生：112 師：當然3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學們分析的正確，在地理學上我們就叫它冬季多雨。師：請同學們自學第二部分內容《降水的季節(jié)變化》。師：教師巡視，讓學生把降水對我們的影響寫到卡片上。choose the best groups to give a prize Step 4 構建知網（2分鐘）Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)What does she he do?In a hospitalShehe is ……in a schoolWhere does shehe work?In an officeShehe works ……on a farm(2)What do they do?They are ……Where do they work?They work…..Step 5 當堂檢測（810分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）人教版七年級地理《降水和降水的分布》課堂實錄師：今天上學的路好走嗎？ 生：不好走。S1: 我們組的同學自學回本課的單詞，包括詞的讀音和寫法。一、“以效為本”的教學理念三項指標“有效課堂”教學模式的三項指標是課堂教學要有效果、有效率、有效用。三條原則先學后導，緣學而導，以導促學。T: Ok, 同學們在自學過程中，解決不了的問題就是動詞的第三人稱單數，以及職業(yè)名詞在句子中的使用時的復數形式。生：學生讀自學目標。師：小組內的3號同學匯報解決不了的問題。師：小組內交流，把個人解決不了的問題，小組合作解決。生：合作交流。生：學生記憶降水的變化規(guī)律。生：學生分析，回答：夏季多雨。如此一來，我發(fā)現(xiàn)學生的眼睛亮了，一些不愛說話在課堂上從不發(fā)言的學生活躍了，因為他有了說話的機會，同時也有了提問的動機，知道了從學習目標中尋找問題，從別人的答案里提困惑。我知道這項工作才剛剛開始，在以后的教學工作中，我會努力轉變思想，堅持使用“有效課堂”教學模式，真正做到“小臺階、大容量、高密度、勤反饋”。自學案要求要明確，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測；還要交給學生自學的方法，如看書、找答案，學生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等?？傊拐n堂達到有效，教師就要當好“引橋”，當好“路標”，如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能走上岔路。如在語文學習上，我們通過自學目標來探討，熟讀課文，會寫生字、生詞，了解主要內容，理解重點句子，學好每一課。一開始拿到自學案，我懸著的心便放下了一半，學案上面的“自學范圍、自學目標、自學重點”，標畫得清清楚楚，并明確的標有每項任務的時間，每次都能讓自己保質保量地完成學習任務。第二篇：有效課堂教學模式的研究有效課堂教學模式的研究“在合作學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”課 題 研 究 計 劃李河中心小學數學課題組一、指導思想隨著社會的發(fā)展，知識經濟時代的到來，我國的人才觀和教育觀發(fā)生了很大變化，教育的改革和發(fā)展向教育者提出了更高的要求。努力發(fā)揮教師的組織指導和參與研究作用，引導學生積極主動地認知數學，開展合作學習，調動學生的潛能。上交鎮(zhèn)中心學校。五環(huán)節(jié)：是指課內探究的過程中體現(xiàn)：“創(chuàng)設情境 激思引學——產生疑問 自主學習——交流研討 合作探究——課堂展示 精講點撥——有效訓練 達標檢測”。二要加強誘導，激發(fā)思維。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。當然學習評價是多方面的，多元化的，我們在教學過程中適時進行恰當的評價，會起到畫龍點睛的作用。成功的喜悅與研究的困惑并存著。（2）構建適合小學的有效課堂教學模式。從小學各學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或某一學生發(fā)展時期等進行個案研究，提煉出共性的結論來?，F(xiàn)代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用。以多元智力理論為指導全新的個性化教學理念和最優(yōu)的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略提供了良好的思路。與一般教師相比較而