【正文】 研究準(zhǔn)備了第一手原始資料，為尋求提高課堂有效教學(xué)效率策略提供了明確的研究方向。六、今后的研究設(shè)想我們?cè)谝宦纷哌^來的風(fēng)風(fēng)雨雨中，對(duì)今后的研究有如下的設(shè)想： “有效教學(xué)”的共識(shí)：能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng)。什么是5P模式？本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學(xué)的五個(gè)教學(xué)步驟（復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固），俗稱“五步教學(xué)法”，廣大教師在實(shí)踐中已十分熟練，并得心應(yīng)手。從輸入，到內(nèi)化，再到輸出，交際教學(xué)法提出了Presentation, Practice和Production 3P教學(xué)模式，這是語言學(xué)為我們提供的語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。、專家的大力支持，繼續(xù)深入進(jìn)行《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究》的研究與指導(dǎo)的實(shí)踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項(xiàng)研究工作。，提供研究材料，明確研究方向。通過各種比賽活動(dòng)的開展，以賽促教，極大的調(diào)動(dòng)了教師們崗位練兵的積極性，提高了教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。其中，語文科在2012年春學(xué)期參加合山市舉行的的“課堂教學(xué)比賽”，中，江濱老師和楊彩芬老師；數(shù)學(xué)科蘇海英老師；英語科甘雪華老師均榮獲二等獎(jiǎng)；吳 彬老師在參加2012年春學(xué)期來賓市閱讀課堂教學(xué)、美文誦讀比賽榮獲二等獎(jiǎng)。例如，現(xiàn)在，老師們上課能自覺結(jié)合自己研究的課題，充分挖掘教材資源，既關(guān)注教材對(duì)學(xué)生多方面的教育價(jià)值，又關(guān)注自己的研究課題，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。我們以課題研究為依托，借助學(xué)校校本教研作為平臺(tái)。：（1）制定《課題研究工作計(jì)劃》，讓課題研究工作有計(jì)劃進(jìn)行開展。（3）多元智力理論。（4）調(diào)查研究法。（4）有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）課程研究階段（2011年9月——2013年11月）主要任務(wù)：課題開題，開展調(diào)查，隨堂聽課，收集整理原始資料，并初步歸納低效教學(xué)現(xiàn)象及原因，尋求解決問題的方法和途徑，總結(jié)、提煉一些理論依據(jù)。三、階段性研究報(bào)告本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過了差不多兩年。在評(píng)價(jià)中教師可以參照以下原則和方法：（一）參與交往原則：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否做到以下幾點(diǎn)：（1）與老師、同學(xué)之間是否相互尊重、理解；（2）對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣；（3）是否踴躍地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與同學(xué)、與老師、與教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流；（4）是否有主動(dòng)合作的意識(shí)。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意：一是教師教給學(xué)生歸納提煉的方法；不僅僅是重知識(shí)的歸納，更要重視學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，教給學(xué)生思維的方法；二是教師要及時(shí)課堂反思，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化重點(diǎn)、突出難點(diǎn)；三是教師要善于捕捉學(xué)生語言、情感等信息，善待課堂教學(xué)中突發(fā)事件，靈活機(jī)智地處理，耐心聽取學(xué)生的表達(dá)，并給與最科學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。情境引入法，如運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生身臨其境，在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力。四、階段性研究內(nèi)容：2008年5月：小組合作討論有效課堂教學(xué)模式的研究的方式與方法。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)；通過自主探索、合作交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，感受數(shù)學(xué)的力量；在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生動(dòng)起來，從課堂被動(dòng)聽講到積極參與課堂學(xué)習(xí)，從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，得到組員、教師更多的關(guān)注和關(guān)愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。（七年二班 胡英利）自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入初中，我們迎來了一個(gè)最重要的任務(wù)——自學(xué)，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時(shí)間，這讓我感到很高興，同時(shí)又很畏懼。同時(shí)也可以把大家都不會(huì)的題告訴老師，如果這組不會(huì)，可以讓別的組來解答。教師的導(dǎo)在整個(gè)課堂中起到重要的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了上好每一節(jié)，老師都注意精心備課，搜集信息，進(jìn)行每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和再設(shè)計(jì)。自學(xué)課上，中上等學(xué)生能根據(jù)自學(xué)案完成自學(xué)，老師有更多的時(shí)間去照顧學(xué)困生。過去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學(xué)中走了不少的彎路，師生都非常被動(dòng)，為此我經(jīng)常反思，課堂上自己賣了很多的力，學(xué)生卻是一臉茫然，學(xué)生學(xué)會(huì)了當(dāng)演員，看老師的眼色行事，猜測(cè)老師要大家說什么，不敢顧及自己不懂的問題，造成了老師說是就是，老師說非就非。生：生繪圖。師：板書“全年濕潤”；提問：哪個(gè)小組匯報(bào)第四幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：冬季多雨師：板書“冬季多雨”；提問：哪個(gè)小組匯報(bào)第五幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：全年少雨師：板書“全年少雨”。主要抓住兩點(diǎn)： 其一是全年各季節(jié)的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個(gè)季節(jié)多，哪個(gè)季節(jié)少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：，分析A圖降水有何規(guī)律？ 生：均勻師：，分析B圖降水哪個(gè)季節(jié)多？ 生：8月份師：我問的是哪個(gè)季節(jié)？ 生：夏季師：讓學(xué)生自己完成活動(dòng)1中降水的季節(jié)變化規(guī)律 生：冬季多雨師：有不是冬季多雨的嗎？生：秋季多雨師：，降水最多的是哪幾個(gè)月？ 生：112 師：當(dāng)然3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學(xué)們分析的正確，在地理學(xué)上我們就叫它冬季多雨。師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第二部分內(nèi)容《降水的季節(jié)變化》。師：教師巡視，讓學(xué)生把降水對(duì)我們的影響寫到卡片上。choose the best groups to give a prize Step 4 構(gòu)建知網(wǎng)（2分鐘）Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)What does she he do?In a hospitalShehe is ……in a schoolWhere does shehe work?In an officeShehe works ……on a farm(2)What do they do?They are ……Where do they work?They work…..Step 5 當(dāng)堂檢測(cè)（810分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）人教版七年級(jí)地理《降水和降水的分布》課堂實(shí)錄師：今天上學(xué)的路好走嗎？ 生：不好走。S1: 我們組的同學(xué)自學(xué)回本課的單詞，包括詞的讀音和寫法。一、“以效為本”的教學(xué)理念三項(xiàng)指標(biāo)“有效課堂”教學(xué)模式的三項(xiàng)指標(biāo)是課堂教學(xué)要有效果、有效率、有效用。三條原則先學(xué)后導(dǎo)，緣學(xué)而導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)。T: Ok, 同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)過程中，解決不了的問題就是動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)，以及職業(yè)名詞在句子中的使用時(shí)的復(fù)數(shù)形式。生：學(xué)生讀自學(xué)目標(biāo)。師：小組內(nèi)的3號(hào)同學(xué)匯報(bào)解決不了的問題。師：小組內(nèi)交流，把個(gè)人解決不了的問題，小組合作解決。生：合作交流。生：學(xué)生記憶降水的變化規(guī)律。生：學(xué)生分析，回答：夏季多雨。如此一來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛亮了，一些不愛說話在課堂上從不發(fā)言的學(xué)生活躍了，因?yàn)樗辛苏f話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有了提問的動(dòng)機(jī)，知道了從學(xué)習(xí)目標(biāo)中尋找問題，從別人的答案里提困惑。我知道這項(xiàng)工作才剛剛開始，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力轉(zhuǎn)變思想，堅(jiān)持使用“有效課堂”教學(xué)模式，真正做到“小臺(tái)階、大容量、高密度、勤反饋”。自學(xué)案要求要明確，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測(cè)；還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書、找答案，學(xué)生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等?？傊?，要使課堂達(dá)到有效，教師就要當(dāng)好“引橋”，當(dāng)好“路標(biāo)”，如同汽車進(jìn)入高速公路，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標(biāo)，就可能走上岔路。如在語文學(xué)習(xí)上，我們通過自學(xué)目標(biāo)來探討，熟讀課文，會(huì)寫生字、生詞，了解主要內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子，學(xué)好每一課。一開始拿到自學(xué)案，我懸著的心便放下了一半，學(xué)案上面的“自學(xué)范圍、自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)”，標(biāo)畫得清清楚楚，并明確的標(biāo)有每項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間，每次都能讓自己保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二篇：有效課堂教學(xué)模式的研究有效課堂教學(xué)模式的研究“在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”課 題 研 究 計(jì) 劃李河中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組一、指導(dǎo)思想隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，我國的人才觀和教育觀發(fā)生了很大變化，教育的改革和發(fā)展向教育者提出了更高的要求。努力發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)和參與研究作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)知數(shù)學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。上交鎮(zhèn)中心學(xué)校。五環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)：“創(chuàng)設(shè)情境 激思引學(xué)——產(chǎn)生疑問 自主學(xué)習(xí)——交流研討 合作探究——課堂展示 精講點(diǎn)撥——有效訓(xùn)練 達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。二要加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。當(dāng)然學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多方面的，多元化的，我們?cè)诮虒W(xué)過程中適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。成功的喜悅與研究的困惑并存著。（2）構(gòu)建適合小學(xué)的有效課堂教學(xué)模式。從小學(xué)各學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用。以多元智力理論為指導(dǎo)全新的個(gè)性化教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略提供了良好的思路。與一般教師相比較而