【正文】 是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。雖然自己在上課時(shí)也在盡可能的提高習(xí)題課教學(xué)的有效性，但是目前習(xí)題課的課堂上仍存在著大量的低效、無(wú)效甚至是負(fù)效教學(xué)，因而必須要提高習(xí)題課的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要特別注意以下三方面問(wèn)題：1．教給學(xué)生分析分析物理問(wèn)題的方法；2．發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；3．發(fā)展學(xué)生的思維能力：1．選題要少而精；2．選題要有典型性；3．選題要有針對(duì)性；4．選題要注意聯(lián)系實(shí)際。如：識(shí)別習(xí)題、分析習(xí)題物理過(guò)程的差異化教學(xué)等。這種準(zhǔn)備活動(dòng)最初稱(chēng)為“備課”，后來(lái)發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。什么是一個(gè)有效教師？有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。具體到日計(jì)劃的制定，也提出要考慮三個(gè)要素(1)學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺(jué)很親切，很實(shí)用。有效教學(xué)讀書(shū)筆記4隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動(dòng)”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動(dòng)老天鵝，感動(dòng)天鵝群，感動(dòng)老人，最后感動(dòng)讀者，感動(dòng)所有的人，讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處，體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神?！缎抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一方面從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題是什么入手，如以往的課堂教學(xué)主要關(guān)注教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識(shí)的傳遞、忽視能力的培養(yǎng)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素等，并對(duì)這些問(wèn)題形成的原因進(jìn)行了認(rèn)真剖析；另一方面通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。所謂高效課堂，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線(xiàn)，讓課堂變得簡(jiǎn)約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。呆板的教學(xué)節(jié)奏將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低或課堂問(wèn)題的發(fā)生。隨堂練習(xí)就是學(xué)生在課堂中的練習(xí)，有書(shū)上的例題，也有學(xué)生與例題相匹配的練習(xí)，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學(xué)生能夠得到相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)生的知道能夠及時(shí)得到鞏固，加深理解，當(dāng)然做的過(guò)程中應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)題目解題的規(guī)范，讓其培養(yǎng)良好的做題規(guī)范。作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，我們?cè)鯓痈淖冞@種沉悶的局面，使英語(yǔ)教學(xué)變得更加有效呢？我在課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究》一書(shū)，有很大收獲。興趣是最好的教師，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。最大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松。說(shuō)英語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言有一定的難度。有資料表明，人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，其視聽(tīng)信息的輸入能達(dá)到20%。教學(xué)行為的起點(diǎn)在學(xué)生，學(xué)生的意向性很大程度上影響了教學(xué)行為效果的優(yōu)劣，而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形成會(huì)配合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能為有效教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展、以及學(xué)校風(fēng)氣都有著重要的影響。但是老生常談的教育對(duì)他們好象刀槍不入作為非班主任的數(shù)學(xué)教師更是拿他們沒(méi)有辦法。上課鈴聲落后同學(xué)們都注視著我而我故意盯著講桌上的三類(lèi)筆記。表面上是因?yàn)闆](méi)有課堂筆記而站在一起受批評(píng)請(qǐng)你們思考一下我們這18位同學(xué)實(shí)質(zhì)上的共同缺點(diǎn)是什么？”又有幾位同學(xué)低下了頭有人小聲嘀咕：“是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。有一句話(huà)：‘一件小事可以看出一個(gè)人的習(xí)慣一個(gè)人的習(xí)慣可以看出一個(gè)人的態(tài)度一個(gè)人的態(tài)度可以看出一個(gè)人的性格一個(gè)人的性格決定一個(gè)人的命運(yùn)’。最后我把態(tài)度轉(zhuǎn)變較慢的3位同學(xué)留下一個(gè)人發(fā)講桌上的課堂筆記一個(gè)人發(fā)18張紙發(fā)完后回到我面前。一、書(shū)中基本框架這本書(shū)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專(zhuān)家一樣思考”。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。（二）理解怎樣教得有效有效性是教學(xué)的靈魂。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里僅有五位信息技術(shù)教師。那專(zhuān)家在哪里呢？羅丹說(shuō)：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對(duì)不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了，那么我們?cè)谡n堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了?！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時(shí)，教師要想辦法給予幫助，引導(dǎo)，讓其順利的達(dá)成目標(biāo)，生成精彩。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。它不像一般理論書(shū)籍那樣深不可測(cè)，而是植根于現(xiàn)實(shí)教育，用質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，一定會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。在這本書(shū)中，余文森先生寫(xiě)的的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，他的講解與實(shí)例相結(jié)合，清晰透徹，使我對(duì)我的教學(xué)觀念發(fā)生了一些改變。有。我們要多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。其次，提問(wèn)還要有層次性，問(wèn)題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對(duì)教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說(shuō)提問(wèn)貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個(gè)課堂中，可見(jiàn)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己?，F(xiàn)在，很多老師都知道這樣不好，但又苦于無(wú)處借力，為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，我們學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》一書(shū)。看完《有效教學(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。（2）將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保持適度信息，講在該講時(shí)，放在該放時(shí)，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專(zhuān)注率。二、要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構(gòu)筑課堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。到了課堂上，我們就可以利用課件來(lái)進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。每一堂教學(xué)效果良好的課都來(lái)緣教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在中學(xué)中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。當(dāng)你遇到一個(gè)難題時(shí)，自己怎么絞盡腦汁都無(wú)從著手時(shí)，可以借助的力量就是自己的同伴。因此，我們不可估量反思的作用。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意向性，教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生得到了什么。總是認(rèn)為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué)生。其實(shí)，我的理解有些偏頗，不僅失之科學(xué)，而且過(guò)于片面。這說(shuō)明他們不僅在班級(jí)的范圍認(rèn)清了自己還站在全年級(jí)的角度把自己歸了類(lèi)；不僅是從學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)了不良習(xí)慣的危害還從人生命運(yùn)上做了新選擇。”他們猜的名字多是班級(jí)前20名中的結(jié)果驗(yàn)證只有一本沒(méi)猜對(duì)。）之后3位成績(jī)稍好的同學(xué)也低下了頭。輔導(dǎo)課上我沒(méi)讓科代表發(fā)下去而是讓科代表又從課堂筆記中挑出比較上檔次的39。由于參試率的重要性所以學(xué)校對(duì)控制流生工作抓得很好這就導(dǎo)致了初三學(xué)生各班都有一批習(xí)慣差基礎(chǔ)差的學(xué)生。首先它是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)發(fā)生的前提。教學(xué)的本質(zhì)是教師引起的、維持與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從簡(jiǎn)單的問(wèn)候“Hello！Good morning！到復(fù)雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維，用學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想情感，成為真正會(huì)“說(shuō)”英語(yǔ)的人。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)合，在這當(dāng)中有很多聽(tīng)的機(jī)會(huì)，低年級(jí)的學(xué)生有意注意較弱，控制時(shí)間較短，在聽(tīng)較為單調(diào)的詞匯、句型時(shí)容易走神，因此，在個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師必須做出明確要求即認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，找發(fā)音錯(cuò)誤并糾正。實(shí)踐也證明，“情景教學(xué)法”能給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)良好的效應(yīng)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)無(wú)異于一種苦役。從中得出，我們?cè)诮虒W(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為?，F(xiàn)在高效課堂，就必須精選習(xí)題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強(qiáng)，高效學(xué)習(xí)更明顯。提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：（1）對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，力求做到自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠讓學(xué)生感覺(jué)到新鮮、有趣。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析現(xiàn)象理解到本質(zhì)。同時(shí)本書(shū)也給出了大量的課堂實(shí)例，真正的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使我們讀起來(lái)不至于感到空洞乏味。有效教學(xué)讀書(shū)筆記5這14天的跟崗學(xué)習(xí)，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)過(guò)渡段、文題，等等。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。其次，有效指導(dǎo) 。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢?書(shū)中談到首先要有效備課 。角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。有效教學(xué)讀書(shū)筆記2任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都是很好的解決方法。：（1）緊密配合概念、規(guī)律教學(xué)的原則；（2）充分發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的原則；（3）選擇習(xí)題的的典型優(yōu)化原則。習(xí)題課教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐，對(duì)于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)際知識(shí)等都具有不可替代的作用。我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無(wú)比完美的表現(xiàn)出來(lái)。各科學(xué)習(xí)，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開(kāi)闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識(shí)的重要渠道。有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。四、客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，這其中包括學(xué)生自己學(xué)會(huì)的、相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生，新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類(lèi)比 ——誘導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生難以理解不易接受的動(dòng)手操作——指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作——互相幫助學(xué)習(xí)。第十四步、為題作業(yè)。第三步、備情境，具體分為備問(wèn)題情境、備活動(dòng)情境、備媒體情境、備環(huán)境情境。四是教學(xué)評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新?！盎睢钡脑瓌t有六層含義及要求：教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性、靈活性、多樣性、開(kāi)放性。而如果教師把事業(yè)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)兼?zhèn)渑c一身，他就是一個(gè)完美的教師了。（4）建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。（4）更多的注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，運(yùn)用的主要是紙筆測(cè)驗(yàn)，更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的應(yīng)用，評(píng)價(jià)的目的更多的指向?qū)W(xué)生進(jìn)行甄別，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能。第三，依據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，即以學(xué)評(píng)教。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型部分，作者認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。再者，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于協(xié)商參與。與其他研究一樣，教師的教學(xué)研究也必須遵循基本的教育科學(xué)研究方法和規(guī)范，教師從事教學(xué)研究一般需要五個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析與選擇問(wèn)題，制定研究計(jì)劃，實(shí)施研究計(jì)劃和收集數(shù)據(jù)，會(huì)答和解決問(wèn)題。課堂管理對(duì)教師來(lái)說(shuō)，主要是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)采取得有干預(yù)措施，課堂問(wèn)題行為主要分為違紀(jì)行為和心理問(wèn)題行為，前者是課堂中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，教師應(yīng)視性質(zhì)和嚴(yán)重程度，采取忽略不當(dāng)行為、適用非言語(yǔ)線(xiàn)索、表?yè)P(yáng)期望行為、言語(yǔ)提醒、執(zhí)行結(jié)果等一系列盡可能少的中斷教學(xué)進(jìn)程的策略。教師應(yīng)該熟悉這些行為，并對(duì)這些行為加以靈活的選擇與運(yùn)用。要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利的進(jìn)行，需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)，并使知識(shí)系統(tǒng)化。拉特克、夸美紐斯、赫爾巴特的思想促成了教學(xué)理論的形成，赫爾巴特后的教學(xué)理論分哲學(xué)取向與心理學(xué)取向兩條線(xiàn)索發(fā)展，蘇聯(lián)和我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理論屬于前者，心理學(xué)取向的教學(xué)理論主要包括行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、情感心理學(xué)等不同的流派，其中，斯金納的程序教學(xué)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)是上述流派的代表觀點(diǎn)，現(xiàn)在，建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能教學(xué)理論、腦科學(xué)等領(lǐng)域的理論對(duì)教學(xué)正在產(chǎn)生著影響。近年的主要研究工作是參與設(shè)計(jì)并推廣國(guó)家基礎(chǔ)教育的課程改革；研究校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)的推廣以及試驗(yàn)校本教師培訓(xùn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。第一篇：有效教學(xué)讀書(shū)筆記書(shū)本第31頁(yè)：原文：維果茨基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)與其說(shuō)是依靠已經(jīng)成熟了的機(jī)能，不如說(shuō)是依靠那些正在成熟中的機(jī)能，才能推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)。主要出版物有《校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐》、《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——解讀》、《新課程的理念與創(chuàng)新》等編著譯作16本。教學(xué)理論的形成與發(fā)展部分闡述各種教學(xué)理論流派的思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要可分為兩類(lèi)：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)