【正文】 是豐實、平實、真實的課。雖然自己在上課時也在盡可能的提高習(xí)題課教學(xué)的有效性，但是目前習(xí)題課的課堂上仍存在著大量的低效、無效甚至是負效教學(xué)，因而必須要提高習(xí)題課的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要特別注意以下三方面問題：1．教給學(xué)生分析分析物理問題的方法；2．發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；3．發(fā)展學(xué)生的思維能力：1．選題要少而精；2．選題要有典型性；3．選題要有針對性；4．選題要注意聯(lián)系實際。如：識別習(xí)題、分析習(xí)題物理過程的差異化教學(xué)等。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計”。什么是一個有效教師？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素(1)學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個別差異及學(xué)生需要。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實用。有效教學(xué)讀書筆記4隨著課堂教學(xué)的進一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長進、發(fā)展。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強和團結(jié)精神?！缎抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一方面從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題是什么入手，如以往的課堂教學(xué)主要關(guān)注教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識的傳遞、忽視能力的培養(yǎng)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素等，并對這些問題形成的原因進行了認真剖析；另一方面通過對課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實踐的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗，提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。所謂高效課堂，簡言之，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標。而要實現(xiàn)這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。呆板的教學(xué)節(jié)奏將會導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低或課堂問題的發(fā)生。隨堂練習(xí)就是學(xué)生在課堂中的練習(xí)，有書上的例題，也有學(xué)生與例題相匹配的練習(xí)，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學(xué)生能夠得到相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)生的知道能夠及時得到鞏固，加深理解，當然做的過程中應(yīng)注重加強對題目解題的規(guī)范，讓其培養(yǎng)良好的做題規(guī)范。作為一名小學(xué)英語老師，我們怎樣改變這種沉悶的局面，使英語教學(xué)變得更加有效呢？我在課余時間認真學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語教學(xué)的有效性研究》一書，有很大收獲。興趣是最好的教師，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動力的源泉。最大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，能夠讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松。說英語對于低年級小學(xué)生而言有一定的難度。有資料表明，人在學(xué)習(xí)語言時，其視聽信息的輸入能達到20%。教學(xué)行為的起點在學(xué)生，學(xué)生的意向性很大程度上影響了教學(xué)行為效果的優(yōu)劣，而適當?shù)慕虒W(xué)形成會配合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，能為有效教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次對學(xué)生的人格發(fā)展、以及學(xué)校風(fēng)氣都有著重要的影響。但是老生常談的教育對他們好象刀槍不入作為非班主任的數(shù)學(xué)教師更是拿他們沒有辦法。上課鈴聲落后同學(xué)們都注視著我而我故意盯著講桌上的三類筆記。表面上是因為沒有課堂筆記而站在一起受批評請你們思考一下我們這18位同學(xué)實質(zhì)上的共同缺點是什么？”又有幾位同學(xué)低下了頭有人小聲嘀咕：“是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。有一句話：‘一件小事可以看出一個人的習(xí)慣一個人的習(xí)慣可以看出一個人的態(tài)度一個人的態(tài)度可以看出一個人的性格一個人的性格決定一個人的命運’。最后我把態(tài)度轉(zhuǎn)變較慢的3位同學(xué)留下一個人發(fā)講桌上的課堂筆記一個人發(fā)18張紙發(fā)完后回到我面前。一、書中基本框架這本書的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。（二）理解怎樣教得有效有效性是教學(xué)的靈魂。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里僅有五位信息技術(shù)教師。那專家在哪里呢？羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。要提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實效性。目標的表達準確、清晰，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了?！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導(dǎo)，讓其順利的達成目標，生成精彩。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。它不像一般理論書籍那樣深不可測，而是植根于現(xiàn)實教育，用質(zhì)樸生動的語言從理論的角度探討了教學(xué)實踐一個重要問題：有效教學(xué)。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。在新課程理念下，課堂教學(xué)實踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，一定會得到學(xué)生的認可。在這本書中，余文森先生寫的的都是實實在在的教學(xué)方法，他的講解與實例相結(jié)合，清晰透徹，使我對我的教學(xué)觀念發(fā)生了一些改變。有。我們要多讀書、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，運用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生提問，學(xué)生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說提問貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個課堂中，可見，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己?，F(xiàn)在，很多老師都知道這樣不好，但又苦于無處借力，為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，我們學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》一書?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時捕捉問題，記下得失。（2）將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后。優(yōu)化教學(xué)過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專注率。二、要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業(yè)。其次，目標的制定要有一定的層次。每一堂教學(xué)效果良好的課都來緣教師的認真?zhèn)湔n。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在中學(xué)中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。因此，我們不可估量反思的作用。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意向性，教學(xué)最實質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生得到了什么?？偸钦J為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué)生。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學(xué)，而且過于片面。這說明他們不僅在班級的范圍認清了自己還站在全年級的角度把自己歸了類；不僅是從學(xué)科的角度認識了不良習(xí)慣的危害還從人生命運上做了新選擇?！彼麄儾碌拿侄嗍前嗉壡?0名中的結(jié)果驗證只有一本沒猜對。）之后3位成績稍好的同學(xué)也低下了頭。輔導(dǎo)課上我沒讓科代表發(fā)下去而是讓科代表又從課堂筆記中挑出比較上檔次的39。由于參試率的重要性所以學(xué)校對控制流生工作抓得很好這就導(dǎo)致了初三學(xué)生各班都有一批習(xí)慣差基礎(chǔ)差的學(xué)生。首先它是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動發(fā)生的前提。教學(xué)的本質(zhì)是教師引起的、維持與促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。從簡單的問候“Hello！Good morning！到復(fù)雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，用學(xué)到的語言表達自己的思想情感，成為真正會“說”英語的人。課堂教學(xué)過程是學(xué)生英語交際的主要場合，在這當中有很多聽的機會，低年級的學(xué)生有意注意較弱，控制時間較短，在聽較為單調(diào)的詞匯、句型時容易走神，因此，在個別學(xué)生發(fā)言時，教師必須做出明確要求即認真傾聽同學(xué)發(fā)言，找發(fā)音錯誤并糾正。實踐也證明，“情景教學(xué)法”能給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來良好的效應(yīng)。魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役。從中得出，我們在教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。現(xiàn)在高效課堂，就必須精選習(xí)題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強，高效學(xué)習(xí)更明顯。提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個方面：（1）對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)必須進行認真的設(shè)計，根據(jù)每個年齡段的學(xué)生的特點進行相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計的安排，力求做到自己所設(shè)計的活動能夠讓學(xué)生感覺到新鮮、有趣。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習(xí)了知識的同時，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的知識，同時也讓學(xué)生學(xué)會如何分析現(xiàn)象理解到本質(zhì)。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。有效教學(xué)讀書筆記5這14天的跟崗學(xué)習(xí)，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書。因為這樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對過渡段、文題，等等。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。其次，有效指導(dǎo) 。如何實現(xiàn)有效教學(xué)呢?書中談到首先要有效備課 。角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。有效教學(xué)讀書筆記2任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)問題情境都是很好的解決方法。：（1）緊密配合概念、規(guī)律教學(xué)的原則；（2）充分發(fā)展學(xué)生獨立解決問題能力的原則；（3）選擇習(xí)題的的典型優(yōu)化原則。習(xí)題課教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是運用所學(xué)知識解決實際問題的初步實踐，對于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實際知識等都具有不可替代的作用。我越來越覺得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。各科學(xué)習(xí)，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識的重要渠道。有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。四、客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計自主的學(xué)習(xí)方式，這其中包括學(xué)生自己學(xué)會的、相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生，新舊知識有直接聯(lián)系的，遷移類比 ——誘導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生難以理解不易接受的動手操作——指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作——互相幫助學(xué)習(xí)。第十四步、為題作業(yè)。第三步、備情境，具體分為備問題情境、備活動情境、備媒體情境、備環(huán)境情境。四是教學(xué)評價要創(chuàng)新?！盎睢钡脑瓌t有六層含義及要求：教學(xué)設(shè)計的多元性、靈活性、多樣性、開放性。而如果教師把事業(yè)和對學(xué)生的愛兼?zhèn)渑c一身，他就是一個完美的教師了。（4）建立完善的課堂教學(xué)評價制度。（4）更多的注重課堂教學(xué)評價的甄別與選拔功能在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，運用的主要是紙筆測驗，更多的關(guān)注學(xué)生對知識理論的應(yīng)用，評價的目的更多的指向?qū)W(xué)生進行甄別，忽視教學(xué)評價的激勵改進功能。第三，依據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程來評價教師的教學(xué)行為，即以學(xué)評教。在課堂教學(xué)評價的類型部分，作者認為課堂教學(xué)評價包括同行評價、學(xué)生評價和自我評價。再者，課堂教學(xué)評價必須基于協(xié)商參與。與其他研究一樣，教師的教學(xué)研究也必須遵循基本的教育科學(xué)研究方法和規(guī)范，教師從事教學(xué)研究一般需要五個步驟：發(fā)現(xiàn)問題，分析與選擇問題，制定研究計劃，實施研究計劃和收集數(shù)據(jù)，會答和解決問題。課堂管理對教師來說，主要是在學(xué)生出現(xiàn)問題行為時采取得有干預(yù)措施，課堂問題行為主要分為違紀行為和心理問題行為，前者是課堂中出現(xiàn)的主要問題，教師應(yīng)視性質(zhì)和嚴重程度，采取忽略不當行為、適用非言語線索、表揚期望行為、言語提醒、執(zhí)行結(jié)果等一系列盡可能少的中斷教學(xué)進程的策略。教師應(yīng)該熟悉這些行為，并對這些行為加以靈活的選擇與運用。要保證學(xué)習(xí)活動順利的進行，需要對學(xué)習(xí)活動進行適當?shù)慕M織。接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在相對短的時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)科學(xué)文化知識，并使知識系統(tǒng)化。拉特克、夸美紐斯、赫爾巴特的思想促成了教學(xué)理論的形成，赫爾巴特后的教學(xué)理論分哲學(xué)取向與心理學(xué)取向兩條線索發(fā)展，蘇聯(lián)和我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論屬于前者，心理學(xué)取向的教學(xué)理論主要包括行為主義心理學(xué)、認知主義心理學(xué)、情感心理學(xué)等不同的流派，其中，斯金納的程序教學(xué)理論、布魯納的認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)是上述流派的代表觀點，現(xiàn)在，建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能教學(xué)理論、腦科學(xué)等領(lǐng)域的理論對教學(xué)正在產(chǎn)生著影響。近年的主要研究工作是參與設(shè)計并推廣國家基礎(chǔ)教育的課程改革；研究校本課程開發(fā)在我國的推廣以及試驗校本教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展模式。第一篇：有效教學(xué)讀書筆記書本第31頁：原文：維果茨基強調(diào)，教學(xué)與其說是依靠已經(jīng)成熟了的機能，不如說是依靠那些正在成熟中的機能，才能推動發(fā)展前進。主要出版物有《校本課程開發(fā)：理論與實踐》、《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——解讀》、《新課程的理念與創(chuàng)新》等編著譯作16本。教學(xué)理論的形成與發(fā)展部分闡述各種教學(xué)理論流派的思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要可分為兩類：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在明確學(xué)習(xí)目標與評價任務(wù)后，教師要設(shè)計適當?shù)膶W(xué)習(xí)活動