【正文】 讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》之后，我反思良久，他對(duì)于教育的看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產(chǎn)生了一段新的心靈旅程。教師應(yīng)該為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要學(xué)習(xí)的材料，而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法?！睍袑?duì)“什么樣的提問(wèn)是有效的”給出了建議：一是使問(wèn)題具有一定的開放性，二是使問(wèn)題保持一定的難度。在“有效指導(dǎo)”中的有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”一節(jié)中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。但加個(gè)問(wèn)號(hào)不等于提出一個(gè)問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒(méi)有什么價(jià)值。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。關(guān)注課堂生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，從而獲得最大的教學(xué)成效。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。有效教學(xué)讀書筆記10空閑時(shí)間我認(rèn)真學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。在師資少的情況下，同伴互導(dǎo)可以激發(fā)每位參與者的合作動(dòng)機(jī)或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。其次是同伴互導(dǎo)。首先是自我反思。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。它的邏輯必要條件主要有四個(gè)方面：（一）引起意向——學(xué)生想學(xué)習(xí)，即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；（二）明釋內(nèi)容——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；（三）調(diào)適形式——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是指采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時(shí)要配合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作等。二、讀書收獲（一）明確有效教學(xué)的課堂框架正確的教育理念是規(guī)范的教學(xué)行為的指路明燈?？傊虒W(xué)是藝術(shù)是無(wú)止境的要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。下面請(qǐng)大家估計(jì)一下“我們整個(gè)初三年級(jí)如果布置這項(xiàng)作業(yè)的話哪些同學(xué)會(huì)沒(méi)有課堂筆記？”經(jīng)過(guò)這一番話所有同學(xué)的頭垂的更很了臉上都露出嚴(yán)肅的表情。我又啟發(fā)他們：“這些不良習(xí)慣造成的一個(gè)共同后果是什么？”他們大都表示：“后果是成績(jī)不怎么突出。但是只有兩個(gè)同學(xué)是低著頭不好意思地小聲說(shuō)的大部分同學(xué)只認(rèn)識(shí)到表面的錯(cuò)誤?，F(xiàn)與大家交流一下請(qǐng)?zhí)釋氋F意見(jiàn)。”心得體會(huì)：老師的教誨無(wú)限給學(xué)生們以崇高的人生信念要樂(lè)觀積極而向上的生活。教學(xué)理論的形成與發(fā)展有著悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、思想到理論的演變進(jìn)程?？傊?，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。通過(guò)大量的模仿說(shuō)，使學(xué)生的舌頭不再僵硬，語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)不再別扭。從嬰幼兒的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程來(lái)對(duì)照外語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段，最先掌握的是聽(tīng)，聽(tīng)懂領(lǐng)會(huì)理解他人的語(yǔ)言；其次是說(shuō)的能力，在聽(tīng)懂領(lǐng)會(huì)理解他人的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感受、看法和想法。在課堂中采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式。所謂的“收效”是指經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解生物知識(shí)，在簡(jiǎn)約中尋求深刻，在豐富中追求厚實(shí)，讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學(xué)”之路。在一堂課中要讓學(xué)生有10分鐘的充分練習(xí)，俗話說(shuō)：“說(shuō)得好，不如做得好。三、提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間課堂的實(shí)際效果其實(shí)不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點(diǎn)。全書共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；第三篇：實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)維度；第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；第五篇：擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些知識(shí)有熱情”，善于培植學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索。雖說(shuō)“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會(huì)變成“孫悟空”。這樣寫：接受我的新生活建議，讓讀書成為生活習(xí)慣 把體育鍛煉當(dāng)成頭等大事 為有困難的人提供幫助 不破壞、不揮霍自然資源 寬容他人的生活習(xí)慣，尊重文化多樣性 保護(hù)動(dòng)物，尊重生物多樣性。(3)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。比如有效“講授”和“提問(wèn)”。具體的有效提問(wèn)的做法如下：（1）提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)；（2）問(wèn)題難度適中；（3）提問(wèn)當(dāng)問(wèn)在疑處；（4）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的；（5）提問(wèn)要平等對(duì)待所有的學(xué)生；（6）對(duì)于回答出色的同學(xué)要給予表?yè)P(yáng)；（7）要在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)提供一個(gè)適當(dāng)?shù)闹Ъ?；?）教師要在學(xué)生錯(cuò)誤的回答或不完整的回答中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西；（9）教師能在學(xué)生正確的回答中發(fā)現(xiàn)更簡(jiǎn)潔更美妙的東西。b、采取不同的方式引入呈現(xiàn)習(xí)題，讓課堂有趣起來(lái)。、估算等簡(jiǎn)便、實(shí)用的習(xí)題課難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的情感。希望我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中能上出更多的好課來(lái)！總之，《有效教學(xué)》的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，挖掘出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”的巨大潛力，使“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。第四篇：《有效教學(xué)》讀書筆記《有效教學(xué)》讀書筆記這幾天我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書,書中有很多理論思想使我受益匪淺,不僅知道了有效教學(xué)的含義,也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義，作為一個(gè)新時(shí)代的教師，不但有廣博的知識(shí)，良好的教師風(fēng)范，還要有精干的業(yè)務(wù)能力，才能在工作中不斷的創(chuàng)新，盡職盡責(zé)的完成工作。第八步、問(wèn)題對(duì)話、第九步、問(wèn)題刺激、第十步、問(wèn)題指導(dǎo)。實(shí)施“問(wèn)題一評(píng)價(jià)”教學(xué)法，能夠真正體現(xiàn)三維目標(biāo)，學(xué)生在發(fā)展問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)還能實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。二是教師要施以深度的愛(ài)，三是教師要有持續(xù)的愛(ài)。以同等、同樣、公平的真摯的“愛(ài)”。（2）加強(qiáng)教師自我評(píng)價(jià)。隨著新課程改革的深入，一些新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念正深入人心，教師也在教學(xué)實(shí)踐中不斷踐行著新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，但仍然存在著一些問(wèn)題：（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念上存在誤區(qū) 認(rèn)為提問(wèn)的人越多越好，部分老師將提問(wèn)人次當(dāng)成了衡量教育過(guò)程的重要指標(biāo)沒(méi)有掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)內(nèi)容,造成提問(wèn)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用；學(xué)生回答的準(zhǔn)確率越高越好，部分教師認(rèn)為學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率和教育質(zhì)量成正比例關(guān)系；教師講的越少越好，部分教師認(rèn)為應(yīng)該給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間；教學(xué)手段越復(fù)雜越好，認(rèn)為從教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代媒體水平越高、方法越繁瑣、形式越多樣,則教育質(zhì)量越高。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是評(píng)價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、教師與學(xué)生的交互作用以及整個(gè)課堂環(huán)境進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，也是不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值并提升課堂教學(xué)價(jià)值的過(guò)程。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法部分，收集課堂教學(xué)的信息是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。而后作者分四個(gè)方面進(jìn)行分析：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型?；诤献鳌⒓夹g(shù)與研究的課堂觀察是實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一種有效方法。課堂強(qiáng)化的基本策略包括兩種：積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化。在教學(xué)中，語(yǔ)言呈示主要指講述，文字呈示主要指板書，聲像呈示分視覺(jué)媒體呈示、聽(tīng)覺(jué)媒體呈示、視聽(tīng)覺(jué)媒體呈示、計(jì)算機(jī)多媒體呈示、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈示。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用替代、拆解、組合策略，通過(guò)尋找關(guān)鍵詞、擴(kuò)展剖析關(guān)鍵詞、形成解剖圖等途徑將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。知識(shí)與智力是能力的兩個(gè)重要組成方面，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，一方面要向?qū)W生傳授知識(shí)，尤其是程序性知識(shí)，另一方面要發(fā)展學(xué)生的智力。教學(xué)的語(yǔ)義經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，現(xiàn)在教學(xué)的規(guī)定性定義為：教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。第二篇：有效教學(xué)讀書筆記《有效教學(xué)》讀書筆記《有效教學(xué)》由崔允漷教授主編，崔允漷：浙江臨海人，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。讀后感：無(wú)論是學(xué)生還是教師，遇見(jiàn)自己不熟悉的或者是一下子沒(méi)能理解的領(lǐng)域是值得高興的，不熟悉說(shuō)明，在自己已知的知識(shí)層面上存在著更高的層面。在什么是教學(xué)這一部分，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)與教學(xué)理論，教學(xué)理論的形成和發(fā)展，教學(xué)的基本問(wèn)題。這就衍生出教學(xué)的基本問(wèn)題：師生關(guān)系、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系、認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程的關(guān)系、接受學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)的關(guān)系。在教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握人類通過(guò)漫長(zhǎng)實(shí)踐積累起的知識(shí)，故應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。教案的編寫要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。輔助教學(xué)行為主要有四種：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用、教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)、課堂良好氣氛的營(yíng)造。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了考試、測(cè)量、評(píng)價(jià)三個(gè)發(fā)展階段，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域正發(fā)生范式轉(zhuǎn)換：從考試文化到評(píng)價(jià)文化，評(píng)價(jià)文化倡導(dǎo)平衡的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，保證外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)的平衡、紙筆測(cè)驗(yàn)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的平衡、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的平衡。通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》這本書，自己獲益匪淺，其中，對(duì)第八章教學(xué)評(píng)價(jià)第三節(jié)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)感觸頗深，現(xiàn)在，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述并談一談自己的理解。輸入維度包括情境因素和教師的教學(xué)準(zhǔn)備。我的理解：英國(guó)課程論專家勞倫斯在這種方式中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，通過(guò)觀察和了解學(xué)生在課堂上如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何進(jìn)行猜想和假設(shè)，如何開展實(shí)驗(yàn)，如何獲得結(jié)論，如何討論，如何思考等學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。那么，教師要怎樣做才能跟上新課程改革的步伐，更好的實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？教師需要從以下幾方面努力。第三篇：有效教學(xué)讀書筆記之二有效教學(xué)讀書筆記之二瓜洲中學(xué)語(yǔ)文組李梅行動(dòng)原則，是指新課程有效課堂教學(xué)過(guò)程中所謂必須遵循的基本準(zhǔn)則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。愛(ài)是一種對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，愛(ài)是一種對(duì)每位學(xué)生的信任，愛(ài)是一種平等的尊重，愛(ài)是一種深刻的理解，是心靈的溝通，愛(ài)是成功的期望。教學(xué)模式的多元性、靈活性、多樣性、開放性。以問(wèn)題為主線、評(píng)價(jià)為手段的教學(xué)模式，“問(wèn)題一評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)主要手段的問(wèn)題教學(xué)模式。第五步、備設(shè)計(jì)、備過(guò)程、備方法、備課件、備時(shí)間。第十六步、問(wèn)題探究。沒(méi)有上課前的胸有成竹,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng),教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái),師生,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái),促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧,最直接,最富時(shí)代性的角色特征,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,樂(lè)于探究,勤于思考,善于動(dòng)手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識(shí)的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識(shí),平等,不再是唯教師,這種交流和對(duì)話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),“一言堂”,學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實(shí)現(xiàn)平等,“對(duì)話”,教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流,教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生,同時(shí),對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō),都是一種“共享”.教師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴,真誠(chéng)的朋友,平等,學(xué)生當(dāng)配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾的狀況,在這個(gè)過(guò)程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,學(xué)生的見(jiàn)解,教師的知識(shí)閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起,從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種“共享”.這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松,民主,和諧的氛圍,教師始終要語(yǔ)言親切,態(tài)度和藹,熱情耐心,對(duì)待學(xué)生要一視同仁,多關(guān)心,多鼓勵(lì),尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,與他們平等相處,產(chǎn)生情感上的共鳴,使他們得以在民主,愉悅,和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),讓他們感到教師的平易近人,親切可信,從而樂(lè)于和教師交往,積極,主動(dòng),自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)五,:,有了興趣,思維就會(huì)處于活躍狀態(tài),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn),并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,自由選擇的權(quán)利,課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動(dòng)”.教師關(guān)注學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生的今天,更要著眼發(fā)展。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過(guò)程，其中有資源的生成，又有過(guò)程的生成，