【正文】 以期達成學習目標，教師在設計學習活動的內(nèi)容時，要依據(jù)課程標準對教材中的課程資源進行二度開發(fā)與設計，結(jié)合自己的理解、學生的實際情況、教學現(xiàn)場條件、學校條件運用“增、刪、換、合、立”的策略對教材進行適當?shù)募庸づc該進。對話行為包括問答、討論兩種形式，指導行為包括自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導三種，每種教學行為都有其獨特的功能與表現(xiàn)形式、影響因素以及運用策略。教師期望效應具有暗示性、層次性、情感性、激勵性的特點，其實現(xiàn)過程包括教師形成期望、教師傳遞期望、學生內(nèi)化教師期望、教師維持和調(diào)整期望四個環(huán)節(jié)，教師應該在客觀基礎(chǔ)上積極期望，在教學中傾注情感與愛心，在循序漸進中欣賞學生的成功；課堂氣氛有積極的、消極的、對抗的三種類型，主要受教師、學生、課堂物理環(huán)境三因素的影響，良好課堂氣氛的營造有六種策略。教師是研究者，從事教學研究對教師個人成長和發(fā)展具有重要意義，作為研究者才能度過適應期，才能走向職業(yè)發(fā)展高峰，教學過程是研究過程，要使教師教的更好，更有意思，教師就要從事教學研究。其次，課堂教學評價必須基于專業(yè)思考，評價者與被評價者應具有專業(yè)的態(tài)度，專業(yè)的知識和技能。定量工具包括編碼體系、等級量表和項目清單，后者包括敘述體系、圖示記錄和電子記錄。第二，具體行為分類法，把教學行為分為教師教的行為和學生學的行為，但大部分學校更加注重教師教的行為。（3）課堂教學評價模式單一在實際的化學新課程實施過程中，大多數(shù)學校是采用“聽課后集體評議”的方式來進行課堂教學評價，而僅有一部分化學教師會自發(fā)地對自己的課堂教學進行課后反思和評價。（3）運用正確的課堂教學評價的方法，運用定性和定量的課堂觀察工具，全面的搜集課堂信息。一個教師如果愛事業(yè)也不愛孩子的教師更好一些的教師。決不能再把學生分為要因材施教；勵學生學習興趣，程教師要從過去，轉(zhuǎn)而關(guān)注其在精神領(lǐng)域、三“活”“活”的原則是指新課程有效教學的多元性、靈活性、多樣性、開放性。三是教學方法要創(chuàng)新。第二部、備課程具體分為備目標、備內(nèi)容、備意義、備資源。第十二步創(chuàng)建有效課堂教學自我評價行動。它的意義在于教師創(chuàng)造性地使用新教材，師生互動、合作的教學方式的形成，有利于學生的個性的全面發(fā)展，教學資源的科學配置和在教學反思中提高教學能力等，知道了新課程教學的誤區(qū)，還有如何備好一節(jié)課等等，如果沒有學習這本書，我不會知道備課當中會有那么多的要求，那么多的知識蘊含其中：一、切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學生制訂全面的學習目標，二、深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點，三、認真挖掘教材資源，為學生提供豐富的學習材料。吃透教材，精心設計預案。我一直從事教學工作，教學工作是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。我們老師在教學中，著重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結(jié)果，以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。提問是一種交流,是師生傳遞信息的一種渠道,教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學活動中的師生互動第五篇：有效教學讀書筆記有效教學讀書筆記有效教學讀書筆記1習題課是指以解答習題為主的輔導練習課。，是中學物理課堂教學中常用的課型，是中學物理教學中的重要組成部分，它是深化物理基礎(chǔ)知識的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的紐帶，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是感性認識到理性認識的必由之路．它不僅可以用來幫助學生理解和掌握物理概念和規(guī)律，而且還能幫助學生加深和擴展物理知識。c、盡量創(chuàng)設習題情境，使得課堂靈動起來。閱讀了《高中物理習題課有效教學策略初探》之后，感慨頗深，認識到了自身存在的許多問題，也學習到了很多改善習題課的策略，期望自己在今后的習題教學中不斷改正，進步。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的39。綜合起來講，有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。教學方法要為教學目標服務，要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細致。二、找準課堂切入點就教學來說，找到個性化教學的視角，這是有效教學的關(guān)鍵所在。因此，筆者認為有效的教學設計還應能喚起學生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應引導學生扎實落實“寫”的訓練。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現(xiàn)“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學生在獲得生物知識、技能、創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過人細胞的分裂視頻，讓學生從宏觀上認識細胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問題，從而自然而然引出分裂前要復制，接著引導要如何平均分，把染色質(zhì)的知識進行復習，講解分裂過程的變化，從而歸納分裂各個時期的特點。，提高學生專注于課堂的能力教師應從以下幾方面教育學生：（1）會用心；（2）保持良好的自我情緒；（3）能排除干擾，通過自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認識，培養(yǎng)“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，學生苦不堪言，窮于應付，往往事倍功半。老師與學生之間大都是灌輸，而缺少交流，這樣教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。激發(fā)學生英語學習興趣。在實踐中加深理解，熟悉運用和牢固掌握所學過的知識，達到了緩解知識點掌握的難度，讓學生感覺到易學而不怕學、甚至中意學的效果。在教學中，播放某一語句或某一詞匯讓學生仔細聽，其目的是讓學生集體或個別模仿，重在訓練準確、地道的語音和語調(diào)；在教學會話時，教師要全身心地進入角色，如有可能，盡量現(xiàn)身說法使學生仿佛置身于實際情景中，從而使學生聽懂理解會話語句的含義；在英語學習啟蒙階段，學生不易聽懂教師的課堂用語，這時，教師可以用“TPR ”（Total Physical Response）來幫助學生：如在說到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）時，可以用手語或肢體語言來表示（手語向上是起立，手語向下是坐下）；又如在學生回答完一個問題或做完一個操練，教師可邊說“Good ”邊伸出大拇指，如果特別好的說“Wonderful ”，用兩只大拇指邊說邊做，使學生理解、聽懂含義；不但要讓學生多聽教師的語言。在教學中我發(fā)現(xiàn)許多孩子能把教材中的詞匯、句子、兒歌甚至是短文一字不漏的讀或是背下來，但是一旦進入真正的交流狀態(tài)，便顯得不知所措，無言以對，這樣的孩子不是真正會“說”英語的孩子，因此教師要利用課內(nèi)外的一切機會，盡量用英語與孩子交流，引導他們用學過的語言表達自己的思想或是交流信息。有效教學讀書筆記7通過《有效教學》第一單元的學習，讓我對“什么是教學”有了系統(tǒng)的認識。學生與教師之間的人際關(guān)系具有十分重要的教學功能。可見說話要講藝術(shù)話有三說巧說為妙。我把每一位同學的筆記批上了“優(yōu)”和日期這18張紙我只給打了日期?！保ㄋ麄兌蓟ハ嗫戳丝匆驗楫斨杏谐煽兩晕⒑玫挠幸桓[不通的有在年級都調(diào)皮出名的經(jīng)過對比誰都不希望和是一種類型的。然后我又把挑出的10余本上檔次的課堂筆記抱過來“請大家看一看這十幾本筆記猜一猜可能是誰的。而我要的并非答案恰恰是他們慚愧的表情。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺?。河行Ы虒W就是最大限度的在教師教學領(lǐng)域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結(jié)果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質(zhì)。想起來還真的有點不可思議。（四）關(guān)注結(jié)果——學生學會了，教學行為的目的是促進學生全面發(fā)展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。以前讀書的時候，心理學的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。一個人的力量始終是渺小的。書上的定義說，專家引領(lǐng)是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時，專家給予啟發(fā)、點撥而使你解決問題、消除困惑的過程。下面就談談我的一點感悟：一、要認真?zhèn)湔n，精心設計課堂教學。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。那么，我們在布置預習作業(yè)的時候就可以將以上兩項內(nèi)容布置下去。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學的效率自然就得到提高了。因此在時間管理上，我們應堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。即根據(jù)學生實際對教材內(nèi)容進行適當?shù)奶幚?。課堂教學是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的`意識。傳統(tǒng)的教學方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學方式，對學生的自主性是一種壓抑，一種挫傷。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的`教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。教師高質(zhì)量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發(fā)學生智能，激發(fā)學生學習興趣。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識的“增長點”上布設懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”。讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關(guān)鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結(jié)合。教育對于我這個剛走上一尺講臺年數(shù)不多的新教師來說，體會和感悟方面還不是很到位，我還有很長的路要走?？捎袝r候我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權(quán)和自主權(quán)。什么是有效教學呢？凡是有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可稱之為有效教學?？赐炅恕队行Ы虒W十講》我受益匪淺。另外，對學生的課堂評價要有針對性，講求實效。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固。這樣的教學目標設計得就比較人性化。首先是緊抓落實課前預習。專家也需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。只有不斷地反思，才能不斷地進步。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。教學是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。本書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習設計、站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點來思考？如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領(lǐng)域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？本書的組織架構(gòu)按學習單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。我又開導他們：“沉甸甸的課堂筆記代表踏實、穩(wěn)重最后收獲的是碩果累累；而18張紙代表輕浮、草率最后收獲的是——”在后來的檢查中發(fā)現(xiàn)這18位同學都買了比較昂貴的筆記本有的還補回了以前作業(yè)。如果中間過程省略的話就是習慣決定了一生的命運?！蔽矣殖脵C幫他們認識自己：哪些同學肯交頭接耳哪些同學作業(yè)潦草哪些同學經(jīng)常不能按時完成作業(yè)哪些同學解題過程不詳?shù)?。同學們也把目光轉(zhuǎn)移到講桌上的筆記有的同學已經(jīng)意識到了這種對比的效果。如何利用數(shù)學知識的遷移去教育他們是我們值得深思的問題。所以我們要注重培養(yǎng)與學生之間的關(guān)系。教學行為都是基于一定的教學目標，若是缺少了最后反饋的環(huán)節(jié)，那么教學是否有效就無從判斷。但是，低年級學生英語詞匯量較少，用英語交流有一定困難，加上有限的課時及條件，使學生缺乏英語交流的環(huán)境。因此在嘗試著說英語的時候，要遵循低年級小學生的認知規(guī)律，循序漸進，不能任意拔高，增加學生說的恐懼感。培養(yǎng)學生的聽、說能力。因此教剛接觸英語的兒童時，首先要培養(yǎng)他們的興趣，以各種游戲和其他生動活潑的方式讓他們在興趣盎然的活動中學習英語。首先我知道了有效教學的含義：有效的教學是用最小的人力、物力和時間達到預期的教學目標。教學不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗，一種激勵與喚醒。在進行課堂教學時，教師要通過細致地觀察和學生進行及時、充分地交流來了解學生在課堂學習中的具體情況，并以此為依據(jù)來進行教學節(jié)奏的調(diào)整，使課堂教學朝著良性的方向發(fā)展。二、過程走向豐富高效的生物課堂教學，除了關(guān)注學生知識的習得、技能的發(fā)展、過程的參與、方法的掌握外，還應該關(guān)注學生的情緒體驗和良好價值觀的形成，尤其是對生物之美的發(fā)現(xiàn)、體驗、熱愛，對生物文化的感受、理解、敬畏，、繼承和弘揚。它包括三層意思：高效果，即教學活動的結(jié)果要與預期的教學目標一致；高效率，即教學活動的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟、節(jié)約、高效原則；高效益，即教學活動要能促進學生的全面素質(zhì)的提升和個性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會效益。《新課程背景下的有