【正文】 都能獲得應有的發(fā)展。這是降低說話難度方法之一，也是說的能力中最為低層次的能力，因為它只停留在單純的模讀、模說、機械重復，機械識記的階段，并沒有完全進入交際語言的程度。（1）聽的能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設情景，能使學生仿如身臨其境，觸景生情，較快進入英語角色，并樂意參與語言的各種實踐。其次這本書中講到的提高有效教學的途徑，對我今后的教學有很大幫助。有效教學讀書筆記6在英語教學過程中普遍存在著學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，單調的帶讀與重復著，唯唯諾諾地舉手的局面?！泵抗?jié)課堂中要讓學生有充分的練習，在以前，教師常搞“題海戰(zhàn)術”。在課堂時間管理中通過提高學生的課堂學習參與度，改變課堂教學節(jié)奏，加強學生心理教育來提高全體學生的有效學習時間。教師要通過對教材的再加工、精加工，將簡單、靜態(tài)、結果性的文本材料，設計成為豐富、生動、過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源。每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。教師的教學智慧和教學藝術，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊到學生愿意興奮、能夠興奮的關鍵點和關節(jié)點上，從而不斷推動學生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。因此準確解讀文本是課堂教學的前提。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。具體教學目標應該以激勵學生熱情的學習為標準。有效教學讀書筆記3“有效教學”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現(xiàn)，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”成為可能。g、與學生要有情感交流，相互理解，課堂才能更加知心。比如：生動描述并介紹最新科技；探尋自然之謎的真相；列舉生活問題并分析原理；講述引入奇聞軼事；通過師生互動發(fā)現(xiàn)問題；使用教學儀器，工具和多媒體提供相關信息等等。浩瀚的題海、枯燥重復的題型，機械乏味的解題，無法喚起學生對物理美的認識。傳統(tǒng)的課堂上學生形成以“靜聽”為主的學習定勢,使學生養(yǎng)成心理上的依賴性,“靜聽”,學會“傾聽”.“傾聽”“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,能夠準確把握學生脈搏的跳動,能夠及時預測學生情緒的波動,能夠巧妙調整課堂的氣氛,“傾聽”,改變了學生的被動學習狀態(tài),讓每一位學生都能積極主動參與,有兩層含義:一是傾聽教師,“和諧互動”,高超的提問藝術,才能激活學生的思維,是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺。科學的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。課后教學反思 ,提升教學智慧由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。它的必要條件有三方面：一引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道學到了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，一一讓學生聽清楚、聽明白；因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代化教學理念，主要包括以下內容：有效教學關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關注可測性或量化，有效教學需要教師具備一種反思的意識，有效教學也是一套策略。一, ,減少無效備課,“備課”“上課”..有利于教師落實地教,巧妙地學,學得扎實,所有的知識過手,培養(yǎng)能力到位,力爭較好地完成教學目標,向課堂要效益在“新課程怎樣備課”中，使我知道了備課的概念和意義，所謂備課就是教室上課前所做得準備工作，它是教師充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生，弄清為什么教、教什么，學生怎么學、教師怎么教，創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。第十一步、問題評價。充分理解的基本，結合教師自己的教學個性和風格，根據(jù)學生的學習需要，創(chuàng)新出適合自己特色的教學模式“問題一評價”教學模式“二十步”的主要含義：第一步、備學生，具體分為備全體、備問題、備知識基礎、備能力被情緒。四“新”“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，根據(jù)學生全面發(fā)展需要，對現(xiàn)有的理論不斷超越，不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，使之更加完善，“新”的原則主要體現(xiàn)，二是教學設計要創(chuàng)新。二、“全”“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則，有效教學中，“一切為了學生”、為了學生的一切”是我們的基本理念，在新課程有效教學中，新課程教師要改變以往的傳統(tǒng)教學觀念，樹立多元學生發(fā)展觀和全面發(fā)展的意識。爾斯泰曾說過：“一個教師如果只愛事業(yè)，他是個好老師。培養(yǎng)自己課后及時進行教學反思的能力，針對教學中的問題，及時采取補救措施。（2）課堂教學評價操作上存在誤區(qū)重聽課輕評價；表面評價，僅指出好的方面，忽視錯誤的方面；面面俱到，沒有側重點；只重視新的方式方法，忽略傳統(tǒng)的教學評價方法。通過對我國現(xiàn)行課堂教學評價的研究和自身的體會，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的學校中，課堂教學評價主要分為以下幾種：第一，要素分解法，將教師課堂教學分為教學目標、教學過程、教學方法、教學能力、教學效果幾方面，并對其進行評價。課堂觀察是簡便有效的方法，課堂觀察工具有定性和定量之分。在課堂教學評價的核心理念中，作者認為，首先，課堂教學評價必須以教學的改善、教師的專業(yè)發(fā)展為目的，需要重視評價結果的反饋，重視形成性評價、診斷性評價、終結性評價在課堂教學評價中發(fā)揮的不同作用。在怎樣教的更好這一部分，主要包括兩方面的內容：教師、教學和研究，教師開展教學研究的路徑。常用的課堂強化技術主要有六種，在進行課堂強化時，要針對不同學生的特點選擇課堂強化物并對課堂強化進行合理的安排。動作示范主要表現(xiàn)出六種形式：讀說示范、演唱示范、運動示范、操作示范、運算示范。學習目標確定以后，教師需要設計與學習目標相匹配的評價，根據(jù)學生學習的目標，紙筆測驗、表現(xiàn)性評價是主要的評價方式，兩者各有其必須遵守的設計原則與程序。教學不僅是認知過程，也是情感過程，認知與情感的相互作用具有重要的教學論意義。教學理論與學習理論、課程理論之間存在著復雜的關系，本書認為教學理論主要是一種規(guī)范性、實踐性的理論，該理論集中討論三個問題：什么是教學、怎樣教的有效、怎樣教的更好。全國課程專業(yè)委員會副理事長，教育部華東師范大學基礎教育課程研究中心副主任，教育部基礎教育課程改革專家組成員，上海市高校曙光學者。……只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。本書共分三個部分：什么是教學、怎樣教的有效、怎樣教的更好。教學活動的結構主要包括活動的參與者、活動的目標與內容、活動過程與方法等方面。但在培養(yǎng)學生的探究精神與創(chuàng)造精神方面作用不明顯，發(fā)現(xiàn)學習可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，但效率較低，適用范圍有限。在以上問題確定之后，教師需要編寫《課程綱要》與教案，課程綱要的編制要基于課程標準進行設計，按目標—評價任務—學習活動來呈現(xiàn)。要使教學有效，除了較好的運用主要教學行為之外，還要有恰當?shù)妮o助教學行為來支持。但要大量減少問題行為，教師需將注意力從“亡羊補牢”轉向“未雨綢繆”，有效教學是預防問題行為的根本之道，此外，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境、建立課堂規(guī)則和常規(guī)、實施具有監(jiān)督功能的教學也是必不可少的。自我反思、同伴互引和專家引領是教師開展教學研究的基本路徑，基于自我反思的教學研究按水平和層次主要分事件記錄型、他人比較型、自我批判型，同伴互引可分為目標發(fā)散型、目標聚焦型、目標多重型，專家引領按教師的專業(yè)需求分為構建需求型、支架需求型、心智模式型，教師可根據(jù)自身的發(fā)展水平和研究對象的性質，選擇相應的路徑。在課堂教學的內容框架部分，作者認為僅關注教師教的課堂教學評價是不完整的，應同時關注課堂教學的輸入、過程和輸出。作者同時認為要對教師的課堂教學做出準確評價并對教師提供有效反饋，須綜合運用多種途徑。化學新課程改革強調教育的根本目的是為了促進每一位學生的全面發(fā)展，提高科學素養(yǎng)，從而將學生置于課堂教學的主體地位，所以，第三種“以學評教”是新課程改革中課堂教學評價倡導的評價方式。針對課堂教學評價中存在的問題，新課程改革倡導發(fā)展性的課堂教學評價，不僅要基于傳統(tǒng)“一堂好課”的標準，還要基于素質教育和基礎教育課程改革的要求，力求促進教師的專業(yè)發(fā)展和教師的自我反思。（5）教師應增強學科意識。”從教育心理學的角度看，愛更是一種能夠觸及及學生的靈魂、動人心魄的教育過程。教學方法的多元性、靈活性、多元性、開放性。新課程有效課堂教學與傳統(tǒng)教學相比，更具有靈活性和創(chuàng)新性，不提倡和強調用統(tǒng)一模式，新課程有效課堂教學強調教學方式多樣化、教學內容綜合化、教學方法靈活性、“一切為了學生的全面發(fā)展”，新課程有效課堂教學是以問題為主線、以評價為有效手段的教學模式。第四步備自已，風格、備弱點、備心態(tài)、備形象，備能力、備藝術。第十五步、為題展示。.曾經有老師認為,現(xiàn)代課堂強調師生互動和動態(tài)生成,而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性,那么似乎可以簡化備課,引導者,怎樣促進,怎樣引導,是不可能在教學活動中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導,就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。一般情況下在學習了幾個重要的概念或規(guī)律，尤其是結束了某一章的學習，我都要安排幾次習題課，及時鞏固學生所學的知識、完善學生的知識結構、發(fā)展解決問題的能力。，它是實現(xiàn)學生認識上第二次飛躍的主要途徑。d、合理有效的分析習題，讓物理習題課堂真正思辨起來。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構者”。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。教學環(huán)節(jié)的過度及不同 主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。在正確把握文本的基礎上，考慮到學生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設計，突破一點，可以讓每一個學生都積極地投入到教學過程中，促使學生的思維的觸角深入到文本的內核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。本書根據(jù)對課堂教學的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略。對這本書我首先是通讀整書，然后是精讀，并結合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，下面結合教學實際說一下我自己的感想。課堂中讓學生產生 “有效思維”，從而成為 “有效教學”。（2）充分利用學科與社會生活的聯(lián)系以及學科特點，利用學生已有的生活經驗來幫助學生理解、掌握和運用知識，并在此基礎上提高學生在課堂學習的參與度。我們實行了學案，一部分可作課堂練習之用，另一部分作課后作業(yè)。這種狀況對小學生學習英語極為不利。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。它從根本上提高了英語教學效果。（2）說的能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設英語氛圍，讓英語常駐教室。教學活動的邏輯必要條件指的是構成“教學之所以為教學”而非其他活動的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學效果。面對馬上開始的第一輪數(shù)學復習這一批學生學習態(tài)度的轉變直接關系到他們的復習效果。10余本單擺放在一起其余的筆記放在一起18張紙也放在一起分三類擺在講桌上。我又幫他們分析：“大家的座位是無規(guī)則地分散在各個組卻不約而同地隨便拿一張紙當課堂筆記。我分析：“是他們商量好買上檔次的筆記嗎？是老師要求他們這樣做嗎？本子的貴賤從某個角度來講反映了這位同學學習數(shù)學的習慣反映了他對學習的態(tài)度也反映了他對自己命運的把握。為了緩和一下氣氛我又舉了一個生活中的例子：“你要是去參加同學的生日晚會別人都西裝革履而你卻穿著拖鞋、背心去這給同學留下什么印象？”大家又笑了。現(xiàn)就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點讀后感想。所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。書中明確的提出，自我反思是提升經驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。別人總會有你想不到的想法。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在于備課。可以根據(jù)學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節(jié)省時間，而且效率很高。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。（3）給學生搭橋引路，讓學生順利的說下去。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性?！队行Ы虒W》是一本值得一讀的書。其次要做一個善于反省的人，長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作認識，但是真正會去反思的還比較少。的確，提問是一個很微妙的教學技藝。關于有效講授，書中提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。有效教學讀書筆記12在讀完余文森先生的《有效教學十講》之后，我感觸頗深，并且受