【正文】 ，重視同行評價與學生評價的反饋作用。新課程教師要做到以下三點:從教育心理學的角度看，愛更是一種能夠觸及學生靈魂,動人心魂的教育過程。教學行動過程主要分為三個階段：課前問題評價、課中間題評價和課后問題評價等。第十七步、創(chuàng)建多元主體行動，第十八步，創(chuàng)建多元維度行動?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學生產(chǎn)生怎樣的影響，學生是否得到了發(fā)展。a、通過課前準備習題，讓課堂實在起來。教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。(2)學科內(nèi)容及其結構，在這里指出教師的責任，盡管教科書中規(guī)定了教學內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學生實際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。筆者認為當前的閱讀教學要著眼于幾個“點”來優(yōu)化教學?！缎抡n程背景下的有效課堂教學策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學策略這一教師關注的問題，從有效課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略這三個方面進行闡述，力圖形成既能反映課堂教學實質(zhì)，又能指導課堂教學改革實踐的新理論。二、過程走向豐富高效的生物課堂教學，除了關注學生知識的習得、技能的發(fā)展、過程的參與、方法的掌握外，還應該關注學生的情緒體驗和良好價值觀的形成，尤其是對生物之美的發(fā)現(xiàn)、體驗、熱愛，對生物文化的感受、理解、敬畏，、繼承和弘揚。教學不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗，一種激勵與喚醒。因此教剛接觸英語的兒童時，首先要培養(yǎng)他們的興趣，以各種游戲和其他生動活潑的方式讓他們在興趣盎然的活動中學習英語。因此在嘗試著說英語的時候，要遵循低年級小學生的認知規(guī)律，循序漸進，不能任意拔高，增加學生說的恐懼感。教學行為都是基于一定的教學目標，若是缺少了最后反饋的環(huán)節(jié)，那么教學是否有效就無從判斷。如何利用數(shù)學知識的遷移去教育他們是我們值得深思的問題?！蔽矣殖脵C幫他們認識自己：哪些同學肯交頭接耳哪些同學作業(yè)潦草哪些同學經(jīng)常不能按時完成作業(yè)哪些同學解題過程不詳?shù)?。我又開導他們：“沉甸甸的課堂筆記代表踏實、穩(wěn)重最后收獲的是碩果累累；而18張紙代表輕浮、草率最后收獲的是——”在后來的檢查中發(fā)現(xiàn)這18位同學都買了比較昂貴的筆記本有的還補回了以前作業(yè)。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。首先是緊抓落實課前預習。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。看完了《有效教學十講》我受益匪淺。讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。可有時候我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合，即在知識的“增長點”上布設懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的`教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的`意識。因此在時間管理上，我們應堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。那么，我們在布置預習作業(yè)的時候就可以將以上兩項內(nèi)容布置下去。下面就談談我的一點感悟：一、要認真?zhèn)湔n，精心設計課堂教學。一個人的力量始終是渺小的。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。想起來還真的有點不可思議。而我要的并非答案恰恰是他們慚愧的表情。”（他們都互相看了看因為當中有成績稍微好的有一竅不通的有在年級都調(diào)皮出名的經(jīng)過對比誰都不希望和是一種類型的。可見說話要講藝術話有三說巧說為妙。有效教學讀書筆記7通過《有效教學》第一單元的學習，讓我對“什么是教學”有了系統(tǒng)的認識。在教學中，播放某一語句或某一詞匯讓學生仔細聽，其目的是讓學生集體或個別模仿，重在訓練準確、地道的語音和語調(diào)；在教學會話時，教師要全身心地進入角色，如有可能，盡量現(xiàn)身說法使學生仿佛置身于實際情景中，從而使學生聽懂理解會話語句的含義；在英語學習啟蒙階段，學生不易聽懂教師的課堂用語，這時，教師可以用“TPR ”（Total Physical Response）來幫助學生：如在說到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）時，可以用手語或肢體語言來表示（手語向上是起立，手語向下是坐下）；又如在學生回答完一個問題或做完一個操練，教師可邊說“Good ”邊伸出大拇指，如果特別好的說“Wonderful ”，用兩只大拇指邊說邊做，使學生理解、聽懂含義；不但要讓學生多聽教師的語言。激發(fā)學生英語學習興趣。布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，學生苦不堪言，窮于應付，往往事倍功半。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現(xiàn)“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學生在獲得生物知識、技能、創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過人細胞的分裂視頻，讓學生從宏觀上認識細胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問題，從而自然而然引出分裂前要復制，接著引導要如何平均分，把染色質(zhì)的知識進行復習，講解分裂過程的變化，從而歸納分裂各個時期的特點。因此，筆者認為有效的教學設計還應能喚起學生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應引導學生扎實落實“寫”的訓練。文中關于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細致。綜合起來講，有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。閱讀了《高中物理習題課有效教學策略初探》之后，感慨頗深，認識到了自身存在的許多問題，也學習到了很多改善習題課的策略，期望自己在今后的習題教學中不斷改正，進步。，是中學物理課堂教學中常用的課型，是中學物理教學中的重要組成部分，它是深化物理基礎知識的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的紐帶，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是感性認識到理性認識的必由之路．它不僅可以用來幫助學生理解和掌握物理概念和規(guī)律，而且還能幫助學生加深和擴展物理知識。我們老師在教學中，著重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結果，以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。吃透教材，精心設計預案。第十二步創(chuàng)建有效課堂教學自我評價行動。三是教學方法要創(chuàng)新。一個教師如果愛事業(yè)也不愛孩子的教師更好一些的教師。（3）課堂教學評價模式單一在實際的化學新課程實施過程中，大多數(shù)學校是采用“聽課后集體評議”的方式來進行課堂教學評價，而僅有一部分化學教師會自發(fā)地對自己的課堂教學進行課后反思和評價。定量工具包括編碼體系、等級量表和項目清單，后者包括敘述體系、圖示記錄和電子記錄。教師是研究者，從事教學研究對教師個人成長和發(fā)展具有重要意義，作為研究者才能度過適應期，才能走向職業(yè)發(fā)展高峰，教學過程是研究過程，要使教師教的更好，更有意思，教師就要從事教學研究。對話行為包括問答、討論兩種形式，指導行為包括自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導三種，每種教學行為都有其獨特的功能與表現(xiàn)形式、影響因素以及運用策略。學生的學習方法主要可分為兩類：接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。主要出版物有《校本課程開發(fā)：理論與實踐》、《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——解讀》、《新課程的理念與創(chuàng)新》等編著譯作16本。近年的主要研究工作是參與設計并推廣國家基礎教育的課程改革；研究校本課程開發(fā)在我國的推廣以及試驗校本教師培訓的教師專業(yè)發(fā)展模式。接受學習可以使學生在相對短的時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)科學文化知識，并使知識系統(tǒng)化。教師應該熟悉這些行為，并對這些行為加以靈活的選擇與運用。與其他研究一樣，教師的教學研究也必須遵循基本的教育科學研究方法和規(guī)范，教師從事教學研究一般需要五個步驟：發(fā)現(xiàn)問題，分析與選擇問題，制定研究計劃，實施研究計劃和收集數(shù)據(jù)，會答和解決問題。在課堂教學評價的類型部分，作者認為課堂教學評價包括同行評價、學生評價和自我評價。（4）更多的注重課堂教學評價的甄別與選拔功能在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，運用的主要是紙筆測驗，更多的關注學生對知識理論的應用，評價的目的更多的指向?qū)W生進行甄別，忽視教學評價的激勵改進功能。而如果教師把事業(yè)和對學生的愛兼?zhèn)渑c一身，他就是一個完美的教師了。四是教學評價要創(chuàng)新。第十四步、為題作業(yè)。有效教學不是“教”教材，而是“用”教材教。我越來越覺得現(xiàn)在的學生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創(chuàng)設思考的空間和時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學生的思維，調(diào)控學生的情緒，讓學生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。：（1）緊密配合概念、規(guī)律教學的原則；（2）充分發(fā)展學生獨立解決問題能力的原則；（3）選擇習題的的典型優(yōu)化原則。有效教學讀書筆記2任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。如何實現(xiàn)有效教學呢?書中談到首先要有效備課 。如教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應。有效教學讀書筆記5這14天的跟崗學習，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書。這樣在讓學生在既學習了知識的同時，又復習了以前學習的知識，同時也讓學生學會如何分析現(xiàn)象理解到本質(zhì)?，F(xiàn)在高效課堂，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，高效學習更明顯。魯迅先生說過：沒有興趣的學習無異于一種苦役。課堂教學過程是學生英語交際的主要場合，在這當中有很多聽的機會，低年級的學生有意注意較弱，控制時間較短，在聽較為單調(diào)的詞匯、句型時容易走神，因此，在個別學生發(fā)言時，教師必須做出明確要求即認真傾聽同學發(fā)言，找發(fā)音錯誤并糾正。教學的本質(zhì)是教師引起的、維持與促進學生的學習。由于參試率的重要性所以學校對控制流生工作抓得很好這就導致了初三學生各班都有一批習慣差基礎差的學生。）之后3位成績稍好的同學也低下了頭。這說明他們不僅在班級的范圍認清了自己還站在全年級的角度把自己歸了類；不僅是從學科的角度認識了不良習慣的危害還從人生命運上做了新選擇?？偸钦J為教學就是把已知的東西教給未知的學生。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。每一堂教學效果良好的課都來緣教師的認真?zhèn)湔n。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業(yè)。優(yōu)化教學過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學有效性的各種因素，尤其是提高學生的專注率?？赐辍队行Ы虒W十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。要想做到“有效教學”，首先教師要做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發(fā)、指導學生對學生提問，學生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的。有。能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，一定會得到學生的認可。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預習作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。要提高小學語文的課堂教學質(zhì)量，必須改進現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實效性。以我們信息技術學科為例吧，師資少，學校里僅有五位信息技術教師。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。最后我把態(tài)度轉變較慢的3位同學留下一個人發(fā)講桌上的課堂筆記一個人發(fā)18張紙發(fā)完后回到我面前。表面上是因為沒有課堂筆記而站在一起受批評請你們思考一下我們這18位同學實質(zhì)上的共同缺點是什么？”又有幾位同學低下了頭有人小聲嘀咕：“是學習習慣不好。但是老生常談的教育對他們好象刀槍不入作為非班主任的數(shù)學教師更是拿他們沒有辦法。教學行為的起點在學生，學生的意向性很大程度上影響了教學行為效果的優(yōu)劣，而適當?shù)慕虒W形成會配合教學內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，能為有效教學打下良好的基礎。說英語對于低年級小學生而言有一定的難度。興趣是最好的教師，是最基礎的學習動力的源泉。隨堂練習就是學生在課堂中的練習，有書上的例題，也有學生與例題相匹配的練習，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學生能夠得到相應的練習，讓學生把學生的知道能夠及時得到鞏固，加深理解，當然做的過程中應注重加強對題目解題的規(guī)范，讓其培養(yǎng)良好的做題規(guī)范。而要實現(xiàn)這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。《新課程背景下的有