【正文】 學(xué)評(píng)價(jià)的方法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。在課堂教學(xué)的內(nèi)容框架部分，作者認(rèn)為僅關(guān)注教師教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是不完整的，應(yīng)同時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的輸入、過程和輸出。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法部分，收集課堂教學(xué)的信息是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。作者同時(shí)認(rèn)為要對(duì)教師的課堂教學(xué)做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)并對(duì)教師提供有效反饋，須綜合運(yùn)用多種途徑。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是評(píng)價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)過程中教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、教師與學(xué)生的交互作用以及整個(gè)課堂環(huán)境進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值并提升課堂教學(xué)價(jià)值的過程?；瘜W(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)教育的根本目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)，從而將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，所以，第三種“以學(xué)評(píng)教”是新課程改革中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式。隨著新課程改革的深入，一些新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念正深入人心，教師也在教學(xué)實(shí)踐中不斷踐行著新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，但仍然存在著一些問題：（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念上存在誤區(qū) 認(rèn)為提問的人越多越好，部分老師將提問人次當(dāng)成了衡量教育過程的重要指標(biāo)沒有掌握提問時(shí)機(jī)、提問內(nèi)容,造成提問無法發(fā)揮應(yīng)有的作用；學(xué)生回答的準(zhǔn)確率越高越好，部分教師認(rèn)為學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率和教育質(zhì)量成正比例關(guān)系；教師講的越少越好，部分教師認(rèn)為應(yīng)該給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間；教學(xué)手段越復(fù)雜越好，認(rèn)為從教學(xué)過程中借助現(xiàn)代媒體水平越高、方法越繁瑣、形式越多樣,則教育質(zhì)量越高。針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要基于傳統(tǒng)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)，還要基于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，力求促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教師的自我反思。（2）加強(qiáng)教師自我評(píng)價(jià)。（5）教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)。以同等、同樣、公平的真摯的“愛”?！睆慕逃睦韺W(xué)的角度看，愛更是一種能夠觸及及學(xué)生的靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程。二是教師要施以深度的愛，三是教師要有持續(xù)的愛。教學(xué)方法的多元性、靈活性、多元性、開放性。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。新課程有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更具有靈活性和創(chuàng)新性，不提倡和強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)一模式，新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法靈活性、“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，新課程有效課堂教學(xué)是以問題為主線、以評(píng)價(jià)為有效手段的教學(xué)模式。實(shí)施“問題一評(píng)價(jià)”教學(xué)法，能夠真正體現(xiàn)三維目標(biāo)，學(xué)生在發(fā)展問題、解決問題、評(píng)價(jià)問題的學(xué)習(xí)過程中，既能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)還能實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)。第四步備自已，風(fēng)格、備弱點(diǎn)、備心態(tài)、備形象，備能力、備藝術(shù)。第八步、問題對(duì)話、第九步、問題刺激、第十步、問題指導(dǎo)。第十五步、為題展示。第四篇：《有效教學(xué)》讀書筆記《有效教學(xué)》讀書筆記這幾天我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書,書中有很多理論思想使我受益匪淺,不僅知道了有效教學(xué)的含義,也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義，作為一個(gè)新時(shí)代的教師，不但有廣博的知識(shí)，良好的教師風(fēng)范，還要有精干的業(yè)務(wù)能力，才能在工作中不斷的創(chuàng)新，盡職盡責(zé)的完成工作。.曾經(jīng)有老師認(rèn)為,現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡化備課,引導(dǎo)者,怎樣促進(jìn),怎樣引導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo),就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)。有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。希望我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中能上出更多的好課來！總之，《有效教學(xué)》的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，挖掘出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”的巨大潛力，使“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。一般情況下在學(xué)習(xí)了幾個(gè)重要的概念或規(guī)律，尤其是結(jié)束了某一章的學(xué)習(xí)，我都要安排幾次習(xí)題課，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展解決問題的能力。、估算等簡便、實(shí)用的習(xí)題課難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的情感。，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上第二次飛躍的主要途徑。b、采取不同的方式引入呈現(xiàn)習(xí)題，讓課堂有趣起來。d、合理有效的分析習(xí)題，讓物理習(xí)題課堂真正思辨起來。具體的有效提問的做法如下：（1）提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)；（2）問題難度適中；（3）提問當(dāng)問在疑處；（4）提問應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的；（5）提問要平等對(duì)待所有的學(xué)生；（6）對(duì)于回答出色的同學(xué)要給予表揚(yáng)；（7）要在學(xué)生回答不出問題時(shí)提供一個(gè)適當(dāng)?shù)闹Ъ埽唬?）教師要在學(xué)生錯(cuò)誤的回答或不完整的回答中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西；（9）教師能在學(xué)生正確的回答中發(fā)現(xiàn)更簡潔更美妙的東西。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。比如有效“講授”和“提問”。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。備課中講到三種計(jì)劃的制定，作為一名教師應(yīng)該有這種能力。(3)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無動(dòng)于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。這樣寫：接受我的新生活建議，讓讀書成為生活習(xí)慣 把體育鍛煉當(dāng)成頭等大事 為有困難的人提供幫助 不破壞、不揮霍自然資源 寬容他人的生活習(xí)慣，尊重文化多樣性 保護(hù)動(dòng)物，尊重生物多樣性。教學(xué)環(huán)節(jié)的過度及不同 主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。雖說“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會(huì)變成“孫悟空”。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些知識(shí)有熱情”，善于培植學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。本書根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動(dòng)策略。全書共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；第三篇：實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)維度；第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；第五篇：擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值。對(duì)這本書我首先是通讀整書，然后是精讀，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況仔細(xì)品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際說一下我自己的感想。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點(diǎn)。課堂中讓學(xué)生產(chǎn)生 “有效思維”，從而成為 “有效教學(xué)”。三、提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間課堂的實(shí)際效果其實(shí)不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。（2）充分利用學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度。在一堂課中要讓學(xué)生有10分鐘的充分練習(xí)，俗話說：“說得好，不如做得好。我們實(shí)行了學(xué)案，一部分可作課堂練習(xí)之用，另一部分作課后作業(yè)。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解生物知識(shí)，在簡約中尋求深刻，在豐富中追求厚實(shí)，讓我們?cè)诮虒W(xué)過程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學(xué)”之路。這種狀況對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語極為不利。所謂的“收效”是指經(jīng)過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。在課堂中采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式。它從根本上提高了英語教學(xué)效果。從嬰幼兒的語言習(xí)得過程來對(duì)照外語學(xué)習(xí)的階段，最先掌握的是聽，聽懂領(lǐng)會(huì)理解他人的語言；其次是說的能力，在聽懂領(lǐng)會(huì)理解他人的語言的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感受、看法和想法。（2）說的能力的培養(yǎng)。通過大量的模仿說，使學(xué)生的舌頭不再僵硬，語音準(zhǔn)確，語調(diào)不再別扭。創(chuàng)設(shè)英語氛圍，讓英語常駐教室?？傊行дn堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件指的是構(gòu)成“教學(xué)之所以為教學(xué)”而非其他活動(dòng)的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學(xué)理論的形成與發(fā)展有著悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、思想到理論的演變進(jìn)程。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學(xué)效果。”心得體會(huì)：老師的教誨無限給學(xué)生們以崇高的人生信念要樂觀積極而向上的生活。面對(duì)馬上開始的第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)這一批學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到他們的復(fù)習(xí)效果。現(xiàn)與大家交流一下請(qǐng)?zhí)釋氋F意見。10余本單擺放在一起其余的筆記放在一起18張紙也放在一起分三類擺在講桌上。但是只有兩個(gè)同學(xué)是低著頭不好意思地小聲說的大部分同學(xué)只認(rèn)識(shí)到表面的錯(cuò)誤。我又幫他們分析：“大家的座位是無規(guī)則地分散在各個(gè)組卻不約而同地隨便拿一張紙當(dāng)課堂筆記。我又啟發(fā)他們：“這些不良習(xí)慣造成的一個(gè)共同后果是什么？”他們大都表示：“后果是成績不怎么突出。我分析：“是他們商量好買上檔次的筆記嗎？是老師要求他們這樣做嗎？本子的貴賤從某個(gè)角度來講反映了這位同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣反映了他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也反映了他對(duì)自己命運(yùn)的把握。下面請(qǐng)大家估計(jì)一下“我們整個(gè)初三年級(jí)如果布置這項(xiàng)作業(yè)的話哪些同學(xué)會(huì)沒有課堂筆記？”經(jīng)過這一番話所有同學(xué)的頭垂的更很了臉上都露出嚴(yán)肅的表情。為了緩和一下氣氛我又舉了一個(gè)生活中的例子：“你要是去參加同學(xué)的生日晚會(huì)別人都西裝革履而你卻穿著拖鞋、背心去這給同學(xué)留下什么印象？”大家又笑了。總之教學(xué)是藝術(shù)是無止境的要有意識(shí)地長期追求和探索?，F(xiàn)就閱讀崔允漷《有效教學(xué)》一書寫點(diǎn)讀后感想。二、讀書收獲（一）明確有效教學(xué)的課堂框架正確的教育理念是規(guī)范的教學(xué)行為的指路明燈。所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。它的邏輯必要條件主要有四個(gè)方面：（一）引起意向——學(xué)生想學(xué)習(xí)，即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；（二）明釋內(nèi)容——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；（三）調(diào)適形式——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是指采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時(shí)要配合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作等。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。首先是自我反思。書中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗(yàn)的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動(dòng)力。其次是同伴互導(dǎo)。別人總會(huì)有你想不到的想法。在師資少的情況下，同伴互導(dǎo)可以激發(fā)每位參與者的合作動(dòng)機(jī)或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。即便我們能做到自我反思和同伴互導(dǎo)，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領(lǐng)。有效教學(xué)讀書筆記10空閑時(shí)間我認(rèn)真學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。以這樣的方式來落實(shí)生字詞，不僅節(jié)省時(shí)間，而且效率很高。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，從而獲得最大的教學(xué)成效。優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。關(guān)注課堂生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。（3）給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利的說下去。四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)?！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書。但加個(gè)問號(hào)不等于提出一個(gè)問題，這樣提出的問題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價(jià)值。其次要做一個(gè)善于反省的人，長期以來，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對(duì)自己的長處和短處其實(shí)自身都有較全面的教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作認(rèn)識(shí)，但是真正會(huì)去反思的還比較少。在“有效指導(dǎo)”中的有效“提問”與“傾聽”一節(jié)中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。的確，提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝?！睍袑?duì)“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。關(guān)于有效講授，書中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。教師應(yīng)該為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要學(xué)習(xí)的材料，而不應(yīng)該把過多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測和行之有效的處理方法。有效教學(xué)讀書筆記12在讀完余文森先生的《有效教學(xué)十講》之后，我感觸頗深，并且受益匪淺。讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》之后，我反思良久，他對(duì)于教育的看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產(chǎn)生了一段新的心