【正文】 感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。有效教學(xué)讀書筆記4隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長進(jìn)、發(fā)展。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實用。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以激勵學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素(1)學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個別差異及學(xué)生需要。有效教學(xué)讀書筆記3“有效教學(xué)”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。什么是一個有效教師？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。這種準(zhǔn)備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計”。g、與學(xué)生要有情感交流，相互理解，課堂才能更加知心。如：識別習(xí)題、分析習(xí)題物理過程的差異化教學(xué)等。比如：生動描述并介紹最新科技；探尋自然之謎的真相；列舉生活問題并分析原理；講述引入奇聞軼事；通過師生互動發(fā)現(xiàn)問題；使用教學(xué)儀器，工具和多媒體提供相關(guān)信息等等。要特別注意以下三方面問題：1．教給學(xué)生分析分析物理問題的方法；2．發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；3．發(fā)展學(xué)生的思維能力：1．選題要少而精；2．選題要有典型性；3．選題要有針對性；4．選題要注意聯(lián)系實際。浩瀚的題海、枯燥重復(fù)的題型，機(jī)械乏味的解題，無法喚起學(xué)生對物理美的認(rèn)識。雖然自己在上課時也在盡可能的提高習(xí)題課教學(xué)的有效性，但是目前習(xí)題課的課堂上仍存在著大量的低效、無效甚至是負(fù)效教學(xué)，因而必須要提高習(xí)題課的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以“靜聽”為主的學(xué)習(xí)定勢,使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性,“靜聽”,學(xué)會“傾聽”.“傾聽”“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動,能夠及時預(yù)測學(xué)生情緒的波動,能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛,“傾聽”,改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài),讓每一位學(xué)生都能積極主動參與,有兩層含義:一是傾聽教師,“和諧互動”,高超的提問藝術(shù),才能激活學(xué)生的思維,是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種體驗性活動的過程，它應(yīng)當(dāng)包含豐富的過程性目標(biāo)。有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。它的必要條件有三方面：一引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性，一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白；因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關(guān)注可測性或量化，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，有效教學(xué)也是一套策略。沒有上課前的胸有成竹,實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,師生,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧,最直接,最富時代性的角色特征,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,樂于探究,勤于思考,善于動手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識,平等,不再是唯教師,這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗,“一言堂”,學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實現(xiàn)平等,“對話”,教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生,同時,對師生雙方來說,都是一種“共享”.教師是學(xué)生年長的伙伴,真誠的朋友,平等,學(xué)生當(dāng)配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,在這個過程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,學(xué)生的見解,教師的知識閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)驗,個體的獨(dú)特感受交織在一起,從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”.這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營造教與學(xué)之間寬松,民主,和諧的氛圍,教師始終要語言親切,態(tài)度和藹,熱情耐心,對待學(xué)生要一視同仁,多關(guān)心,多鼓勵,尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,與他們平等相處,產(chǎn)生情感上的共鳴,使他們得以在民主,愉悅,和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),讓他們感到教師的平易近人,親切可信,從而樂于和教師交往,積極,主動,自覺地參與學(xué)習(xí)五,:,有了興趣,思維就會處于活躍狀態(tài),教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn),并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法,激發(fā)學(xué)生的主動性,自由選擇的權(quán)利,課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動”.教師關(guān)注學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生的今天,更要著眼發(fā)展。一, ,減少無效備課,“備課”“上課”..有利于教師落實地教,巧妙地學(xué),學(xué)得扎實,所有的知識過手,培養(yǎng)能力到位,力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),向課堂要效益在“新課程怎樣備課”中，使我知道了備課的概念和意義，所謂備課就是教室上課前所做得準(zhǔn)備工作，它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。第十六步、問題探究。第十一步、問題評價。第五步、備設(shè)計、備過程、備方法、備課件、備時間。充分理解的基本，結(jié)合教師自己的教學(xué)個性和風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新出適合自己特色的教學(xué)模式“問題一評價”教學(xué)模式“二十步”的主要含義：第一步、備學(xué)生，具體分為備全體、備問題、備知識基礎(chǔ)、備能力被情緒。以問題為主線、評價為手段的教學(xué)模式，“問題一評價”教學(xué)模式是以問題為主線、以評價主要手段的問題教學(xué)模式。四“新”“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要，對現(xiàn)有的理論不斷超越，不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，使之更加完善，“新”的原則主要體現(xiàn)，二是教學(xué)設(shè)計要創(chuàng)新。教學(xué)模式的多元性、靈活性、多樣性、開放性。二、“全”“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則，有效教學(xué)中，“一切為了學(xué)生”、為了學(xué)生的一切”是我們的基本理念，在新課程有效教學(xué)中，新課程教師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立多元學(xué)生發(fā)展觀和全面發(fā)展的意識。愛是一種對全體學(xué)生的關(guān)注，愛是一種對每位學(xué)生的信任，愛是一種平等的尊重，愛是一種深刻的理解，是心靈的溝通，愛是成功的期望。爾斯泰曾說過：“一個教師如果只愛事業(yè)，他是個好老師。第三篇：有效教學(xué)讀書筆記之二有效教學(xué)讀書筆記之二瓜洲中學(xué)語文組李梅行動原則，是指新課程有效課堂教學(xué)過程中所謂必須遵循的基本準(zhǔn)則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。培養(yǎng)自己課后及時進(jìn)行教學(xué)反思的能力，針對教學(xué)中的問題，及時采取補(bǔ)救措施。那么，教師要怎樣做才能跟上新課程改革的步伐，更好的實施課堂教學(xué)評價呢？教師需要從以下幾方面努力。（2）課堂教學(xué)評價操作上存在誤區(qū)重聽課輕評價；表面評價，僅指出好的方面，忽視錯誤的方面；面面俱到，沒有側(cè)重點(diǎn)；只重視新的方式方法，忽略傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法。在這種方式中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，通過觀察和了解學(xué)生在課堂上如何發(fā)現(xiàn)問題，如何進(jìn)行猜想和假設(shè)，如何開展實驗，如何獲得結(jié)論，如何討論，如何思考等學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來評價課堂教學(xué)的成敗。通過對我國現(xiàn)行課堂教學(xué)評價的研究和自身的體會，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的學(xué)校中，課堂教學(xué)評價主要分為以下幾種：第一，要素分解法，將教師課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果幾方面，并對其進(jìn)行評價。我的理解：英國課程論專家勞倫斯課堂觀察是簡便有效的方法，課堂觀察工具有定性和定量之分。輸入維度包括情境因素和教師的教學(xué)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)評價的核心理念中，作者認(rèn)為，首先，課堂教學(xué)評價必須以教學(xué)的改善、教師的專業(yè)發(fā)展為目的，需要重視評價結(jié)果的反饋，重視形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價在課堂教學(xué)評價中發(fā)揮的不同作用。通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》這本書，自己獲益匪淺，其中，對第八章教學(xué)評價第三節(jié)課堂教學(xué)評價感觸頗深，現(xiàn)在，對課堂教學(xué)評價進(jìn)行闡述并談一談自己的理解。在怎樣教的更好這一部分，主要包括兩方面的內(nèi)容：教師、教學(xué)和研究，教師開展教學(xué)研究的路徑。教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價經(jīng)歷了考試、測量、評價三個發(fā)展階段，當(dāng)前教學(xué)評價領(lǐng)域正發(fā)生范式轉(zhuǎn)換：從考試文化到評價文化，評價文化倡導(dǎo)平衡的評價系統(tǒng)，保證外部評價與內(nèi)部評價的平衡、紙筆測驗與表現(xiàn)性評價的平衡、輸入評價、過程評價與結(jié)果評價的平衡。常用的課堂強(qiáng)化技術(shù)主要有六種，在進(jìn)行課堂強(qiáng)化時，要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇課堂強(qiáng)化物并對課堂強(qiáng)化進(jìn)行合理的安排。輔助教學(xué)行為主要有四種：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用、教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)、課堂良好氣氛的營造。動作示范主要表現(xiàn)出六種形式：讀說示范、演唱示范、運(yùn)動示范、操作示范、運(yùn)算示范。教案的編寫要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師需要設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，紙筆測驗、表現(xiàn)性評價是主要的評價方式，兩者各有其必須遵守的設(shè)計原則與程序。在教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握人類通過漫長實踐積累起的知識，故應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)不僅是認(rèn)知過程，也是情感過程，認(rèn)知與情感的相互作用具有重要的教學(xué)論意義。這就衍生出教學(xué)的基本問題：師生關(guān)系、掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系、認(rèn)知過程與情感過程的關(guān)系、接受學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)的關(guān)系。教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，本書認(rèn)為教學(xué)理論主要是一種規(guī)范性、實踐性的理論，該理論集中討論三個問題：什么是教學(xué)、怎樣教的有效、怎樣教的更好。在什么是教學(xué)這一部分，主要包括三個方面的內(nèi)容：教學(xué)與教學(xué)理論，教學(xué)理論的形成和發(fā)展，教學(xué)的基本問題。全國課程專業(yè)委員會副理事長，教育部華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，上海市高校曙光學(xué)者。讀后感：無論是學(xué)生還是教師，遇見自己不熟悉的或者是一下子沒能理解的領(lǐng)域是值得高興的，不熟悉說明，在自己已知的知識層面上存在著更高的層面?！挥挟?dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)。第二篇：有效教學(xué)讀書筆記《有效教學(xué)》讀書筆記《有效教學(xué)》由崔允漷教授主編，崔允漷：浙江臨海人，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長、教授、博士生導(dǎo)師。本書共分三個部分：什么是教學(xué)、怎樣教的有效、怎樣教的更好。教學(xué)的語義經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，現(xiàn)在教學(xué)的規(guī)定性定義為：教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)主要包括活動的參與者、活動的目標(biāo)與內(nèi)容、活動過程與方法等方面。知識與智力是能力的兩個重要組成方面，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，一方面要向?qū)W生傳授知識，尤其是程序性知識，另一方面要發(fā)展學(xué)生的智力。但在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)造精神方面作用不明顯，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但效率較低，適用范圍有限。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)學(xué)會分解課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用替代、拆解、組合策略，通過尋找關(guān)鍵詞、擴(kuò)展剖析關(guān)鍵詞、形成解剖圖等途徑將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。在以上問題確定之后，教師需要編寫《課程綱要》與教案，課程綱要的編制要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，按目標(biāo)—評價任務(wù)—學(xué)習(xí)活動來呈現(xiàn)。在教學(xué)中，語言呈示主要指講述，文字呈示主要指板書，聲像呈示分視覺媒體呈示、聽覺媒體呈示、視聽覺媒體呈示、計算機(jī)多媒體呈示、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈示。要使教學(xué)有效，除了較好的運(yùn)用主要教學(xué)行為之外，還要有恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)行為來支持。課堂強(qiáng)化的基本策略包括兩種：積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化。但要大量減少問題行為，教師需將注意力從“亡羊補(bǔ)牢”轉(zhuǎn)向“未雨綢繆”，有效教學(xué)是預(yù)防問題行為的根本之道，此外，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境、建立課堂規(guī)則和常規(guī)、實施具有監(jiān)督功能的教學(xué)也是必不可少的?；诤献?、技術(shù)與研究的課堂觀察是實施課堂教學(xué)評價的一種有效方法。自我反思、同伴互引和專家引領(lǐng)是教師開展教學(xué)研究的基本路徑，基于自我反思的教學(xué)研究按水平和層次主要分事件記錄型、他人比較型、自我批判型，同伴互引可分為目標(biāo)發(fā)散型、目標(biāo)聚焦型、目標(biāo)多重型，專家引領(lǐng)按教師的專業(yè)需求分為構(gòu)建需求型、支架需求型、心智模式型，教師可根據(jù)自身的發(fā)展水平和研究對象的性質(zhì)，選擇相應(yīng)的路徑。而后作者分四個方面進(jìn)行分析：課堂教學(xué)評價的核心理念、課堂教學(xué)評價的內(nèi)容框架、課堂教