【正文】 臵可以完善畫作構圖，精彩的題款內容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。?仔細一看，還真有點意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現(xiàn)得栩栩如生，富有生機。,還是多媒體信息技術都為提高教學有效性提供了技術支持,但那種“機器可以替代教師”、新課程標準下的有效教學為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革與發(fā)展的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》,2001年6月,教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》(試行).自2001年下半年開始實驗以來,新課程改革已進行了四年的時間,廣大教育工作者已經(jīng)逐步樹立了有效教學的理念,《基礎教育課程改革綱要》(試行)進行了解讀,目的是提高教師的工作效益,:“對象”意識,必須確立學生的主體地位,樹立一切為了學生的發(fā)展的思想。課前要花費大量時間準備課件.③課堂討論流于形式:討論主題隨意設定,缺乏討論價值,討論過多過濫。，學生為主體，師生關系民主、互動、融洽。二、敘述題？？ 你對老師有哪些進一步的希望？。謝謝！一、選擇題（請將選項填入題目后的括號內），是否清楚的了解本課的學習目標？（）？（），多數(shù)能引起我的學習愿望（作業(yè)）？（）？（），不能引起我的興趣，但確實能引發(fā)我對知識的深入探索和發(fā)現(xiàn)、復習、記憶所學知識點？（）？（）？（），、討論解決、？（）？（），亂轟轟，草草收場（），應用創(chuàng)新11．你認為平時課堂教學中的師生關系主要是：（），高高在上，學生以接收和服從為主，師生關系不融洽。忽視學生主體作用的發(fā)揮,由人灌走向機灌。按照學習所進行的方式,教學有效性已經(jīng)從教師的身上轉移到學生以及學生的學習上,并在關注學生學習的同時,更加關注教師的作用,對教師的教學提出了更高的要求.②關注師生的交往在影響教學有效性的因素中,交流,“共同體”對教與學的作用,強調文化,社交,合作的建構過程,在師生交往中,教師將面臨如何選擇教學策略以便使學生學得更好,如:通過相互對話學生們能學多少 對話很重要,但如何使對話更有效 教師掌握提問的方法有哪些 全班性的討論值得嗎 什么是最好的組織小組討論的方法……,富有創(chuàng)建性的,既能體現(xiàn)教師權威與紀律,又能體現(xiàn)平等與關愛給予的交往形式是當前較為倡導的.③關注教師教的策略和學生學的策略國外關于有效教學的研究都提出了教學策略的問題,可以說從備課到上課,再到評價,僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性,必須將具體的方法,這難以統(tǒng)計,比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略,觀察策略,決策策略,學生學習的預習策略,練習策略,則關注學生的學習策略,除聽,說,讀,寫,算這些的基本技能外,更強調解決問題的策略,選擇方法的策略,合作學習的策略,有效教學實際上是通過一定的教育活動,學生,把握環(huán)境的影響或者為所有學生設計有效的環(huán)境應遵守以下幾條原則:(閱讀區(qū)的燈光可以亮一些,而討論區(qū)的光線可柔和一些)溫度,空氣,色彩,不擁擠,不互相干擾,擺放寬松的座位,不容易造成偏離任務的行為。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗，很難喚起學生情感上的回應，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會有好的作品產(chǎn)生。于是，在筆者的引導下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時筆者想也許可以通過題款來補充，就讓大家一起給畫取個有趣的名字。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。學生的作品各不相同、富有創(chuàng)意。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側鋒用筆的變化。在隨后的作業(yè)中，他們的繪畫作品也體現(xiàn)出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區(qū)分葡萄的遠近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區(qū)分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動，頗有韻味。??我還發(fā)現(xiàn)小雞的翅膀有濃淡墨的變化。因此，讓學生在水墨畫中體會到水韻墨趣是初級美術教學中要解決的重要問題。其根本目的在于培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)新能力。A．主動參與B．參與但不主動C．不參與（）1學習新的知識，你喜歡_______。定期開展專題研究及教研活動，力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學方法。收集、整理有效教學相關資料，完成高效優(yōu)質課堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設計和案例匯編 編寫、推出高效課堂教學典型案例，完成課堂教學優(yōu)質資源庫的建設。努力做到對課堂教學的評估多元化，促進課堂教學由“重教”向“重學”轉化，從“形式”向“效果”轉化；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進提高課堂教學有效性甚至高效性的有效方法。為教師改進教學提供指導。崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學》，張慶林、楊東老師著《高效率教學》，他們無不在這一領域取得了豐碩成果。其中，“建構主義理論”把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，認為“學習是建構內在的心理表征的過程”，強調學生是學習活動不可替代的主體。教師沒能做好學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者，只重“認知目標”的完成。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。這些理論均以創(chuàng)建和諧、高效、優(yōu)質課堂教學為核心內容，從理論上為教師教學提供技術支持。在國內，除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行了長期研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入地科學地研究。可以了解我校課堂教學有效性的現(xiàn)狀，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。3．建立提高課堂